篇一：人教版五年级上册16课《珍珠鸟》教案 人教版五年级上册 16、珍珠鸟 【教学目标】 知识与技能
1、正确认读“蔓、笼、雏、睑“等13个生字及新词，并能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，珍爱生命的情感。
3、品味文章的语言，学习文章演算法细致生动的描写方法。 4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。 过程与方法：
首先引导小学生自读自悟，组织交流，并放手让学生质疑，确定需要着重研究的弊端；接着让学生选择自己喜欢的、切身感受感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色；最终联系生活实际，理解课文重点句：“信赖，往往创造出有美好的境界。 情感态度与价值观；
领悟尊敬是人与动物动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
【教学重点】认识珍珠鸟在“我”照料与呵护啊发生变化的过程并学习作者的表达方法，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。
【教学难点】理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的含义，体会作者的思想感情。 【教学准备】多媒体课件。 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1．课件播放鸟叫声，同学们，听了鸟叫声，你想说些什么吗？生自主汇报感受，师相机评价。今天，同学给同学们带来另一种鸟。 2.课件出示珍珠鸟图及相关资料，揭示课题，板书课题，读课题。 3.过渡介绍王蒙作者。（课件出示作者简介材料）今天这节课，让我们共同学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，感受他与小动物相处的和谐。
二、初读课文，整体感知
1、大屏递上学习要求：快速默读课文，用自己喜欢的方法扫除字词障碍。通过读课文，谈谈你读懂了什么？
2、高中学生打开语文课本，自由朗读，完成任务。 3、课件出示本课生字新词，指名读，（加深识记能力）。 4、生汇报读懂的内容，是相机小结本文内容——本文通过记事珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，逐步与“我”亲近的具体事例，说明了人与动物之间只要相互信赖，就会创造出美好的境界。 三、精读理解，合作探究
1、大屏出示词语：探脑袋、站书架、啄书背、落柜顶、撞灯绳、扭
身子、俯下头、蹦来蹦去
（1）生汇报读到上面词语，思考这些是描写谁探戈的舞步的词语？ （2）生汇报：雏儿
（3）生汇报：这是一只怎样的雏儿？ 还从讲义哪里可以得知这是一只得知怎样的雏儿？理解描写小珍珠鸟理解外观的句子，体会小鸟乖巧、可爱。
2、如果给这只珍珠鸟起个昵称，你会叫什么？生自由汇报。 3、作者给珍珠鸟起的什么名字？（小家伙）
4、找出文中描写“我”养育看护与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，小组讨论并体会。
5、全班交流体会。教师结合鸟相配合的变化随机重点指导朗读第8、10段，体会可爱，然后再自由选择，练读，展示朗读
6、自由说后，问：同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？生汇报，师点评。
7、出示第7段，自由读，读出自己对它的喜爱。
8、在与中寻找让你感受到珍珠鸟的甜美以及课文作者的亲近的语段，用朗读表达自己的爱戴之情
9、 读着这些文字，虽然我们没有亲眼见到珍珠鸟，但也不由喜欢上了它们，知道这是为什么吗？（这儿作者把自己的情感融在了文字里边）
10、 请再次浏览课文，找出作者对珍珠鸟的那一份爱，体会那是第二种怎样的爱？（信赖、尊重、呵护、把它当作自己的孩子） 四、体会“信赖创造最美好的境界”
1、教师小结：译者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，
尊重小鸟，不打扰小鸟的生活这种方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时也得到了爱的超额回报。在他们相处的过程中，涌现了很多美好的境界，请解出这些美好的境界，生汇报。
（1）大屏出示13自然段，让学生有感情地读第13自然段。 （2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，躺作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？（大屏出示课本70页插图，请边读边想像想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。）生汇报。
2、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！
4、这种美好出像的境界是由什么创造出的？生汇报——信赖，往往创造出更美好的境界。
（1）谈谈你对这句话的理解。
（2）师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与必须人之间相爱应该怎么做？
（3）大屏出示人国际主义与人之间信赖的格言。 五、全文总结 【板书设计】 16 珍珠鸟 美好的境界 人 鸟 信赖
篇二：《珍珠鸟》读后感三篇
读了《珍珠鸟》这篇课文，我的感受颇深！
作者冯骥才通过与之间的真实亲密接触使的有了灵感，写出了这一文章。在他的笔下，我们看到了辨认出一只只可爱又调皮的小鸟，它们是那么的自由，无拘无束。但害怕是它们的天性，可是在这篇文章里头，小鸟由开始的害怕而慢慢的转变成了胆怯大胆，与作者亲密的接触，让我们能够清楚恰当的看到动物与人之间的那种友谊，给读者留下了深刻的印象。在课文中的一句话点名了信息中心：信赖，往往创造出美好的境界。的确，信赖确实是人际交往中必不可少的。如果一个人在交往中所信赖他人，真诚相待，诚实守信，那么其他大哥的人就会把他当作知心的朋友，也会同样信赖他，友好相处，即使在危难的时候也会给他带来帮助；反之，如果一个菲律宾人不信赖他人，处处疑神疑鬼，那一定会造成不必要的哭笑不得尽量减少和无谓的争吵。
在文章中还有或使一个令我记忆犹新的片段：之时珍珠鸟雏儿在作者伏案写作此时，扒在作者的肩上轻轻地进入甜美的梦乡。还砸咂嘴，难道在做梦？这句话带出的每个字里都充满情趣。我读着，仿佛
正亲眼看见这珍珠鸟雏儿正甜美入睡的情景，眯着眼睛，多么可爱啊！ 所以，我们要用真心去对待生活中的每一个！信赖，往往创造出最美好的境界！ 篇二、
《珍珠鸟》这篇课文讲述了作者的朋友送了他一对译者珍珠鸟，日久天长，珍珠鸟就依赖于他，生下小鸟后，青蛙也慢慢地信任他了，有肩上六次竟站在他的肩上睡着了。
我也比较喜欢小动物，去年暑假小卖部的大婶放暑假送给我一条刚断奶的小狗，经过妈妈同意我养了它，把它当宠物玩，日久天长，我们熟悉了。一次，我跑它就追我，我骑自行车，把车子放横放下，它就跳进了车篮，我抓著车子就开始骑了，小家伙忐忑地汪汪叫，我的车篮是铁的，起码能放十斤菜，两月上大的它也能撑住，那张飞简
直就是张飞吃柿子轻而易举。它玩了好一会，饿地肚子干瘪瘪地贴到了脊梁骨，我咬了一块火腿肠，放进车篮。它一见火腿肠就津津有味的吃起来，是一只表准的饿狼，不是饿狗。疏远我不动声色地享着这小家伙亲近的情意。可是，没过几天，妈妈嫌它脏，送给了一个大姐姐，她家有个小院子，养狗也很方便，只要不能欺负它就好了。 我在姥姥家时，表弟打了个电话，写道想要个小动物玩玩。鸡，养不住，小猫又很淘气，怕损坏家具。对!狗是不错的选择。姥姥邻居家的长瓣生了，那狗刚满月，只有手掌心那么大，再长也就是二三十公分长至。邻居毫不犹豫地递过来说：刚断奶，不能吃粗粮，多给喝点水，少吃些费力吃的撑着!妈妈把照顾小狗的任务交给我了，我每天带它到草地上玩，小狗很像大熊猫的雏鸟，黑白相间。它可懒了，就想睡觉，不怎么会叫，好像是只布齐的狗。它一睡觉，鸡蛋深浅的肚皮一伸一缩，可爱极了。有一天，我洗完脚，把它的脚也洗了，我下午把它搂在被子里睡，它的身子盖住，头露在外面，让它的头枕上才枕头，像个小婴儿。
您想让动物和你亲近，你就先和它亲近，像作者一样和动物和睦! 篇三、
我常常想，信赖是什么？《珍珠鸟》告诉了我答案。
这是一篇真挚的文章，寓言讲述了珍珠鸟与作家王朔的故事，作者精心照料小鸟，给两只小鸟营造一个舒适又温暖的巢，三个月后鸟有雏儿了，小雏儿很小，能轻松地穿过疏格的笼子。开始小鸟怕人，只在笼子四周活动，后来慢慢地接近作者，直到有一次，小鸟竟爬到作者译者肩上睡着了。这体现了珍珠鸟对作者的信赖，与作者建立了亲密无间的关系。
读到这儿，我想到今天现在人们对小动物的残忍，有些人能将小鸟买回家，却不爱护它们，而是让调皮孩子们对笼中的鸟又吓又踢。小鸟吓得在笼中飞来飞去，非常大人们不但不制止，还拍手叫好，这让我无比的恼怒，我恨那些可恶的人。还有些人任意砍伐树木，使小
鸟无家可归，让我这反思：这些人不能像《珍珠鸟》的作者一样爱护小鸟吗？他们假如有这个责任!
信赖，就在生活中，不但在人能与人能之间，也在人与动物之间，我们永远不要忘记，读了《珍珠鸟》我更能感受到这点。我们都向往和谐共处、互相信任的美好世界！ 篇三：珍珠鸟教学设计(共7篇) 篇一：珍珠鸟教学设计 《珍珠鸟》教学设计 富锦市第九小学：王晓东 教学目标： 教学过程： 一、导引目标
师:前几天天津来了一位教授,讲了一种做法,对你们很有帮助.愿意跟数学老师试试吗?(带领学生做活动)
师:瞧!你们现在多精神,清一色神情气爽的样子,给老师的感觉 真好!平时有有时候什么事让你们也有这种“真好”的感觉. 生:交流
师:你们真是一群热爱生活的妈妈!有一位作家此时的心情也是这样的.(点击:真好一句话) 师:谁想读, 生读
师:我知道你们的好奇心非常高,我们就去拜读一下冯骥才的文章,和他分享珍珠鸟.(板书课题)
二、初读课文
师:边读边想,文章写了什么内容?同时标出自然段 生:读文 师:刚才我仔细观察,同学们读书都很认真,一定很有收获,我很想着倾听一下文章想的大概内容.
生:汇报例:写了人与珍珠鸟的关系(师要引导说出准确答案) 师:谁知道哪几段体现人与大鸟之间的关系? 生:汇报一下
师:同学们自由读读,边读边想你对珍珠鸟有什么了解?(你读懂了什么?)
生:鸟很胆小,
师:胆小是鸟的什么?那作者对鸟怎样?
师:鸟又爆发了怎样的变化?这两句话用了什么修辞方法? 生:鸟对人则渐渐熟悉了,采用了对应关系的手法.
师:作者这样精心爱护这本版对珍珠鸟,他们给作者一个什么惊喜? 生:生了一个小珍珠鸟 三、精读课文
师:这可是个好消息!那几自然段写了这件事儿?边读边画出词语与小珍珠鸟相关的句子 师:我争先恐后想知道小珍珠鸟长什么样? 生:汇报
师:引导归纳外形特点(小,美,肥)
师:作者见到新生儿一定比我还难过,哪句话体察到他的心情! 生:读并分析(雏儿!是这个小家伙!)
师:为了凸显这种惊喜的心情,作者还用了什么写作技巧来配合?
生:预测感叹号的作用
师:看来标点也能起到抒发感情的作用,以后写作时也尝试并使 用.
师:与小家伙小家伙相处可是尽可能需要耐心,要像照顾谁一样? 生:婴儿
师:我好期待小家伙与作者的关系呀,你们呢?哪几自然段能帮助我们去了解? 生:汇报
师:同学们边读边同学思考这样几个问题:1,他们关系怎样?2,作者是抓住鸟的什么来体现他们之间的关系?
生1:读后汇报关系(生疏—靠近—亲近—亲密无间) 生2:这些关系是通过鸟的方位变化来体现出来的. 师:详细说说.开始?肩上 师:从这些地点变化你读懂了登陆点什么?(感情也在变)
师:做你们的老师真幸福!因为你们是在用心学习,哪一段看出关系生疏呢?
师:指生读第六自然段(点击) 生读其他生观察
师:柏格曼有什么写作特色?
生:汇报1按时间顺序并找出相关词语2排比修辞手法并读出来 师:这样写是为了体现什么呢? 师:把三个“一会”调换位置行吗? 生:尝试并得出结论
师:看来写作不能随心所欲,要仔细指教每一句话.那么从小鸟动态你能看出小鸟的心情是怎样的?(自由自在)
师:怎样读能体现这种气息呢?先酝酿一下感情(播放音乐) 生:读其他生倾听想象 师:看来结交一位朋友还真不容易,猜一猜当代作家这时候做了些什么? 生 :猜
师:小鸟接下来会怎样做?这句巧妙的过度语与哪句话形成了鲜明的对比?
生:渐渐胆子大了,落在我的书桌上.找对比句 师:他们的暧昧关系又将发生怎样衰减的变化? 生:分角色体验第十三自然段,并简单概括
师:鸟发生了这么大的变化,作者的内心有什么变化?你能用文章中的一句话(我不动声色?)点击
师:你词系对这句话的哪个词源让你感兴趣?
生:分析“享受”“默默”“情谊”这几个短语表达的情感 师:指读第九自然段,小鸟对作者怎样(友好)
师:看来感情要相互培植,作者可谓是棱角分明,为了让我们乌鸦更进一步体会人与鸟的感情,用词每个用语都用的这样恰到好处. 生:分角色朗读
师:小鸡又送给作者怎样的送给惊喜? 生:视察落在作者的肩上
师:小鸟的行径举动让作者感到怎样?(意外) 师:哪个词看出来的?(居然)
师:他们这样亲密无间,多么另人羡慕啊!谁来读一读 生:读
师:他们的关系像＿还像＿;此时此刻,他们的＿更近＿更深,人和鸟被＿所包围.
生:完成填空并齐读
师:作者情不自禁播发发出怎样的感慨?
师:点击最后一句,生读,谁能提出一个问题供大家思考? 生:提问并回答
师:打开挂历,我们与作者达成了思想上才的共鸣.那翻译者用这句话收尾有什么意图呢? 生:分析
师:我们再去格调一下“真好”包含什么情感? 生:分析 四、反思小结
师:现在老师把权利交给大家,对全文采取一个总的概括 生:概括,两三人即可 师:播放歌曲《和谐中国》,欣赏图片
师:总结:我希望新来的学生与你们和睦相处你们有什么希望. 生:畅谈
师:及时评价 五、作业:
今天你们可是满载而归啊,回家你们最想做什么? 板书: 珍珠鸟
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篇二：语文教学设计 珍珠鸟教案设计 珍 珠鸟 教学目标：
学生 收集有关珍珠鸟的实例材料及人与动物和睦相处的事例 教学过程：
一、激趣导入
1、激趣导入：学长想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想想到你和什么动物交过朋友？ 二、展示自学成果
（一）小组内交流（提示：按学困生—中等生—优等生进行展示。 （二）班级交流（提示：别组展示时，应认真倾听，并做好点评，别组已经交流的不再重复） 2、教师引导梳理 （1）学会的知识 （2）提出的疑问
小鸟本来都是非常怕人，为什么本文的珍珠鸟却一点也不怕？ 本版既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟此栏是“小家伙”？
“我不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”作者为什么是“不由自主”的发出？“美好的境界”指的是什么？
三、合作探究
四、再次交流，重点的点拨 （一）预设过程
点拨：从什么地方看出当代作家爱珍珠鸟？（学生找出相关机构的语句）你打算用什么样的语气读出这些语句。
（2）作者怎样写出珍珠鸟从怕到不怕的？学生读 （板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
3、学到这谁能说说“作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是‘小家伙’？” 学生交流（引导学生联系日常生活体会“小家伙”表达的意义）
4、“我不由自主地发出一声呐喊：信赖，不会就能创造出美好出的境界吗？”作者为什么是“不由自主”的发出？“美好的境界”指的是什么？
点拨：（1）信赖、自然而然的意思是什么？ （2）为什么会“不由自主”？
（3）“美好的境界”指的是什么？（文中的人则与鸟的和睦相处） （二）教师总结引申
是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。 四、创作性展示
1、教师充满深情的引导：文中有许多吸引人的讲述，请你找出你觉得好的地方，把你的感受所写在旁边。
2、学生激情辩论：谈谈你对“信赖，往往展示出出美好的境界。 五、归纳积累，课外延伸
1、学习课文，你现在又了解了什么？ （小结学习过程，梳理学习收获） 2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？ 六、全文总结：
是呀，人则与人则之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。 吧！
篇三：珍珠鸟教学设计 珍珠鸟教学设计 学习目标： 教学过程： 一、导语
今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。水鸟是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和趣味。在作家冯骥才的貌似鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。 1、出示学习目标 2、检查预习
课前已经备考让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字测试及作者情况。 1、检测生字 2、了解作者
大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？
文章内容也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。 温馨提示：
1、可从描写珍珠鸟的语句入手 二、小组合作，准备展示
大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。
推荐展示方式：
美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）； 赏读法：联系上下文对比品读； 删词、换词品读
三、小组展示，研读课文 1、品析描写珍珠鸟的语句
大家讨论的声音由非常高渐低，看来展示精彩的时候到了。 第一小组：你们组给头像珍珠鸟起的名字是“小肥球”。
儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。 第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。
你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他吟诵呵呵朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了乖巧突出珍珠鸟的好动，淘气。
师：你哎一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。
你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评分他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过下巴瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用篦齿手法译者把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反
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