魏书生教育管理思想理论与实践
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第一章 魏书生教育管理思想的本质与核心
魏书生是我国当代著名的教育改革家，他的教育思想与育人经验，对于我们做好教育工作有深刻的学习和借鉴价值。学习和研究魏书生的教育思想，尤其是教育管理思想，对于学校领导干部做好管理工作，实现兴师兴校有着现实的指导意义。
第一节 魏书生教育管理思想概述
一、教育管理思想
教育是按照一定的目的要求，对受教育者的德智体诸方面施以一定影响的一种有组织、有计划的活动。教育活动离不开管理，教育目标的具体化必须落实到学校的各项管理中，通过各个管理环节、各个管理部门的工作去实现。
教育管理思想是教育工作者对教育教学活动、学校工作等形成的观点、见解的总和。教育管理思想的产生离不开人的理性思维，离不开实践的检验。正确的教育管理思想是理性思维与实践作用的结果。优秀的教育管理者应当对教育及其规律有深入研究并有独到见解，魏书生的教育管理思想就具备了这种特征。
学校的一切管理活动和教育活动都毫不例外地沿着一定的方向目标进行。如果方向目标正确，工作效率就高，管理绩效就好；相反，如果方向目标是负数，偏离了正确目标，工作绩效则低，管理绩效则差。在教育管理目标达成过程中，人的因素至关重要。每个人都有物质和精神方面的种种需要，满足这些需要的愿望构成人的行动的内在动机。如果管理者善于调动参与者、被管理者的积极性，引入激励机制，就会极大地发挥人的潜能，提高单位时间的利用率，提高工作或学习效率。从这个意义上说，管理影响着教育的结果，教育是在科学的管理中实现着它所追求的目标。
二、魏书生教育管理思想
【一】魏书生教育管理思想的涵义及其本质特征
魏书生教育管理思想是教育改革家魏书生在20多年的从教工作中，把马克思主义哲学、教育学、心理学、管理学等科学理论灵活运用于教育教学和管理的实践中所形成的。魏书生教育管理思想的本质是：要充分发挥教育在育人过程中的作用，为培养社会主义现代化国家的建设人才服务；其教育管理思想的着眼点是实现高绩效的自动化管理；其教育管理思想的核心是民主和科学。
【二】魏书生教育管理思想体系的主要内容
1．学生管理
对于如何管理学生这个问题，魏书生的观点是：“成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当做实实在在的‘人’，而不是驯服工具。”他强调“教书必须育人”，而育人“重在培养学生良好习惯"。为此，他提出培养学生的“七个一”和“12个良好的学习习惯"，提出培养学生自学能力和自我教育能力的主张，并进行了实践探索。他重视家长教育孩子的作用、重视学生间的帮教作用，在学生的教育和管理上探索出许多宝贵的经验。
2．班级管理
对于如何管好班级，魏书生说：“在我的班级中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，管理者和被管理者彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上，如此管理，教师如何不轻松?”他强调“班级管理要靠民主与科学”，“民主管理是文明与进步时代的选择”；科学管理就是在班级建立计划立规、检查监督和反馈三个系统。管理的重要目标之一就是培养学生良好的习惯和品质，实现优质教育。
3．教学管理
在教学管理方面，魏书生非常看重培养学生自学能力，提出“教学要民主化、科学化”。民主要解决学生愿学的问题，科学要解决学生会学的问题，并使学习制度化、自动化。当校长后，他提出了全校教师共同遵循的教学管理规则《实验中学课堂教学10项要求》。
4．学校行政管理
学校领导是什么? 魏书生说：“领导就是服务”，是“教职工和学生的服务员、是公仆”。为此，他提出学校领导班子成员要做到“多工作、少得利、勤服务、无亲疏"。办好学校，一方面要靠群众做主人，领导做公仆；另一方面要靠科学管理，建立规章制度，从而实现“靠民主调动大家的积极性，靠科学提高工作效率”。
5．区域教育行政管理
1997年任盘锦市教委主任以来，魏书生持之以恒地实施了“坚持民主治教，推进素质教育；强化依法治教，尊重科学规律；端正领导作风，提高教师素质"三个方面22条内容的管理：
(1)坚持民主治教，推进素质教育
①干部、师生都要认真学习，提高素质；②加强德育，树立正确的人生观、苦乐观；③一点一滴地培养学生良好的生活、学习、健康习惯；④深化必修课改革，强化素质教育的主渠道；⑤上好选修课，完善特长生档案；⑥规范活动课；⑦运用现代教育技术，提高教学效率；⑧建立民主、科学的评价体系。
(2)强化依法治教，尊重科学规律
①落实《教育法》，树立法治观念；②贯彻《未成年人保》，推进幼教事业的发展；③贯彻《义务教育法》，狠抓入学率、巩固率；④抓好高中阶段教育，提高初中毕业生升学率；⑤贯彻《职业教育法》，加快职业教育发展，大力发展成人教育和社区教育；⑥调整教育布局，优化教育结构；⑦争取财、税支持，保证教育经费适度增长；⑧严肃考风考纪，加强招现代化建设。
(3)端正领导作风，提高教师素质
①加强教育局机关建设，实行政务公开；②抓好学校领导班子建设，推行校长负责制，学校管理一要民主，二要科学；③加强教师队伍建设，评选名师和学科带头人，试行教师轮换制和聘任制；④切实抓好干部、教师的继续教育，加强教师进修院校的建设；⑤大力推进教学改革，抓好课题研究与管理工作；⑥贯彻《教师法》，采取措施进一步提高教师地位。
从上述魏书生教育管理思想的内容要点中，我们不难看出，其管理理念是以民主与科学思想为主要特征的。可以说，魏书生教育管理思想的实质与核心就是民主与科学。靠民主与科学思想实现教书和育人的统一；实现充分发挥人的主观能动作用，做到人尽其才，物尽其用；实现教育的和谐、顺畅发展。
三、魏书生教育管理思想的形成
魏书生教育管理思想的产生有其深刻的历史条件，又有其特殊的区域因素。但究其根源，还是取决于魏书生本人的理想信念人生观、价值观，取决于他对教育的不懈的追求，取决于“勤奋进取，潜心育人，甘于奉献”的“书生精神”。
(一)魏书生教育管理思想产生的时代条件——中国教育改革潮流的推动
1．教育在社会主义现代化建设中战略地位的确立
国运兴衰，系于教育。古往今来，教育和教师在传承人类文化，促进社会发展的作用不言而喻。但是，自20世纪50年代后期到十年时期，我国的教育和教师受到了严重的打击。在历史的转折时期，以为代表的国家第二代领导集体远瞩，号召党要以极大的努力来抓教育。强调，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史责任。一定要在党内制造一种空气：尊重知识、尊重人才。强调尊师重教，是因为教师在提高中华民族素质和培养社会主义建设人才上作出了贡献。只有教育发展了，劳动者的素质才能提高，科学技术才能发展，经济增长才有后劲，实现建设有中国特色的社会主义的宏伟目标才有根本的保证。
1982年，党的“十二大”报告提出：“在今后20年内，一是要抓农业、能源和交通、教育和科学这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。”由此，真正确立了教育和科学在经济建设中的重要战略地位。
1987年，在党的“十三大”报告中又进一步提出“百年大计，教育为本，必须坚持把发展教育事业放在突出的战略地位，加强智力开发”。这就把教育事业进一步摆在了突出的战略地位。1997年的“十五大"和2002年的“十六大"报告中均承袭了教育优先发展这一战略地位。
教育在社会主义现代化建设中战略地位的确立，为中国教育的改革和发展提供了上的保障，带来了前所未有的机遇。
2．20世纪．80年始的中国教育改革浪潮对魏书生的影响
1983年9月，同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这“三个面向”精确地概括了我国教育的发展方向，是我国教育改革的宗旨和根本指导方针。“三个面向”是对教育改革与发展理论的定位，是教育改革与发展的行动指南。教育改革与发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。围绕这一根本目的，20世纪80年代至90年代，我国出台了一系列发展教育事业的决定及法律法规文件，主要有：1985年5月，《关于教育改革的决定》；1986年4月，六届全国四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》；1987年6月批转国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》；1993年，、印发的《中国教育改革和发展纲要》；1999年《、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。这些法律法规是指导我国教育改革和发展的纲领性文件。20世纪80至90年代中国教育改革的局面为有识之士施展才华、开拓创新、建功立业提供了广阔的空间。魏书生说：“我们正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样‘自古华山一条路’，只有一种模式，而是‘条条大路通罗马’。教育实验和改革是教育科学，教育艺术的生命。”他认为“改革的关键是教育思想的改革，倘若思想观念不改，单凭怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批改作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久”。对于改革者应具备什么样的素质，有人认为“一个改革者应该具有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光”。由此可见，魏书生在中国教育改革的洪流中，把握了机遇，以其敏锐的眼光、深邃的思考和坚定的信念就教育改革的途径、方法、内容等方面提出了个人见解，并大胆地进行了实践。改革是动力，改革的大好局面对魏书生教育思想的形成起到了催生的作用。
（二）魏书生教育管理思想产生的区域因素——盘锦教育事业的发展亟待先进的管理理念、方式、方法、手段的指导
盘锦是魏书生教育管理思想的发源地。改革开放以前的盘锦，是辽宁经济、文化相对落后的地区，素有辽宁的“南大荒”之称。盘锦在这一期间的教育是辽宁教育链条上的薄弱环节，是辽宁教育的落后地区，至少有四种状况可以表明，一是办学水平低，学校危房相对多，二部制学校存在(如建市初期的市三中)；二是教育教学质量较低，高考升学率在全省排名居后(有的年份是倒数第二)；三是管理水平低，在全省比较中，盘锦缺少名校和名校长；四是师资素质低，学历达标的比重和胜任教学工作教师的比重均低于全省平均水平。因此，20世纪80年代中期，辽宁省教育厅曾专门就大学生毕业分配做出规定：盘锦、朝阳、铁岭三市师范高校毕业生不得流向外市。
穷则思变，落后则思变，盘锦落后的教育面貌需要改变，这就需要有魏书生式的教育改革家来探索、来引领，施以积极的影响。1978年2月进入盘山县三中当教师的魏书生，或许还没有想到要从整体上改变盘锦教育的落后面貌，但是他对教育事业的酷爱，对学生火一样的热情，使他的事业一开始就呈现了勃勃生机。他从带一个特差班起步，从转化后进生开始，把所有的精力、才华、心血、智慧都扑在教育上，扑在学生身上。他所带的第一批学生到1981年毕业时，升学率达到97％，当年盘山县初中升高中考试超过300分的学生共有72人，而魏书生这一个班就占了19人。魏书生的成功令当时的盘山县、营口市乃至全省刮目相看。我们是否可以这样推断，先进的教育理念、教育方式方法越是在教育落后的地区，越是学生素质差的班级越能发挥出显著的功效呢?如果这种推断成立，盘锦是魏书生教育思想的发源地也就容易理解了。
(三)魏书生教育管理思想产生的主观因素——魏书生为教书育人而进行的潜心研究和艰辛探索
魏书生说：“我搞教育容易成功，就在于我不仅仅从教育看教育，更多的是从政治的、经济的、时代发展与社会走向、供需关系与行为搭配的不同角度来看教育，来寻找教育的最佳位置。一个事物的大的走向，放在整个空间中，一下子就能看得清清楚楚。”这段话给我们以很好的启示：教育工作者要博览群书，开阔视野，跳出教育看教育，才能高屋建瓴。说到魏书生潜心研究，我们不能不钦
佩他非凡的毅力，他每天可以工作、读书十几个小时，阅读内容广泛涉及教育理论、历史、哲学、科技、现代教育思想等各方面。由于魏书生能把理论学习与教育实践紧密结合起来，这就为他以后的教育改革和管理打下了坚实的基础。
为了教书育人事业，为了提高育人效果，为了找到好的教育方式、教学方法和管理办法，无论是当教师、班主任，还是当校长、，魏书生都以勤奋进取之心孜孜不倦，上下求索，全身心投人到教育工作之中。为了使语文教学能摆脱枯燥无味的老套路，引人入胜，他坚持记忆诵读，练笔写作；为了帮助学生养成当日事当日毕和按时完成学习任务的好习惯，他耐心帮助做事拖拉的学生，甚
至陪伴他们做功课到深夜或占去节假日时间；为了冷静处理突发事件而不是用激烈的方式解决问题，他特意安排一名学生专门控制他的情绪，把师生关系摆到了平等的位置；在队伍建设上，他通过教师的考核、培训提高队伍素质；在学校管理上，他推行校长责任制、校务公开，通过检查评估、校长述职、培训考核等提伍素质。他的教学和管理的改革，也可能引起一些人的不理解，但事实证明，魏书生为教育事业而付出的艰辛努力获得了丰厚的回报，为我国基础教育的改革与发展走出了一条可资学习、借鉴之路。
魏书生的成功还在于他优秀的品格。他身体力行地把设想、计划变为实际行动，在学生、老师、家长和社会面前，展示了良好的形象，以其简朴、务实、豁达、淡泊名利的做人之道，刻苦钻研、勇于拼搏、自强不息的进取之心，公而忘私、甘为公仆、潜心育人的奉献精神创造了非凡的业绩。魏书生靠民主与科学思想实现教书和育人的统一；充分发挥人的主观能动作用，做到人尽其才，物尽其用；实现教育的和谐、顺畅发展。可以设想，如果缺少了这种优秀的品格，就不可能取得非凡的工作业绩。
第二节 魏书生民主管理思想
一、魏书生民主管理思想的形成
魏书生教育民主思想是在教书育人实践中不断总结经验，进行冷静而深刻的思考和实践检验基础上逐渐形成的。在这一过程中，魏书生首先把民主思想、方法落实在课堂教学、班级管理和学生管理上，然后进而推广到学校管理、区域教育行政管理上。魏书生教育民主思想的产生，既有思想基础，又有其理论依据。
(一)思想基础
在传统的教育思想中，教师的主导地位是突出的。教师怎样教，学生就怎样学，师生之间的关系似乎是一种“主仆关系”。传统的“师道尊严”观念束缚着人们的思想。正是这种传统的观念，使得我们的教育并没有尽善尽美地发挥作用，我们培养的学生缺少创新精神和实践能力，缺少主人翁意识，难以“人尽其才”。魏书生也是经历了这种教育才有了新的感悟。他说：“刚教书的时候，我曾自以为是，缺少民主作风，觉得自己是老师，就该说了算，我讲你听，我管你服就是了，这使我想当然地做了不少脱离学生实际的无用劳动，吃了不少苦头。这使我回忆起自己读书、下乡、到工厂工作时的经历，想起自己过去由衷尊敬的都是那些作风民主，真心诚意地为学生、为群众服务的老师或领导。今天自己当了教师就该像他们一样为学生服务。”在教育教学的实践中，他不断地深化了认识，尤其是为学生服务的意识，让教师真诚地体会到、认识到自己是为学生服务的。要把学生当成学习和受教育的主人，就必须尊重学生、依靠学生，把民主思想渗透到育人过程之中。他形象地比喻：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越巩固、越宽阔。”
魏书生在当了盘锦市实验中学校长后，对于怎样发扬民主，怎样管理学校也提出了鲜明的观点：“发扬民主的关键在于，领导者要摆正自己的位置。我们作为一个小基层单位的小头头，是干什么的?‘领导就是服务’，我们应该是教职工和学生的服务员，是公仆。我多次在领导班子会和教职工会上强调我们这届班子要做到12个字：‘多工作，少得利，勤服务，无亲疏”’。
应当指出，魏书生所提倡的民主思想是有纪律和制度作保证的。他认为，“强调学生服从老师或强调老师服从学生都是极端的做法”，应有一定的制度机制。例如，经过师生民主议定的学习任务或班级活动，不仅要讲求科学和效率，还要有制度来保证。魏书生的思路是正确的。可以设想，一名教师在施教中毫无分寸地遵从或迁就学生，毫无科学管理意识，毫无表率示范作用，民主也就无从谈起，教育目的也就难以实现。
(二)理论依据
对于教育民主思想的由来问题的回答，魏书生认为是承袭和落实“新文化运动”和“”运动所提倡的“民主与科学”的口号。提到新文化运动，我们想到了陈独秀，他于1915年9月15日在上海创刊出版了综合性文化月刊《新青年》，发表《敬告青年》一文大声疾呼：“国人而欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与并重。”陈独秀和《新青年》的历史功绩在于高擎了“民主与科学”、“马克思主义”两面大旗，使马克思主义在中国传播。“民主”在今天依然非常重要。建设高度的社会主义民主是建设社会主义的根本目的和
根本任务之一。我国新时期总任务中，在社会主义国家前面加上了三个定语，即现代化的、高度文明的和高度民主的社会主义国家。魏书生鉴于我国新时期总任务的目标认为：我们的教育对于如何现代化研究得多一些，而对于民主研究得少一些。不研究教育民主，就不利于把学生培养成自学和自治的主人；实施教学民主，就在于能够确立良好的师生关系，培养学生学会如何做人，实现育人目的。
从魏书生教育民主思想产生上看，也有他对马克思主义关于人的发展学说的领悟。他认为：“学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变成自为的人。”而教师的责任，就是要在施教中发展学生的人性与个性，尊重学生的人格、个性，发展学生的特长。这一过程中，发扬民主，形成和谐的师生关系尤为重要。
二、魏书生民主管理思想的实质
魏书生教育民主思想的实质是要充分发挥教育的育人作用，培养全面发展的社会主义的建设者和人，从而实现我国的教育方针。其民主思想的主旨是为培养建设我国高度文明、高度民主的社会主义国家的人才服务的。
魏书生教育民主思想运用于教学和管理领域，产生了显著效果。
(一)形成了平等融洽、和谐的新型师生关系
民主思想运用于教学中，很好地解决了教与学这对矛盾，极大地调动了学生学习的积极性。今天看来，运用民主思想能更好地将新课程理念落实到教育教学工作中，从而优化教育过程，做到“人尽其才”。
(二)有利于培养学生的主人翁责任感
魏书生培养学生从小注重商量、对话和集体表决的民主做法，这对学生以后步入社会生活，以公民权利、以主人翁责任感建设国家打下了良好的基础。
(三)有利于提高教育教学质量
魏书生靠民主思想和民主教学，排除了学生学习心理的障碍，极大地开发了学生的学习潜能，使学生成为能说善讲、能写善思、身强体壮、全面发展的人才。魏书生提高教学质量同只重视以追求升学率为数量指标的应试教育是截然不同的。
(四)有利于提高办学和管理的质量
对于怎样管好学校，魏书生强调“学校管理一要民主，二要科学”。通过民主方式的管理，极大地调动了教职工的积极性，提高了队伍素质；通过民主方式管理，提高了办学效益，促进了学校的发展。 j
“民主”成了魏书生通向教育成功之门的钥匙。民主思想也成为他在实施素质教育，推进新课程改革过程中的重要思想。
三、魏书生民主管理思想的内容
(一)教学民主
教学民主的目的是什么?是培养学生的自学能力，解决学生愿学的问题，使学习成为学生内心深处的需要，成为一种乐趣、一种享受。怎样实现教学民主，使学生成为学习的主人呢?魏书生从以下四个方面做了尝试：
1．教师要确立为学生服务的思想
怎样为学生服务? 魏书生提出：“为学生服务，就不应该强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲、教材要求与学生的实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的彼岸世界，而只在大纲教材的彼岸世界动脑筋做文章的倾向。有时为了让学生学有所得，宁肯把教学目标订得低些，使学生使劲便能够得着。”他还认为：“为学生服务，应注意防止为‘婆婆’服务。”他所指的“婆婆”是那些外行的领导的指示、意见，以及各种版本的教学资料。他认真总结了十年的教学：“十年来我上过400多节公开课，其中有的课上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一条就是看的参考资料版本太多j考虑多方面‘婆婆’的意见太多，以致进行教学设计时，忘记了学生的实际。反过来，那些既吸引了学生，也吸引了听众的课，都是我认真研究分析学生的心理实际，有了课堂设计的主体框架，再把教参及‘婆婆’们的意见拿来作参考的结果。”
2．建立互助的师生关系
新课程理念所提倡的教师角色，师生关系是要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。魏书生在当教师时就充分重视这种新课程的理念。20年前，魏书生就认为：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的平等的关系。一方面，教师帮助学生学；另一方面，学生帮助教师教。”魏书生非常看重“帮助”二字。他说，我觉得帮助二字很重
要，帮助学生学习不是让学生学习，更不是强迫、勒令学生学习。帮助，就意味着老师必须到学生心灵世界中去寻找好学上进的那部分脑细胞，使之兴奋起来，学起来。反过来，教师也要充分相信每位学生也都是老师的助手。从这样的认识出发，不停地到学生心中去寻找，你的助手就会越来越多。“这些年来，我教语文，越来越轻松，根本原因在于我从每位学生的心里都找到了自己的助手。”
3．发展学生的人性与个性
魏书生认为，教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人的需要，发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，教师还要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。在施教过程中尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到人生的幸福感和自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。
4．决策过程要民主
魏书生认为，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，不仅参与学而且参与教。参与得多了，才会增强主人翁意识。他总结道：“1978年2月，我从工厂来到学校时，应该说并不会教中学，但一年多的时间里，就取得了较好的效果，其中一条重要原因，就是我经常和同学们商量，教什么，怎样教。在一些心里没底的问题上，我总是请同学们投票或举手表决，确定怎么办，这就使我避免了脱离学生实际的较大的失误。同时，又获得了学生的自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。”
“不仅较大的事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间，用什么方法，某道习题有没有练习的必要，某篇文章有没有朗读的价值等一些看起来较小的问题，也尽可能征求学生意见。”“这样时间长了，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，我也养成了尊重学生、理解学生，从学生的实际出发的习惯。特别是经过师生民主讨论、制定过程、决策过程实行了民主，师生执行起
来就比较自觉。”
魏书生教学民主思想是十分可贵的。研究与实践民主思想，对于我们搞好教书育人工作进而做好教育工作具有非常重要的意义。
就教书育人工作而言，实施教学民主，就能培养学生的主人意识，充分发挥学生的主体作用，实现“以人为本”，“以学生发展为本”；就能极大地发挥学生的想象力、创造力和聪明的才智。就教育管理工作而言，民主管理也将极大调动教职工积极性，发挥出巨大的潜力，从而做到“人尽其才”。
(二)民主治教
魏书生愿意当班主任。尽管当了教务处副主任，学校兼校长，他仍然当着班主任。他认为，班级要实行民主管理，民主管理是文明进步时代的选择，大团体如此，小团体——班级也是如此。他从五个方面人手，实施了班级的民主管理。
1．班主任要有公仆之心
魏书生认为，班主任是公仆，是为学生服务的。只有从这个意义上思考问题，班主任才不至于做凌驾于学生之上发号施令的蠢事，才不至于脱离学生实际去执行各种外行“婆婆”们的指令，才能摆正自己的位置。
2．建立互助的师生关系
魏书生认为，班主任和学生之间就是服务与被服务的关系，是互助的关系。教师帮助学生发展、完善美好的人性，使学生的人生有意义；学生也帮助老师进一步发展完善自己，使教师的人生更有意义。他说：“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”师生建立起互助的关系，便减少了许多猜疑、对立，甚至斗争。师生关系和谐了，班集体才有力量克服前进中的阻力。
3．发展学生自然的人性
魏书生认为，育人首先要尊重学生自然的人性。所谓人性，就是那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益作出自我牺牲的品质。人类不断进化这一事实，又决定了人心灵中人性的成分会越来越发展，占主导地位。教师的责任在于顺乎这一趋势，发展学生的人性。学生的人性越是得到发展，班集体民主的气氛就越浓。
4．发挥学生的主人作用
魏书生说：“谁是学生命运的主人?显然应该是学生自己；谁是班级的主人?显然应该是全班学生。但是，如果不努力发挥他们的主人作用，时间长了，他们也就丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感。”在一个班级，班主任越是努力发挥学生主人翁作用，学生当班级主人的能力就越强。只有对同学、对班级有责任感的人，才谈得上对国家有责任感。事实上，魏书生班里的学生，对班级的各项制度、规定和活动都有表决权、建议权和批评权。
5．决策过程注重商量、对话
魏书生说：“我们班级的每项制度，每件比较大的事，在确立之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后由集体或举手、或投票表决。”
魏书生在总结民主治班的经验时说：“发展学生的自然人性，学生便很容易意识到自己是命运的主人和班集体的主人。加上班主任有公仆之心，师生之间便很容易建立起互助的关系。有了互助的关系，决策很自然就要采取商量、对话和集体表决的方式。这样，班级的民主管理成为一种需要，就不是空洞的口号，而是实实在在的行动了。”
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(三)民主治校
1986年魏书生就任盘锦市实验中学校长后，向学校领导成员提出了系列管校要求，其核心点就是民主科学治校。他提出：“发扬民主的关键在于领导要摆正自己的位置。‘领导就是服务”’，在校长如何对待教师的问题上，他进而阐述：“学校领导一定要尊重教师，设身处地地为老师们着想，要把自己放在服务员的地位，至少也要放在平等的地位，而决不能以为自己是个负责人，就强迫人家接受自己的观点。”在分房、评职称、提干等问题上，他组织教职工学习、掌握，到投票时，教工、评委、领导三方面看法一致，这就使群众意识到自己是学校的主人，从而形成了热爱学校、关心学校，积极为办好学校提建议的风气。采用民主的方式，实验中学建立了30多项岗位责任制度、考核制度、工作制度，又采用民主的方法不断对制度进行修改，使之更完善、更科学，又注重在制度执行过程中实行民主监督。魏书生在总结民主治校的经验时说：“靠民主调动了大家的积极性，靠科学提高了工作效率。”实验中学在短短的两年多的时间里，走出了办学、管理的困境，步人了良性运行的轨道。提到盘锦市实验中学在1986年以前的办学状况，我们引用魏书生的一段话：“刚任党支部的第五天(1986年3月)，教育局便安排我校为首批整党单位。整党中，同志摆出了我校和城内兄弟学校相比有五个第一：①领导班子调换第一频繁。7年时间换了6位主持工作的校长，比我下乡插队时的生产队长换得还勤。②教职工队伍超编第一多。115名教职工，只有57名教师任课，不少教师不能工作或无工作可做。以我校托儿所为例，当时只有两个孩子入托，却有8名保育员在托儿所上班；小小的门卫，专职工人达到5人。③班级学生名额第一多。最多的一个班达到95人。直到今天，全校1506名学生还挤在21个教学班里，平均每班超过72人。④校办工厂收入第一
少。1985年校办工厂全年产值为零，利润为零。⑤教职工待遇第一差。以住房为例，从党的十一届三中全会到1986年，8年时间，全校教师没有一人分得过一间住房。1966年东北工学院毕业的大学生还在校内住单身宿舍。许多省市来访的教师看到我们那像鱼塘一样的操场，看我们连一块完整的体操垫子都没有的简陋的体育器材设施，感慨极深地说：‘真想象不到你们学校办学条件这样差。”’20年后的今天，我们再来看一下盘锦市实验中学，与过去相比无论是办学条件、办学规模，还是学校管理、学校声誉等等，都发生了巨大变化。如今的盘锦市实验中学占地面积10．46万平方米，建筑面积3．1万平方米。学校现有高、
初中教学班35个，在校生2300多名；教职工150入。学校办学设施先进，管理规范，是盘锦市的窗口学校。先后获辽宁省“教学改革先进单位”、“文明学校”、“模范学校”、“勤工俭学先进集体”、“美育名校”等荣誉。盘锦市实验中学的发展，与魏书生的管理，与魏书生教育思想的影响关系密切。
(四)作风民主
前面，我们阐述了魏书生思想上的民主，教学上的民主，班级管理及学校管理上的民主，这些“民主”的内容中自然包含着魏书生行为上民主的成分。为了清晰地阐述魏书生的民主作风，我们再选几个事例来说明魏书生在施教和管理过程中的民主，以便从总体上把握魏书生教育民主思想。
1．经集体表决的事情，教师也要遵照执行。魏书生认为，一个人只有既敢于发表的个人意见，又能够尊重群体的统一意志，才会是一个理性的、有责任感的、情感健全的人，而专断的后果是：人们没有了自主心理，而养成了依附心理、奴婢心理。这样的后果，压抑了人们的积极性与创造性，人们宝贵的智力资源就会失掉开发的机会；一些人还会产生逆反心理，以致集体涣散。
2．选一位控制教师发怒的同学，请同学帮助控制教师的情绪。魏书生在当初中教师的前两年里，学生的纪律状况不佳，打架等违纪现象时而出现。他当时既带实验班还兼学生管理工作。在工作实践和冷静的思考中，他找到了处理问题的方法，那就是请同学帮助控制教师的情绪。师生在冷静、融洽的气氛中解决了打闹等违纪问题。
3．为人师表、为学生作出榜样。了解魏书生的人都知道，他是恪守诚信、意志力、毅力、信念很强的人。要求学生写日记，他要每天晚上写两种日记；要求学生健身锻炼，如俯卧撑、5000米长跑，他带头做到。
4．平等地行使自己的权利。由魏书生主持的评定中小学高级职称的会议，遇到对参评者有争议，意见不一致的情况时，魏书生不独断定夺，而是要评委“行使自己的权利”，最后根据参评者得票多少确定是否晋升高级职称。
作风和行为上的民主，无论是他所接触的学生，还是与他共事的同行，对他都有一种敬佩的心情。魏书生民主思想及其高尚的境界，源于他的自身修养，源于他对客观世界的正确认识，源于持之以恒的学习精神。书本对于魏书生的收获，集中体现在对他的哲学启迪上，使他得以顺畅地解决世界观、人生观这些根本问题。而自我，则可以用他的务实精神和奉献精神给出解释，把民主思想在行动上演绎得淋漓尽致。
[案例] 我们来看魏书生的几则日记：
回校后安排学生明天看电影带凳子的问题，我的意见是到校来取凳子，大部分学生的意见是放晚学时就先把凳子带回家去。举手表决时，我请求把我们的意见当作10个人的意见列入我那一派中，结构大多数同学坚决不同意，只好作罢，照多数同学意见办理。
昨天让学生表决星期一是否恢复课间自由说话，三班32人赞成说两天，11人反对，其余弃权；一班则只有1人弃权，没有一人赞成，大家都反对恢复说话。
上周一，学校改了作息时间表。这样，放学的俯卧撑就应该到第三节下课后做了。做完之后，再自习一会，然后放学。效果如何，决定试验一周后再表决。今天到了一周，大家表决结果是，35人同意继续这样做，只有9人认为这样做效果不好，结果以压倒多数通过继续试验，并决定再试验一周后再表决。
第三节 魏书生科学管理思想
一、魏书生科学管理思想的形成
魏书生科学管理思想与民主教育思想是密切联系的，二者缺一不可，共生共存。概括其科学管理思想的形成，离不开这样几种因素，即魏书生对“”深刻反思后的人生感悟，对心理学、教育学的研究和对成功教育的不懈追求。
(一)思想基础——魏书生对“”的深刻反思和人生感悟
魏书生于“”时期下乡到盘锦，当了一段农民后又当小学代课教师，1971年，魏书生被招工到盘锦电机厂工作。因其评价孔子和“”等言论观点而受到批判，魏书生被工厂停职审查达一年之久。他经历了那场运动之后，仍然一次
次地申请当教师‘，目的就是要把孩子教育成纯美的人，使明天的社会、明天的世界不再污浊，一个班级，一个集体，管理得不好，内部纷争何谈发展自己，何谈超越别人。国家如此，单位也是如此，只有靠民主，靠科学才能最大限度地发挥群众的积极性，才能以尽可能少的时间和体力获得尽可能多的效益。
通过对“”教训的深刻总结和反思，魏书生在
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