维普资讯 http://www.cqvip.com 第２４卷第５期 ２００８拄 中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖ０１．２４ Ｎｏ．５ ２００８ 文件编号：１００３—７５８６（２００８）０５—００５５—０２ ，正确引导学生考后反思 敏（湖北省武汉市黄陂区第二中学４３０３４６） 生的考后反思意识；第三，要重视反思的作用。在平时 李考试是检验教学效果的一种有效手段。教师一般 会在考试之后。对学生的考试情况进行分析，反思教 学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法， 提高教学效果。其实学生是学习的主体，在注重教师 考后反思的同时也应重视正确引导学生进行考后反 思。通过反思让学生自己发现问题，校正学法，调整学 习策略，提高学习效率，使学习过程更加和谐，学习效 果事半功倍。 １培养学生的考后反思意识，养成良好的反思习惯 每一次考试过后，学生对分数是很敏感的，而且 情绪变化很大，可谓“几家欢乐几家愁”。这时候，老师 首先要让学生明确一个观点：学习成绩的好坏是一时 的，如果把目光仅仅盯在成绩上，是近视的，重要的是 透过分数检查这一段时间的学习情况；第二，要积极 鼓励学生并及时引导他们对考试进行分析：这一次考 的教学中要强调，反思是考试结束后学生要做的一项 很重要的工作，它将直接影响以后的考试乃至高考。 因为反思是学与思的结合，学是思的基础，思是学的 深化，这两者是紧密相连，缺一不可的。正如人体的消 化过程那样，只学不思．那是囫囵吞枣，是未经消化的 吸收。只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反 三。所以要养成考后反思的良好习惯。 ２明确考后反思的内容。传授反思的具体环节 ２．１反思审题 审题就是仔细阅读题目，摸清思路，按正确的方 法推理判断。一旦审题失误，则做题必错无疑。故认真 审题、排除干扰信息、挖掘隐含条件等非常重要。 ２．１．１排除干扰信息 在题目中设置干扰因素常常是命题者用来考查 学生理解能力的一种手段．所谓干扰因素，是指那些与 解答本题没有关系。多余无用的条件。它对学生的思 维产生干扰的作用。 试我哪些题目做错了，错在哪里，为什么会出错，以前 也犯过同样的错误吗？这一次考试与前几次相比，我 有哪些进步？……通过这样的分析过程，逐步培养学 花粉的数量，若花粉的颜色只有一种，则待测亲本为 纯合子，若花粉的颜色有两种，且数量之比为１：１，则 待测亲本为杂合子。（此法只适合于具有糯性与非糯 性这对相对性状的植物。同时这种方法也适用于验证 等位基因的分离。） ６设计实验验证基因的分离定律 设计原理：杂合子与隐性纯合子杂交，杂合子减 数中的等位基因分离产生两种配子。隐性纯合子 只产生一种配子，后代有两种基因型和表现型。且基 因型和表现型比为ｌ＝１。杂合子自交，杂合子减数 中的等位基因分离产生两种配子，后代发生性状分 离，有三种基因型，两种表现型且表现型之比为３：１。 方法思路：（１）测交验证法让杂种与隐性类型 杂交，若后代出现两种基因型和表现型且二者比为１： １，则证明杂种产生了两种配子即等位基因彼此分离。 （２）自交验证法杂种Ｆ’ 自交得Ｆ２，若Ｆ 发生 形状分离且分离比为３：１，则证明杂种Ｆ 产生两种配 子即等位基因分离。 ７设计实验验证基因的自由组合定律 设计原理：杂合子与隐性纯合子杂交，杂合子减 数中的等位基因分离的同时非等位基因进行自 由组合产生四种配子，隐陛纯合子只产生一种配子。 后代有四种基因型和四表现型，且表现型比为１：Ⅲ：１。 杂合子自交，杂合子减数中等位基因分离的同时 非等位基因进行自由组合产生四种配子，后代发生性 状自由组合，有九种基因型，四种表现型且表现型之 比为９：３：３：１。 ． 方法思路：（１）测交验证法让杂种Ｆ 与隐性类 型杂交，若后代出现４种表现型且表现型之比为１：１： １：１，则证明杂种Ｆ 产生配子时非等位基因发生了自由 组合，产生了４种配子即遵循基因的自由组合定律。 （２）杂交验证法取纯合的两亲本杂交得Ｆ ，让 Ｆ 自交得Ｆ２，若Ｆ２表现四种表现型且表现型之比为 ９：３：３：１，则证明Ｆ 在形成配子时，非等位基因发生自 由组合，产生四种配子即遵循基因的自由组合定律。。 （此法只适用于植物。） 一５５— 维普资讯 http://www.cqvip.com 【例１】某种蛋白质Ｍ和淀粉酶Ｎ混合，装人 半透膜袋，置于清水中一段时间，在水中检测到物质 ｘ，结论正确的是（ 、２．２反思解题过程 考试之后，学生经常会发现自己回答的答案与参 之间有差距，就可以这样思考：我的推理过程 是否严密？我的表达方式是否规范？失误的原因何在？ ） ， Ａ．Ｎ起到了催化剂的作用 Ｂ．ｘ不可能是葡萄糖 Ｃ．ＭＮ能透过半透膜 Ｄ．Ｍ由Ｘ组成 是解题思路不对还是知识性错误？……对解题过程进 行这样深人细致的反思，学生可以变被动接受为积极 参与和获取。其作用既可使学生对概念和理论的理解 更加完整和深刻，也易于将所学的知识内化和正向迁 移，更有利于培养学生的思维素质，使其在逻辑上更 加严谨和缜密。 ２．３反思一题多变 ～解析：按照魄例本题要从酶的催化功能上分析， 但淀粉酶Ｎ不能催化蛋白质Ｍ分解，因此淀粉酶Ｎ 有催化功能实际上成了此题的一个干扰信息。反过来 思考，干扰信息就能顺利排除。淀粉酶的化学成分是 蛋白质，蛋白质Ｍ可能是蛋白酶，Ｍ催化Ｎ分解成小 分子物质ｘ——多肽，多肽能通过半透膜进人清水 中，该题的正确答案为Ｂ。’ ２．１．２挖掘隐含条件 教师可以引导学生对同样一道题进行多角度的 隐含条件是一种在题目含而不露的条件，由于它 的隐蔽性，往往给学生造成条件不足的假象，导致解 题困难或者思维不严谨。 ． 【例２】细胞膜上的蛋白质与物质的运输有着 密切的关系，最新研究表明，去掉植物细胞膜上的一 种蛋白质，该细胞置于３０％的氯化钾溶液中，细胞的 形态没有改变，由此可以推测该蛋白质参与 ——分析，改变原题的条件或其他方面，使题目变的多样 化，增加知识的覆盖面和串联性，将题目纵向挖掘，横 向延伸，这对于培养学生创造性思维也是非常重要的。 【例４】水稻的体细胞有２４条染色体，在有丝 的后期，细胞内的染色体数目是（ Ａ．１２条 、）。 Ｂ．２４条 Ｄ．４８条 Ｃ．３６条变式１：水稻的体细胞有２４条染色体，在有丝分 裂的后期（或中期），细胞内的染色体数目是（ ＤＮＡ数目是（ ），染色单体数目是（ ）。 ）， （物质）的运输。 这种变式主要是让学生掌握细胞中染色体、 ＤＮＡ、染色单体之间的关系。 变式２：水稻的体细胞有２４条染色体，在单倍体 水稻细胞内的染色体数目是（ 识，扩展知识的应用空间。 ２Ｉ４反思规律 解析：本题的关键信息是“细胞在３０％的氯化钾 溶液中形态没有改变”，抓住这一信息进行挖掘，可得 隐含的信息：即细胞膜内外没有水分的交换，因而 去掉的蛋白质与“水”的运输有关。本题的正确答案 一）。 这种变式主要是让学生迁移后面有关章节的知 为：水 ． ‘ ２．１．３防止思维定势 思维定势是学生在考试中普遍存在的问题，往往 表现在审题不清晰或对所学的知识不能灵活运用，用 固定的、常规的思维模式去分析问题和解决问题。在 审题时，可依据”找出关键词语一弄清答题的方向和 要求一找准试题设问和教材知识和技能的结合点”的 审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思 维习惯。 学生在多次的考试和练习中，见识了不少题型， 积累了不少知识，但只是停留在问题的表面，所以要 引导学生对试题加以整理、分类，并找出每一类题的 共性及规律。掌握这些规律将有助于知识的理解与运 用，如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应的规 律：有双层膜，内膜向内折迭形成嵴，扩大了膜面积， 有利于有氧呼吸酶在其上有规律地排布；因而线粒体 【例３】下列不同光谱，在同一光照强度照射 下，植物产生氧气最多的是（ ） Ａ．白光照射 Ｂ．红光照射 ｃ．黄光照射 Ｄ．绿光照射 解析：正确答案为Ｂ。常规思路是：绿色植物吸收 可见光，白光包括了各种光谱，因此植物在白光中能 吸收的光能最多，所以选Ａ。但本题的特定条件是“在 同一光照强度下”，即同一强度的红光能全部被吸收， 而白光只能部分被吸收，所以正确答案应是Ｂ。 是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构 与功能。 在教学中，教师要善于引导学生进行有效的考后 反思，把学生的思维引向更高的境界，促进学生思维 的不断发展，使学生所学的知识更加深刻、更加系统 化，同时使课堂教学的价值得以更充分的发挥。总而 言之，考后反思是学生“学会学习”的一种有效途径， 让学生把考后反思养成一种习惯，使之成为人生发展 的一种基本技能。
