“遇见未来”新优质学校发展设计申报(上海市普陀区洵阳路小学)20160825

“遇见未来”新优质学校发展设计申报

一、设计名称：《“关怀-创新”型教师文化培育设计》

设计者（单位）：上海市普陀区洵阳路小学

二、 拟解决的问题或达到的目标

（一） 拟解决的问题

1、 一所新优质学校的样子和学生成长的样子

一所新优质学校应该是“能够与时俱进地获得变革理念，提升变革能量，促使师生持续发展的学校，是通过过程‘增能’与‘进步’实现对自身不断超越的学校”。洵阳路小学从最初的“不怕差，只要抓”的“中朱精神”走向“寻阳”文化，转型变革之路其实也是学校文化的发展之路。

学校文化重塑的过程，影响着发生在学校里的每一件事，影响着师生整体的发展，也影响着学校的教育教学质量。学校未来的发展仍以提升文化内涵作为重点，提出了学校文化发展的新课题。未来学校的发展应该更充分关注生命成长的气息，让学校成为一个能够让生命活力充分涌流的地方，成为一个能够让智慧和才能充分生长的地方。

对洵阳路小学来说，就是要让每一个学生享受公正公平的教育，为普通老百姓家庭的子女提供优质的教育服务，满足学生的成长需求以及家庭和社会对教育的期待，为学生提供生存、生活所必需的基本知识和技能，使学生在道德行为、学习兴趣、身心健康、良好

习惯等方面得到培育和发展。学校正着手进行课程的顶层设计，通过打造“洵美课程”来培养“明理笃行、乐学善思、强体健心、怡情励志”的洵阳少年。在洵阳路小学生活五年，每一个洵阳学子应该向善向美，喜欢学习，勇于挑战，敢于创新，积极实践，应该拥有阳光般的心态和健康的人格，应该充满自尊和自信，努力使自己的内心变得越来越充实和富有力量。

新的课程改革实践需要教师团队的不断成长。因此，“关怀—创新”型教师文化的培育成为了推动课程改革的关键。

2、 建构和实施“洵美课程”给教师带来的需求和挑战

教师文化培育不是孤立的工作，而是要和学校正在推进的课程教学改革紧密联系在一起。学校正在建构和着手实施的“洵美课程”，它包含低年级的“主题课程”、中年级的“广域课程”和高年级的“模块课程”，这些课程教学改革将对教师带来巨大的挑战。

（1） 职业价值需提升

（2） 师生关系需转变

（3）知识结构需改造

（4）思想方法需更新

（二）拟达成的目标

在学校文化转型的背景下，深入研究教师文化的转型，从关注“知识技能”的提升，

转向关注教师的“自我更新”，为 “关怀-创新”型教师文化的建构提供良好的环境支持、制度支持、机制保障，为教师自我更新搭建平台，为教师群体“关怀-创新”型文化的形成提供土壤，培养具有共同愿景、具备创新能力、既有个性又有合作的，既能相互依存又有良性竞争的教师团队，从而达到为学生发展服务的终极目标。

培养和塑造的“关怀-创新”型教师应具有如下特征：

1、关怀

从学生实际的需要出发，应成为关怀型教师的核心理念，也应成为关怀型教师的实践取向。包括：对对兴趣和能力的差别性关怀，对希望和梦想的超越性关怀，对痛苦和挫折的体验性关怀，对生命意识的价值性关怀，对生活意义的终极性关怀。教师在日常生活中自然而然地能够生成一种互相开放、信赖、支援性的同事关系、师生关系，并依靠这种合作的方式成就彼此。

2、 创新

基于教育学意识，培养创新型教师。要从两方面来着手：一是从教师主体层面自觉构建。包括教师角色转换，树立新的教育观，采用互动的教学方式；确立实践、生成的课程意识, 进行课程创生；树立开放的文化心态，从单干走向合作；具有自我觉知、自我觉解、自我选择的意识和能力。二是从学校层面构建创生型教师文化。包括创新思维方式，张扬教师个性；创建诚信共生的价值体系；营造民主和谐的对话氛围；倡导教师自然合作；加强学习型团队建设；引进人文管理的评价机制等。

三、 主要操作设想

1、学校组织结构的调整

进行内部管理机构的调整：学校的决策执行系统为教代会、校长室；咨询服务系统为课程管理研究室、学生发展研究室、后勤保障部、信息技术部；教育教学系统为一至五年级的管理委员会。调整力求体现：

2、 非行政性组织的建立

提倡教师以研究、改进工作和自我发展为宗旨，通过自愿组合形成非固定的、非行政性的组织。以“学科专业委员会”、“文化工作坊”等一些非行政组织的建立，形成与行政性组织的互补互动，激发教师参与学校教育教学改革的积极性、主动性和创造性，唤醒教师自我发展的意识，形成自觉发展的文化，进而形成学校内部自组织的生态圈。

3、教师教育课程的重构

教师发展不仅是教育技能与知识的成长,更是专业伦理、道德品质、实践智慧、文化底蕴等方面的成长。培养“关怀-创新”型教师的校本教师教育课程，应该突出教师的专业伦理、专业精神与人文品性,应该设计促使教师的人文品性与专业精神得到充分发展的教师教育课程。

（1） 了解教师的成长需求，设计“菜单式”教师教育课程

（2） 开展多元多层对话，促进多主体的互动与共生

（3）尊重教师个性特色，提供有力的专业支撑与帮助

（4）“师徒结对”的专业成长方式转变为寻找“专业成长合伙人”