高一语文《我与地坛》说课稿

　　\"说课\"是教学改⾰中涌现出来的新⽣事物，是进⾏教学研究、教学交流和教学探讨的⼀种新的教学研究形式，也是集体备课的进⼀步发展，⽽说课稿则是为进⾏说课准备的⽂稿。下⾯是店铺为⼤家整理的⾼⼀语⽂《我与地坛》说课稿，欢迎参考!

　　⾼⼀语⽂《我与地坛》说课稿

　　各位评委、同仁们：

　　下午好。今天我说课的题⽬是《感悟⽣命，品味⽣存》，把我对史铁⽣《我与地坛》这篇散⽂的教学设计理念及其教学设计给⼤家谈谈，稚嫩与不⾜之处恳请各位批评指正。

　　教学设计理念

　　《⾼中语⽂课程标准》中明确指出：语⽂是⼈类⽂化的重要组成部分。语⽂课程的基本特点是⼯具性与⼈⽂性的统⼀。于漪⽼师也说：“没有⼈⽂，就没有语⾔这个⼯具;舍弃⼈⽂，就⽆法掌握语⾔这个⼯具。”⾼考话题作⽂的内容已经开始涉及到⼼理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学⽣要有较⾼的语⽂素养，尤其要具有⼀定的思想内涵和⽂化修养。基于这样的教学理念，我设计让学⽣“感悟⽣命，品味⽣存”这⼀思想主题的同时，也落实把握⽂本“借景抒情，融情于景”的写作⼿法与语⾔的涵咏。解读《我与地坛》

　　《我与地坛》是⾼中语⽂第⼀册第⼆单元中国现当代散⽂、外国散⽂中的⼀篇，是⼀篇⾃读课⽂。⾼中语⽂分别在第⼀册和第三册共安排了了三个单元的散⽂教学，其中第⼀册的散⽂教学要求要使学⽣在初中散⽂学习的基础上对散⽂的欣赏能⼒有所提⾼。这个单元的散⽂教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散⽂的语⾔，赏析散⽂的表现⼿法。在⼆单元的前两篇散⽂中我已经教给了学⽣学习鉴赏散⽂的基本⽅法，针对《我与地坛》这篇⾃读课⽂，我将着重培养训练学⽣快速阅读⽂体的能⼒。抓住核⼼内容，了解⽂本特点。

　　《我与地坛》(节选)这篇散⽂第⼀部分写地坛，写⾃⼰在地坛对⽣命的思考和感悟;第⼆部分写母亲，写⾃⼰感受母爱后对⽣存有了更深层的领悟。这篇课⽂最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课⽂解读的核⼼内容是感悟⽣命，品味⽣存;学习并借鉴借景抒情的写作⼿法。

　　解读学⽣：

　　初中阶段学⽣已经接触到有关⽣命话题材的⽂章，如张晓风的《敬畏⽣命》、蒙⽥的《热爱⽣命》。现实⽣活中也了解⼀些像张海迪、海伦•凯特等勇敢挑战⽣命的⼈物，所以对于史铁⽣的⼈⽣经历叙述有⼀定的认知基础。结合⾼中学⽣对⽣命的意义与⽣存的价值开始进⾏深⼊思考这⼀现实，及其学⽣平时学习⽣活中的态度与表现，我想通过史铁⽣的⼈⽣经历让学⽣明⽩：苦难增加了⽣命的厚度，赋予⽣命凝重悲壮的⾊彩，⼈，就应当在这冰冷⽽⼜燃烧着的有限世界中带有伤痛地⽣活。痛苦，有时是证明我们活着的惟⼀⽅式。痛，并快乐地活着。……总之，给学⽣⼀点关于痛苦的哲学观点，给他们⾃以为痛苦的⾼中⽣活铺垫⼀点理论基础。

　　初中阶段，学⽣已经通过为数众多的散⽂学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作⼿法，在这篇课⽂的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作⼿法本⾝也不会构成学习的难度。⽽关键在于“景为什么能成为情的依凭所在?”这个问题。学⽣在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者⽣命的启⽰这⾥形成阅读障碍，⼀⽅⾯是因为地坛包蕴的历史内涵与⼈⽂精神本⾝的丰富性;⼀⽅⾯是因为学⽣的⼈⽣体验与经历具有⼀定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予⼀定的关注。让每⼀个学⽣都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。

　　教学课时与教学⽬标的设计

　　基于对教材与学⽣的分析，我安排了两课时完成这篇⾃读课⽂。并设计了如下教学⽬标：　　1、说出作者对⽣命和⽣存的理解。

　　2、找出融情于景、借景抒情的句⼦若⼲，品味其中包蕴的情感。　　3、学习此⽂后，能产⽣勇敢⾯对⽣活的信⼼，有亲近关⼼母亲的冲动。　　教法与学法的设计：　　教法：启，拔，导

　　学法：⾃读感悟、交流讨论，练笔强化。

　　下⾯，我重点给⼤家谈⼀谈我在第⼀课时的教学策略及实施过程。　　教学过程的设计：

　　第⼀课时：感受⽣命，品味⽣存

　　教学设想：完成教学⽬标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。

　　第⼀个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学⽣在⼤⽬标的指引下展开与⽂本的第⼀次对话。(约11分钟)

　　教学步骤如下：

　　1、教师导语：“有⼀位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努⼒读书，苦练写作，终于从⼀个只有初中⽂化底⼦的⼯⼈成就了⼀名颇具哲学家⽓质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由⼯⼈到作家的蜕变过程吗?”(教师板书课题：我与地坛)(1分钟)

　　[设计意图] 瑞⼠⼼理学家⽪亚杰指出“……所有智⼒⽅⾯的⼯作都要依赖于兴趣。”兴趣对学⽣学习有促进作⽤。因此，我设计导语时尽可能引起学⽣的阅读⽂本的兴趣。

　　2、教师要求学⽣在5到8分钟内快速阅读全⽂，并且⽤⼏个词归纳出这篇散⽂的核⼼内容。(约10分钟)

　　[设计意图] 《⾼中语⽂课程标准》要求学⽣能“根据不同的阅读⽬的，针对不同的阅读材料，灵活运⽤精读、略读、浏览、速读等阅读⽅法，提⾼阅读效率。” “发展独⽴阅读的能⼒。从整体上把握⽂本内容，理清思路，概括要点，理解⽂本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提⾼学⽣的阅读能⼒。

　　第⼆个教学环节：在学⽣初步感知⽂本的基础上，出⽰具体学习⽬标后，引导学⽣展开与⽂本的第⼆次对话。(约7分钟)

　　教学步骤如下：

　　3、教师出⽰具体学习⽬标：(约1分钟)

　　(1) 在⽂章的第⼀部分，作者对⽣命的理解是什么?

　　(2) 在⽂章的第⼆部分，作者在母亲的⼈⽣经历中得到的⽣存启发是什么?　　4、学⽣第⼆次深⼊⽂本阅读。(约6分钟)

　　[设计意图]美国⼼理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种⽅法可激发学⽣的学习欲望，有利于学⽣迁移能⼒的形成，有利于学⽣创造性的培养。因此，我向学⽣出⽰了具体学习⽬标，引导学⽣独⽴地深⼊地探究⽂本。

　　第三个教学环节：在学⽣深⼊理解探索⽂本的基础上，展开⽣⽣对话、师⽣对话。(约20分钟)　　教学步骤如下：

　　4、 逐⼀落实具体学习⽬标。

　　(1)落实具体⽬标1，并给定学习⽅法：找，读、议。(约10分钟)　　教师在第⼀个问题的基础上，深⼊引导学⽣谈⼀谈“你对⽣命的理解　　与史铁⽣有⽆相同之处?你对⽣命的理解是什么?”

　　[设计意图] 由于学⽣个⼈经历与⼈⽣体验不同，决定了各⾃对⽂本的解读，对⽣命的理解也不会相同。让学⽣充分发表看法，尊重每⼀个学⽣的个⼈体验，重在让每⼀个学⽣有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要⾯向全体的要求。

　　(2)落实具体⽬标2，并给定学习⽅法：说，议。(约10分钟)

　　教师设计了两个⼩问题，启发引导学⽣。其问题依次是：读了⽂章的

　　第⼆部分，你最⼤的感受是什么?你从母亲的⼈⽣经历中得到的⽣存启发是什么?重点放在第⼆个问题，根据学⽣发⾔情况，我适时补充三个素材引导学⽣感受、品味⽣存。第⼀个是“夸⽗追⽇”的故事，第⼆个是“西西弗的神话”，第三个是⽼⼦的名⾔“知其不可奈何⽽安之若命。”

　　[设计意图] 让学⽣品味到⽣存的凝重悲壮，明⽩⽣命只有在负重的时候，才能展⽰出其不凡与可贵，以此消融平时学习与⽣活中感受到的挫折与痛苦。通过师⽣对话，展开⼼灵的交流，提升学⽣的精神与情感。同时也让学⽣感受到“树欲静⽽风不⽌，⼦欲养⽽亲不在”的悲哀，产⽣爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的⽬的。

　　第四个教学环节：师⽣共同⼩结后，教师布置作业，扩展练习。(约2分钟)

　　教学步骤如下：

　　1、根据板书，⽤简洁明了的话概括本课学习内容及收获。

　　2、教师布置作业：中国⼈有句俗语“好死不如赖活着”，当代⼥作家池莉

　　有篇⼩说题名《冷也好热也好活着就好》，如今的社会有⼈喊⽣存⽇艰，有⼈说要提升⽣活的质量等等。请联系实际，写⼀篇不少于六百字的作⽂展现你对⽬前⾼中⽣⽣存状态的⼀点思考。

　　[设计意图] 建构主义理论认为，学⽣通过社会实践活动积极地建构其知

　　识与技能。为了深化学⽣在课堂上获取的精神体验，我特设计如上作⽂题，提升学⽣的思想层次。　　解读板书设计：　　我与地坛

　　感悟⽣命 品味⽣存　　学习⽬标及学习⽅法：

　　(1)在⽂章的第⼀部分，作者对⽣命的理解是什么?(找，读、议。)

　　(2)在⽂章的第⼆部分，作者在母亲的⼈⽣经历中得到的⽣存启发是什么?(说，议。)　　[设计意图] 追求简洁，突出学习⽬标及学习⽅法。　　第⼆课时 品评融情于景 挖掘地坛内涵

　　教学设想：完成学习⽬标2。分四个教学环节。重点放在第三个教学环节。　　第⼀个教学环节：教师复习导⼊，明确本课学习⽬标。(约3分钟)　　教学步骤如下：

　　1、教师导语：“上节课，我们共同感受了⽣命，品味了⽣存。明⽩了真正的勇者，敢于⾯对社会的挑选，敢于正视竞争的激烈。怎么样?能够接受今天这节课的学习挑战吗?”

　　[设计意图] 作为学习活动推动⼒的学习动机是学⽣掌握知识、技能和发展

　　智⼒的重要组成因素。提⾼学⽣的学习积极性应从培养和激发学⽣的学习动机着⼿。基于这样的考虑，我设计了如上的导语，激起学⽣挑战学习的兴趣。

　　2、教师布置学习任务：仔细阅读⽂本第⼀部分，⽤⼏个词语概括这⼀部　　分的写作⼿法。

　　[设计意图] 《⾼中语⽂课程标准》中明确要求学⽣在阅读鉴赏中，要了解散⽂这种⽂学体裁的基本特征及主要表现⼿法。因此，在阅读教学中，我努⼒落实这个要求。

　　第⼆个教学环节：学⽣深⼊⽂本，把握表现⼿法。(约8分钟)　　教学步骤如下：

　　1、学⽣⽤5⾄6分钟再次阅读⽂本第⼀部分。　　2、学⽣⽤⼏个词概括第⼀部分的表现⼿法。

　　[设计意图] 孔⼦⽈温故知新。既为建构新知作准备，⼜训练学⽣阅读⽂本与归纳概括⽂本特点能⼒。

　　第三个教学环节：以问题为链条，突破难点，落实语⾔训练。约25分钟)　　教学步骤如下：

　　1、教师提出第⼀个问题：“作者在第⼀部分中抓住地坛的特点进⾏了⼤量的景物描写，请找出描写地坛特点的句⼦。”(这个问题难度系数不⼤，学⽣⼤多都能找出来。)

　　2、教师提出第⼆个问题：“如何理解地坛‘荒芜但并不衰败’?这个句⼦”要求学⽣结合地坛景物描写讨论品评 “荒芜”“衰败”这两个词的内涵。

　　(1)学⽣通过课⽂43页“九坛”的简介，了解地坛的历史渊源。对地坛有⼀个⼤的感性认识。(最好的办法是借助多媒体展⽰地坛的历史变迁，帮助学⽣形象直观地了解地坛。)

　　(2)学⽣通过查字典明确：“荒芜，是指因⽆⼈管理⽽满野草。”“衰败，即衰落，由兴盛转向没落。”　　(3)学⽣分别找出体现“地坛荒芜”与“地坛并不衰败”的句⼦，品味作者在其中包蕴的情感。此处不求让学⽣能深能透地理解史铁⽣的⽣命哲学，⽽重在启发学⽣有所悟、有所感。

　　(4)教师提供带个⼈⾊彩的感悟：时间可以消融⼈的痛苦与不幸，历史可以包蕴个⼈的荣辱得失，⼈在⾃然的永恒的和谐⾥找到⽣命的真谛。

　　(5)讨论写景句⼦⾥的语⾔创新。

　　[设计意图]突破难点，帮助学⽣领会地坛的历史内涵和⼈⽂精神。体现重点，落实了语⾔训练。　　第四个教学环节：归纳⼩结，布置作业，扩展练习。

　　1、教师归纳⼩结本课学习要点：写景要抓住景物的特征来写，并且适当　　运⽤借景抒情、融情于景的写作⼿法，注意语⾔的创新。

　　2、教师布置作业：谈⼀谈你母亲的⼈⽣追求和⽣存⽅式给予你的影响，　　运⽤情景交融的写作⼿法写⼀篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情⼩⽂。　　[设计意图]建构主义理论认为，学⽣通过社会实践活动积极地建构其知识

　　与技能。我设计如上作⽂题，既深化学⽣在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的⽬的，⼜训练学⽣运⽤借景抒情的表现⼿法进⾏写作。

　　解读板书设计：　　我与地坛

　　借景抒情 融情于景　　地坛：荒芜但并不衰败。

　　[设计意图] 追求简洁，突出学习内容。