论小学作文训练的写实性

『ｒ■■■■■■豳蕾■■－■　建国以来，我们的小学作文教学走出了一条作文　训练和学生的实际生活相结合的道路，对小学作文训　练的写实性认识从模糊到清晰．从肤浅到深刻　在　１９５０年８月中华人民共和国教育部颁发的《小学语文　课程暂行标准（草案）》中就提出，作文教学的任务是　“使儿童通过说话、写作的研究、学习．能正确地用普通　话和语体文表达思想感情”：具体要求一年级记叙日常　生活，看图记叙；二年级练习写日记或周记　记叙简短　的故事；三年级创作故事，练习写便条、布告、通知、书　信等应用文；四年级开始拟题作文（命题作文），练习写　会议记录、工作报告、墙报满说稿等应用文；五年级除　了继续拟题作文外，练习写计划书、拟订章则、摘录新　闻、听讲记录等应用文：我们暂且不论其要求的广度、　深度如何．从中电可见当时的小学语文教育大纲已经　开始涉及到小学作文写实的练习，作文的要求较多地　和学生生活发生关系．侧重于应用文的练习。主张小学　生多写记叙文、应用文　有助于促进作文和学生实际生　活相结合，使作文为生活服务，为学生今后踏上社会提　供帮助。可见，５０年代的小学作文教学领域已经蕴涵　着写实训练的成分　到１９５６年颁发的《小学语文教学　大纲（草案ｊ》对小学作文训练的写实性作了明确的提　示，表现在将作文教学的任务划分为口头作文和书面　作文。其中口头作文侧重于“用几句话说一件事．讲个　故事、打个电话、传达十通知、说明一幅或一套看过的　画　描写叙述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，　讲述一篇儿童报纸的论文和新闻，直到独立地作发言、　演说、报告”等一系列内容与小学生生话非常接近的口　头表达练习　书画作文则要求“用几句话记一件事，把　观察所得写在自然所上，把生物角、实验园地、乡土研　究的［作做成记录，给图画加标题或写说明，根据读过　的作品写一篇东西，把一篇文章改写　等一系列能够反　映小学生真实的日常生活内容的练笔一大纲的提示对　加强小学生作文围绕ｌ牛活来展开练习．培养求真写实　●　的文风有根强的指导意义。由于历史原因，这一要求没　有得到全面贯彻　小学生写实训练未能落实到位　后来　叉相继出台的几部大纲没有很好地坚持和发展“小学　生作文求真写实”的要求，却提出了小学生作文“文学　化”、“培养学生对文学的爱好”、　初步培养准确、鲜明、　生动的文风”等要求，这无疑淡化了小学生作文训练的　写实性。　１９９６年，根据《中共中央关于教育体制改革的决　定》和《中华人民共和国义务教育法》的要求．前国家教　委颁发了《全日制小学语文教学大纲》，重申了小学生　作文的写实性，明确指出“作文教学要从内容＾手，指　导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉　的事物．表达自己的真情实感”　这一提法不仅强调ｒ　教师要重视小学生作文求真写实的练习，而且强调了　在方法操作上要“从内容＾手”，　选择有意义的内容”，　写自己熟悉的事物　，“表达自己的真情实感”，即“我　手写我口”　在继承以往大纲的优点基础上，前国家教　委又根据《中华人民共和国义务教育法》制定了《九年　义务教育全日制小学语文教学大纲》　于１９９３年秋季　开始在全国实旌。新大纲把小学生作文定义为“小学生　作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲　身经历的事情，用恰当的语言文字表达｝ｌ｛来”　这一定　义旗帜鲜明地指出了小学生作文的写实性就是以“自　己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情”为　内容，以“恰当的语言文字”为形式进行练笔，这无疑告　诉我们小学生作文的写实贵在求真，以实写真，以真求　实。　追溯小学生作文训练的写实性理论研究　我们从　中会有所启发　教育家徐特立先生历来主张，作文要与　学生生活经验和社会实际紧密联系　并把“作文要与生　活联系”的要求列＾作文教学两大原则之一　他曾要求　命题　尽可能涉及到学生曾经历过的事情，参加过　的活动，接触过的人　体验过的感睛　甚至思考过的问　●■　维普资讯 http://www.cqvip.com

－Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　Ｎｏ．６．２００Ｏｏ●　题。只有学生写自己熟悉的生活．才会有东西可写，有　话可说，而且愿意写，乐意说；才会有效地调动他们作　文的积极性，写得具体、真实、生动。棘老这一观点有效　地促进了小学生作文写实性理论与实践的发展　教育　家陶行知先生在生活教育的理论研究中，大力倡导人　人树立　与生活相沟通的写作艇”．并指出作文与生活　相沟通的最有效途径，就是坚持写日记。他认为日记　“是学做文章的一个最好方法”．因为日记是每天生活　的写真，“每天的生活不同，就能够使每天的文字不　同”：陶先生这些主张体现了作文教学与生活相沟通的　生活教育思想．告诉我们写实是小学作文训练的出发　点和归宿：叶圣陶先生则从更深的层次理解小学生作　文的写实性，认为“在作文教学中，首先要要求学生说　老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假　，就是让学生把　自己所见所闻、所思所感．用自己的话表达出来．练习　用自己的话表达自己的意思。他还强调“教学生作文．　老师自己先要明白为什么作，作文不是为了考试．作文　不是生括的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用　笔来说话”　医此，叶老率先提出了作文教学要从内容　八手，强调作文教学的“根本在于学生有没有意见要发　表．有没有情感要抒发”，写实是作文训练的根本。名人　专家为我们提供了指导学生作文写实的理论依据，使　我们对小学生作文训练的写实性有了较全面的认识。　在实施素质教育的今天，小学生作文训练的根本　仍旧是写实训练．指导学生练习把自己看到的、听到　的、想到的内容或亲身经历的事情．用恰当的语言文字　表达出来。只有反映小学生日常生活的写实训练，学生　的作文才能有话可写，有话要写，即“言之有物”；只有　被身边的事、人所感动的写实训练．才能表达出真情实　感，避免无病呻吟．即　言之有特”；只有用具体的内容　来训练组织语言文字的能力，才能正确地运用恰当的　语言文字，即“言之有序”。那么，我们怎样进行写实训　练，写实　练的标准卫是什么呢？　就作文的内容来说　学生作文训练的标准是“言　之有物”。小学生作文练习，首先要解决作文训练的材　料关。小学生作文写实训练的材料应该而且必须来源　于他们的生活。他们看到的、听到的、经历过的多了．可　供选择的作文材料也就多了，作文的内容也就容易丰　富起来。因此．教师既要重视作文指导课上的选材指　导，教会学生怎样选材，选什么材料，更要注重平时丰　富学生的生活和知识积累．日积月累地引导他们热爱　生活，善于观察．让他们对周围的世界有兴趣，积极去　观察、思考和分析，注意培养学生写日记或周记的良好　习惯。实践证明，写日记不仅练习了书面表达能力，更　重要的是积累了许多写作的材料，写起作文来就可随　■堕　手拈来．有的放矢．不用再愁无事可选无舌可写　其　次．在作文命题方面教师必须从学生生活积蓄出发。平　时善于观察学生，测知学生胸中已有的材料，根据学生　的经验和兴趣，撇到命题切舍学生已有的生活积蓄，切　合学生的所见所闻，所思所想，以引起学生表达的欲　望．诱导他们尽量地把积蓄吐出来。再次，在作文批改　及讲评方面．教师应当看作文是否反映出学生的实际　生活，是否反映学生真实的思想感情．始终坚持　言　之有物”为标准。　就作文的思想感情来说，小学生作文圳练的标准　是　言之有情”。《九年义务教育全日制小学语文教学大　纲》指出：　作文是学生认识水平和语言文字能力的体　现。”其中“认识水平　，放在首位一因为对某些事物　景　物、人物的认识不清楚．就写不明白；认识不准确．就写　不正确；认识不深＾，就表达不出情思。作文教学理论　研究和实践结果表明，表达能力的高低．取决于认识能　力的高低，认识能力的高低对作文的优劣起决定作　用。因此，作文教学要从内密＾手．指导学生认识所看　到、想到的内容或亲身经历的事情，激发他们的表达欲　望．鼓励他们动笔写出自己的真实感受．做到思想朴　实，感情真切、自然，“为情而造文”。“言之有睛”除了在　作文中要有真情实感外，更重要的是学生的思想认识　要正确，思想方法要对头，写出有意义的东西，所　平　时教师还要教育学生树立关心别人、美心集体和热爱　生活的好思想，不断通过生活和读书的襁蓄来丰富自　己的思想感情。　就作文的条理来说，小学生作文训练的标准是“言　之有序”。小学生作文的条理要求首先要掌握先写什　么，再写什么，最后怎么写，前后怎样连贯等方法．筒而　言之，就是有一定的顺序，使人看得清楚明白。因此，教　师要培养学生想清楚后再写的好习惯．作文指导时要　进行序列指导，按照作文训练的顺序，从说到写，由易　到难，逐步到位；重视列提纲的练习，平时注意与阅读　相结台，学会吸收阅读中“怎么写　的养丹，运用到作文　中。“言之有序”在于条理清楚．句子通顺．语言朴实．并　非追求华丽、典雅的词句．玩弄文字技巧　参考文献　１．是忠豪：《建国以来小学语文教学概述》，上海社会科　学院出版社．Ｉ９９６年版。　２轼浩奎　《中国小学语文教学史｝．山东教育出版社，　Ｉ９９６年版　３庄宗沛：《写实｛小学作文训练的根奉》，截　福建教　育》．１９９８年第６期　４．田丰娜：《学习叶圣陶作文教学思想笔记》．栽《福建教　育》　１９９８年茅９朝、第１０期　作者单位广东省湛江市第六小学　ｆ责任编辑酆芳启　●　￣