学科教学探索 巧用孙白，让阚读教掌丰满起来 黄新亮 （南平市延平区实验小学，福建南平３５３０００） 摘要：在课堂教学中，在文本描写不够形象、情节发展有悬疑、意境营造不够丰盈、学生情感体验有缺失等 地方，对文本中隐含的内容加以合理的补充，是对文本的深化、巩固、发展与延伸，能让学生更实在地领略出文章 所包含的真实情感和深刻旨意，提高学生的理解与表达能力。 关键词：阅读教学；巧用补白；教学实效 中图分类号：Ｇ６２３．２３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１ＯＸ（２０１０）０１—００３５—０２ 补白，是指在课堂教学中适时补充课文以外的内容， 使学生更真切地体会到老人与海鸥的情感，准确地把握课 是阅读教学中常用的一种教学处理方式。语文课程标准提 文的情感内涵。 倡拓展语文的学习外延，它不仅可以丰富文本内容，而且 其他，如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”部分中的对 可以提高学生表达与理解能力，是文本的深化、巩固、发 话描写，《地震中的父与子》中父亲独自在废墟中寻找儿子 展、补充与延伸。其实，有很多文章与诗歌，不仅仅需要在 的简练描写，《大瀑布的葬礼》中巴西总统的演说等等，很 某一方面补白来充实它的内涵，而是在很多方面都需要用 多文章的描写都有这样“此时无声胜有声”的特点，在课堂 补白的方式来处理，需要在描写、情感、情节、意境上对隐 教学中如果能引导做好这些描写补白，对于深入理解文本 含文中的空白内容加以合理的补充，才能让学生更实在地 是极其有益的。 领略出文章所包含的真实情感和深刻旨意。 二、补白。在情感体验缺失处 如何在阅读教学中适时运用补白，让补自在课堂教学 一些作品在表达思想感情的时候，常常借助于某些形 中发挥更加有效的作用，不妨从以下几个方面人手。 象或者一些含蓄的语言来表达，读者需要运用合理的补自 一、补白，在描写不够形象处 来理解、体会作品所表达的思想感情。在教学时，可以引导 一些课文在描写中往往留下空白，在无字句的空白之 学生通过对作品中启发性、暗示性的语句进行联想，去感 下，渗透着极丰富的“有”，能让读者产生丰富的联想，产生 受作品中隐含着的“言外之意”，从而理解文句的深刻意 补白的意愿。 蕴。 例如《老人与海鸥》这篇课文，讲的是一位可敬的老 著名特级教师王雷英老师执教《野百合也有春天》中 人，十几年如一Ｅｔ，每天步行二十几里路，赶到翠湖给海鸥 有这么一个片断： 喂食、与海鸥相伴的感人故事。在这个故事中，老人面对的 师：什么是“令人窒息的寂寞”，老师也写了一段话， 是海鸥，他们之间不可能产生对白，但是他们之间深深的 读—— 情意却包含于他们之间亲呢的举动中。文中的一些句子， 生：万籁俱寂的山谷，经不起鸟儿的一声呜咽。大片寂 如“看来它就是独脚，老人边给它喂食边与它亲昵地说着 寞的林莽，衬着孤立的老树和扶疏的枝条，小溪弹奏着空 话。”“它们大声叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从 藤的琴音，伴着落叶被风带走的凄然。远处的山头，淡淡的 这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”虽然文字简洁，但是其 云隐隐地飘过……野百合静静地开放着，伴着溪水，伴着 中却蕴含丰富的内容。我们在教学中如果能引导学生展开 微风，伴着孤独寂寞的凄凉。 合理的想象：老人对独脚的亲昵说明了什么？老人逝世了， 师：假如我们是百合，我们可以选择环境，你想选择怎 海鸥们是何等的不舍与依恋。面对关心照顾自己十几年的 样的环境去生活？ 老人的遗像，如果能用话语表达，它们将会说些什么？这 生：我会选择鸟语花香，到处都有人的地方，￣］ＩＵＬ才能 样，让学生练习用细致的描写补白来丰满人物形象，就能 让人欣赏，才能有艳羡的目光。 Ｏ ｉ…Ｅｄ…ｕ鱼ｃａｔｉ—ｏ蛊要复盟ｎａ ｌ Ｐｒａｃ ｔｉｃｅａ～ｎｄＲ ｅｓｅａｒｃｈ 生：我想去一个五彩缤纷的花园。 师：想在花园里与其它花儿争奇斗艳。 生：我想到山顶上，可以得到阳光的抚摸。 生：我想到一个大花园，与其它花儿一起生活。 师：可是，它只是一朵野百合，它无法选择自己的生活 环境，它只是一朵花，它只能被风儿随意的放生…… 四、补白，在意境不够丰盈处 许多被选人课本的古代经典诗文，作者在虚处着笔， 字句之外饱含隽永深长的情思和意趣，以收到言尽意不尽 的艺术效果。诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀 窍，也是教学经典诗词的妙法。启发学生充分展开想象，让 学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意，感悟诗情，已 成为诗词教学一个重要规律。 寂寞，对小学生来说，是一种陌生的心态体验，自己 没有这种体验，怎能感受到野百合的那种寂寞，更何况还 是“令人窒息的寂寞”？教学中如果只凭费力的讲解并不 特级教师盛新凤老师教学李清照《如梦令》一词，有一 个“‘胖’读全词，想象画面”的板块。她采用先部分，后整体 能使学生真正明白与体验。这时，王老师用上了补白的方 的方式，引导学生分别想象“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一 法，用自己一段示范性的文字，把学生带人情境中，一个 滩鸥鹭”三个画面，再连贯、整体想象为“一幅流动的画”。 个学生仿佛就成了那山中的一朵朵野百合，在山谷中静 把读诗想画，运用得既充分，又独特。这也是教师把文本读 静地开放，伴随着溪水．伴随着微风，伴随着孤独与寂寞 “厚”化解为学生读“薄”，教学深入浅出的很好做法。 且看著名特级教师盛新凤教学《如梦令》中“溪亭日 不难看出，通过情感补白，能让学生对文本的领会更 暮”画面想象的教学片断： 加深刻，理解更加到位。也许有些理解与作者本意有些距 师：咱们先来读读第一句和第二句“溪亭日暮”，让你 离，但是学生能够调动生活的体验与感受，融人对作品的 想起怎样的画面来了？ 感知中，这正是我们教学所追求的一种主动探寻的方式。 生：我想起小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看 三、补白，在情节发展悬疑处 日落。 有些作品出于谋篇布局的需要，往往省略了一些情 生：我看到一个亭子，李清照把手放在背后，仰望着 节，故设悬疑，引发读者去思考与感悟。教学时，可引导学 天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。 生展开联想，领悟和填补这些空白，深化对文本的体验。 师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天 例如《凡卡》一课结尾处的情节补白。“他在梦里看见 空的情景。你们看到过吗？这么美？谁来描绘给大伙听听 一铺软炕，炕上坐着他的爷爷，耸拉着两条腿，正在念他的 啊？ 信……”——凡卡的信，爷爷究竟收到了没有？如果没收 生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天 到，凡卡的命运会怎样？如果收到了，凡卡命运又将如何？ 上……（学生觉得词穷。） 教学中如果先让学生联系课文的内容以及时代背景，在让 师：老师帮助你一下，你们看啊（媒体播放黄昏情景， 学生深刻体会到凡卡的悲惨遭遇是当时的社会制度造成 配乐）！ 的，如果不改变社会制度，穷人就永远摆脱不了受岐视受 “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染 压迫的命运之后，再让学生尽量合乎文章之情、合乎人物 红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩 命运发展之理地将凡卡的遭遇延续补充下去，叙写出故事 在晚霞的余辉当中，水面上波光粼粼，使我们想起这样的 的结局，对学生理解文本是大有裨益的 诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红。’这样的情景， 在小学语文课本中，这样的“空白”还有很多。如《穷 多么富有诗情画意呀！让我们把这种美通过朗读传递出 人》中的桑娜一家在收养邻居家的两个孤儿后，他们的生 来。 活会发生什么样的变化呢Ｘ（Ａ杨》中的两个孩子到了 这样读诗想画的特色是紧扣词中语言想象画面，在想 后，他们的会适应那里的生活环境，在７ｔＩ￣ＪＬ茁壮地成长，像 象画面过程中理解语言。教师对画面的生动描述，深情的 他们的父辈一样扎根边疆、建设边疆吗？《金色的鱼钩中》 示范诵读更能把学生带进画面，入境悟情。尤其是把诵读、 三位病号在老班长牺牲后，是如何克服重重困难，走出草 说话训练融入画面想象之中，让学生对画面的理解借助诵 地的呢？等等。情节补白可以为作品进行再创造，添加余 读、说话表达出来。 味，对深入领会文本、锻炼思维，都大有裨益。但是这种补 诸多诗歌散文的意境，都是需要这样有意识地去补 白也要考虑作品中已经实写的内容或已向读者暗示或提 充，使之不尽的韵味丰盈充实，才能让学生在具体的情境 示的部分，不能一味地追求新奇而偏离了作品的创作主 中体会出诗歌十足的意蕴。 旨 【责任编辑王开贵】 一熬Ｏｉ锖 Ｅｄ—ｕ蔓鱼ｃａｔｉ ｏｎａｌ Ｐｒ ａｃ ｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
