教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社2012年版 内容来源：小学五年级语文（上册）第一组 主 题：我爱读书 课 时：2课时
授课对象：五年级学生
目标确定的依据
1.目标确定的依据
（1）有较强的独立识字水平。能联系上下文和自己的积累，推想文中相关词句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话准确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。
2.教材分析
五年级上册教材的第一组课文以“我爱读书”为主题，安排了相关的教学内容。《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
3.学情分析
五年级学生具有较强的独立识字写字水平，阅读过程中能熟练使用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法实行学习。在之前的学习中学生接触过很多描写人物的文章，阅读中抓人物语言、神态描写来感受老教授对年轻人的呵护与鼓励，这个教学重点能够通过自读自悟，生生互动等方式实行自主学习。领悟作者刻画人物的方法，学会表达使用则需要教师课堂上创设情境，使学生使用课上习得的表达方法实行练笔，实行写法迁移。
第一课时
学习目标：
1．理解7个生字，会写14个生字。准确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2．准确、流利、有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
评价任务：
1.认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。 2.通过默读的方式画出描写作者窃读的心理感受。 3.根据教师创设的情境，使用课文通过人物语言神态刻画人物形象的方法实行场景描写。
教学过程
教学环节 教学活动 教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形： 如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等 体会词语的含义： 适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。 活动一 1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。 2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？” 活动一 １、默读第３自然段： 画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。 活动二 课件演示第３自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？ 评价要点 要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这个特点实行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。（评价目标一） 环节一 导入新课 检查预习 注意联系课文实行评价。（评价目标一） 环节二 初读课文 整体把握 学生能抓住要点，体会文中作者窃读的感受。（评价目标二） 学生能准确画出相关语句，通过抓关键词、联系上下文等阅读方法简要批注阅读感受。（评价目标二） “跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。（评价目标二） 环节三 品读课文，体会走进书店的经历 活动三 想像当时“我”找书的样子。表演体会。 把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。 把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。（评价目标三） 环节四 领悟写法 积累使用 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 这篇语言朴实而又生动感人，特别 （学生讨论，相机引导学生朗读） 动作和心理描写极为传神，充分表达了作者 学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学对读书的酷爱。（评价目标二 ） 工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 附：板书设计 窃读记 贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍 麻木 轻松
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