匪墨 星墨 型 任务型教学法在高职英语教学中的应用策略 崔永兴 （河：ＩＬＪ＇ｔ，国语职业学院，河北秦皇岛０６６３１１） 摘要：任务型教学法在高职英语教学中得到广泛的关 注和应用，但它凸显的弊端也是不容忽视的，本文从教学任务 的确定、准备、实施等方面阐述职业英语教学中如何更加有效 地运用任务型教学法。 关键词：任务型教学法 高职英语教学 应用策略 一、任务型教学法的理论基础 任务型教学法起源于二十世纪八十年代，多年来，Ｎｕｎａｎ （１９８８，１９８９）、Ｌｏｎｇ（１９８５）、Ｓｋｅｈａｎ（１９９６，１９９８）、Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６） 等对这种教学法进行了深入的分开，Ｎｕｎａｎ对任务型教学法的 特征归纳了五点，其中强调：（１）通过用目标语进行交互作用 活动学习交际；（２）将真实语篇引入学习情景；（３）试图将课堂 语言学习与课外语言的激活联系起来。２００１年我国《英语课程 标准》倡导在英语课堂中采用任务型教学方法 之后，国内涌 现出了许多研究者，如程晓堂（２０ｏ４）、夏纪梅（２００１）、龚亚夫 （２００３）等，不少英语教师也对国内外专家学者的观点进一步 研究，并在教学实践中加以运用，收到了良好的课堂效果。任 务型教学法的理论基础是社会构建主义理论，它强调，知识是 自身重新构建的，并不是由他人传递的．教师在课堂中把知识 传授给学生，而学生并非能够全部接受．而是根据自己的经 历、情感、态度和原有的知识再重新构建这些知识体系。所以， 在学习过程中，学习者应该起主体作用。前苏联心理学家ｖｖ— ｇｏｔｓｋｙ的语言与思维发展理论也揭示了语言习得的特点，他指 出，个体在习得语言的时候，是通过各种各样的社会活动和有 意义的交流，对语言进行一些调节，使语言一步步地发展成熟 起来，这说明了学习的社会性和人们的相互作用对英语习得 的重要作用，带给语言教学的重大启示是：学习者在社会交 往、相互作用中发现、掌握、运用知识和语言。Ｐｉａｇｅｔ的同化与 顺应理论也强调新知识的构建要经过同化，即吸收、顺应、调 节的阶段，为此，语言的学习也是通过与外界不断交流而日臻 完善的。 任务型教学法最突出的特点是把真实、有用和有意义的 语言引入课堂中，不仅激发了学习者的求知欲望．还缩短了课 本知识与语言实际运用的距离。我在多年的教学实践中就高 职英语教学任务的确定、准备、实施等方面做了一些尝试，并 取得了一定的效果，在此加以阐述。 二、任务型教学法的应用策略 １．英语教学任务（内容）的确定 通过中学阶段的英语学习，高职学生掌握了一定的语言 基础知识，此时的英语教学是探求如何把原有知识激活，如何 用地道的英语，特别是职业英语进行交流，重点培养的是学生 实际运用语言的能力，所以，高职院校各个专业的学生面临的 任务是：在某行业的特定情境下用英语进行实践活动。完成相 关的工作任务，所以，典型工作任务的确定是很重要的环节． 哪些应该确定为典型的工作任务？Ｂａｃｈｍａｎ和Ｐａｌｍｅｒ（１９９６）把 “语言使用任务”（１ａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅｔａｓｋ）定义为：“在特定场景下人 们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动。” Ｌｏｎｇ和Ｎｏｒｒｉｓ（２０００）指出，设计、实施任务教学，应首先对学习 者当前或未来的交际需求作分析，确定哪些任务是必须掌握 的，然后确定任务的类型和难度，将其变成“有血有肉”的教学 材料（任务）（ｐｅｄａｇｏｇｉｃｔａｓｋｓ）。Ｆｏｓｔｅｒ与Ｓｋｅｈａｎ（１９９６、１９９７）对 任务的难易度进行研究，认为合适的活动更能使学生获得“注 意”和平衡的语言运用。下面以商务英语为例说明教学任务的 确定。我结合目前使用的教材，邀请相关的行业专家做指导， 与有一定外贸经历的老师共同切磋，确定典型的工作任务，这 些任务通过两种形式完成，即小组或个人、口语或书面语。学 期初由老师向学生讲解清楚要完成的这些任务，划分学习小 组，小组成员根据自己的兴趣选定任务，之后做相应准备。 ２．教学任务的准备与实施 任务教学模式的依据是英国语言学家Ｊａｎｅ Ｗｉｌｌｉｓ提出的 任务学习法的理论框架。它分为以下三个步骤：第一 前任务； 第二，任务环；第三，后任务。还以商务英语为例，它输入的教 学内容主要来自商务环境，体现为商务知识、跨文化知识和交 际技能，主题是有意义的、以语言为载体的实践活动，与学生 未来的工作岗位紧密相关。Ｋｒａｓｈｅｎ就语言学习提出五个假 设．根据自然顺序假说（Ｎａｔｕｒａｌ Ｏｒｄｅｒ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）．教师要多提 供给学生接触真实目的语材料的机会；情感过滤假说（Ａｆｆｅｃ— ｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）中提到，学习者有强烈的学习动力（ｍｏｔｉ— ｖａｔｉｏｎ），学习者习得的语言更多。 在实施以上三个步骤时．如下方式较为有效。前任务：学 生选定任务之后，教师应讲解关键词，尤其与商务有关的专业 词汇，回顾与主题相关的语言点、知识点，尽量清除学生完成 任务过程中的语言障碍。学生要运用掌握的语言基础知识、归 整筛选原有的商务知识、阅读有关的任务材料和观摩相似的 案例．以便实施真实任务时能够使用更准确、更流利、更复杂 的语言。任务环：有了课前的准备，在进入执行任务的阶段，小 组成员要利用一切机会．采用灵活多样的语言形式向全班学 生汇报工作的完成情况，教师对这一过程实施监控，鼓励其他 组学生参与，提出疑问，进行辩论，包括教师的偶然加入，形成 师生的互动，激发学生的热情，促进和提高学生英语语言的表 达能力。任务后：师生就任务的完成情况共同分析评价，之后 划定难点，在教师的指导下学生做语言强化训练。 许多研究发现均证实，为了发展语言交际能力，应该把 “语言聚焦的练习与意义聚焦的经验（活动）融合起来”（Ｓａｖｉ． ｇｎｏｎ，１９９１），比如学生要掌握“商务谈判”这一技能，教师必须 选定真实的谈判任务，设置真实或仿真的谈判环境，并给予三 个方面的指导。第一，归纳专业词汇：商务英语用词正式严谨， 力求准确无误，比如通常用“ｉｎｆｏｒｍ、ｇｒａｎｔ、ｔａｒｉｆ、ｅｆｆｅｃｔ”分别替 代“ｔｅｌｌ、ｇｉｖｅ、ｔａｘ、ｍａｋｅ”等词；大部分商贸专业词汇是由普通英 语词汇转化而来的，从而具有了专业特点，如：“ｃｒｅｄｉｔ”的意思 是“信誉、声望”，商贸英语的专业词汇意义为“贷款”；经贸英 语中的缩略词出现频率很高，比如：“ＣＩＦ、ＦＯＢ”等。通过讲解， 学生能够了解商贸词汇的特点，掌握学习商务专业词汇的技 能．为阅读和理解商务资料，包括谈判资料打下扎实的基础。 师教育能力的有效途径．是推动新课程改革深入进行的重要 保证。反思能让教师在教学过程中不断更新教学理念，逐步 完善教学方法，优化课堂结构，从而提高英语教师的教学和 教研能力，加快英语教师专业发展的步伐，达到教师自主发 展的目的。 参与者的足迹，借助“反思”的力量来唤醒教育自觉和教育敏 感，发掘教育个体或群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的 价值和意义，提炼出对今后教学有指导、启发和借鉴意义的 教与学的方法、规则或原理。 总而言之，教学反思是英语教学的重要环节，是提高教 ８２ ｌ合作学习在大学英语任务型教学中的应用 宋喻 （杭州电子科技大学信息工程学院，浙江杭州 ３１００１８） 摘 要：互动性原则是任务型教学法的一个重要原则。在 大学英语教学中有效地实践任务型教学法。实现师生互动与 促进生生互动同等重要．而合作学习则是促进生生互动的一 个有效途径。本文以《新编大学英语》（第二版）第四册部分任 务型教学设计为例分析合作学习在大学英语任务型教学中的 应用。 关键词：合作学习 大学英语任务型教学 应用 一、引言 改革传统的以教师为中心的教学模式，实现向以学生为 中心教学模式的转变已成为大学英语教学改革的重点。任务 型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ）以任务为核 心单位组织语言教学，倡导从“做中学”，让学习者通过任务进 行信息交换、意义协商、思想表达等有意义的交际活动，从而 习得语言。它充分体现了以学习者为中心的教学思想，是我国 大学英语教学改革的一剂良方。然而．任务型教学目前尚处 于理论探讨和初步实践的阶段，如何在大学英语教学中有效 地践行任务型教学法仍然是一个值得我们关注和深入研究 的课题。互动性原则是任务型教学的一个重要原则 在大学 英语教学中实践任务型教学法，充分调动学生学习语言的积 极性和主观能动性，不仅要实现师生间的良好互动，而且促 进生生互动同样重要。而合作学习则是促进生生互动的一个 有效途径。合作学习强调师生、生生间的多向性互动，更加突 第二，讲解谈判技能：选择的材料可以是“ａｒｔ ｏｆｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ”（谈 判的艺术），教师与学生共同讨论如何成为“ｇｏｏｄ ｎｅｇｏｔｉａｔｏｒｓ”、 ｓｋｉｌｌｆｕｌ ｎｅｇｏｔｉａｔｏｒｓ”、“ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｎｅｇｏｔｉａｔｏｒｓ”。第三，分析谈判 案例：通过听录音对话“ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｗｉｔｈ ａｎ Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ Ｖｉｃｅ Ｐｒｅｓｉ— ｄｅｎｔ ａｔ ＣｏｃａＣｏｌａ”（采访可口可乐副总裁），学生了解谈判的三 个技能——１ｉｋｅ、ｉｎｔｅｎｄ、ｍｕｓｔ，通过观摩真实的英语谈判案例， 学生体会谈判的技巧和词语的妙用。第四．学生分角色开始谈 判，通过以上多种形式的训练，学生理解并实际运用了谈判的 七个步骤ｒｅａｄｙ ｙｏｕｒｓｅｆｆ（充分准备）、ｅｘｐｌｏｒｅ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ’Ｓ ｎｅｅｄｓ （掌握双方需求）、ｓｉｇｎａｌｆｏｒｍｏｖｅｍｅｎｔ（提出疑问）、ｐｒｏｂｅｗｉｔｈ ｐｒｏｐｏｓａｌｓ（探讨建议）、ｅｘｃｈａｎｇｅ ｃｏｎｃｅｓｓｉｏｎ（做出让步）、ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｅａｌ（完成交易）、ｔｉｅ ｕｐｌｏｏｓｅ ｅｎｄｓ（完善收尾），也掌握了一 些谈判的技巧。谈判过程中，教师要记录学生使用的特色语言 和中国式的英语表达法，谈判结束后师生及时回顾讨论，使原 有的语言水平得到实实在在的提高 “出生生互动对促进教学的意义，合作学习“充分开发和利用 了教学中的人力资源”．“把教学建立在了更加广阔的交流背 景之上．这对于提高学生学习的参与度、增进教学效果具有 重要的指导意义”（王坦，２００２：６９）。本文将以应惠兰主编的 《新编大学英语》（第二版）第四册（以下简称《新编４》）部分任 务型教学设计为例探讨如何将合作学习应用于大学英语任 务型教学的各个环节中。 二、合作学习的内涵及优势 合作学习是指以小组为单位，一组异质性的学习者共同 学习、合作完成学习任务的学习方式。在合作学习过程中，组 员之间进行信息交流和意义协商．每位组员为完成任务积极 做出自己的贡献并互相学习。合作学习主要包括５个基本要 素（Ｃｒａｎｄａｌｌ，２０００）：（１）积极的相互依赖（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎ— ｄｅｎｃｅ）。小组成员只有互相依赖、共同努力才能成功地完成任 务，所谓“一荣俱荣，一损俱损”；（２）面对面的小组互动（ｆａｃｅ— ｔｏ—ｆａｃｅ ｇｒｏｕｐ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）。合作学习强调小范围的小组互动， 每位组员都必须积极参与，为完成任务最大限度地贡献自己 的力量；（３）个体责任感（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ）。由于任务 完成的质量取决于每一位成员的努力和表现。因此，在合作学 习中学习者必须培养自己的个体责任感；（４）社交技能的培养 （ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ ｓｍａｌ１ ｇｒｏｕｐ ｓｏｃｉａｌ ｓｋｉｌｌｓ）。成功的合作学习不仅 要求学习者具备一定的语言技能，还要求学习者具备一定的 社交技能，使他们能更好地营造团队合作、创造互相信任的学 案例往往带有主观想象，而且真实有意义的英语语言还需进 步加强．做到英语的表达地道且有专业特色．这对职业英语 教师提出了巨大的挑战．要求任课老师不但具有扎实的语言 基本功。较强的语言交际能力，一定的教育基本理论和教学基 本技能，而且掌握一定量的行业知识和专业技能。 一参考文献： ［１］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｌ．Ｆ．，Ａ．Ｓ．Ｐａｌｍｅｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ ｉｎ Ｐｒａｃ— ｔｉｃｅ：Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ Ｕｓｅｆｕｌ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｓ［Ｍ￣．Ｏｘｆｏｒｄ： Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９６． ［２］Ｌｏｎｇ Ｍ．Ｈ．，Ｊ．Ｍ．Ｎｏｒｉｒｓ．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ［Ａ］．Ｉｎ Ｍ．Ｂｙｒａｍ（ｅｄｓ．）．Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉａ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｃ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，２０００． 『３］Ｎｕｎａｎ，Ｄ—Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｔａｓｋｓ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ３．任务型教学实施过程中英语语言的强化 ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９９１． ［４］程晓堂．任务型语言教学［Ｍ］．北京：高等教育出版社， ２００４． 为了规范学生在任务完成过程中使用的语言．职业英 语教师要制定符合行业特点的语言评价标准。从语音、句子 结构、语言表达流利程度、任务完成效果等方面综合评价学 生语言使用的效果，避免为交流而交流的语言学习指导思 想，提高学生英语句子的生成能力和准确程度。任务教学法 强调真实环境下的语言教学，教师要指导学生运用真实的、 有意义的、正确的英语语言，特别是职业英语，语言的使用 要做到准确、简洁、礼貌，其中一些约定俗成的句式、短语要 求学生记牢并能灵活运用，这样才能确保学生英语运用的 质量。 三、结语 ［５］夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践［Ｍ］．上海：上 海外语教育出版社，２００１． ［６］龚亚夫．任务型语言教学（英语教学理论与实践丛书）． 人民教育出版社．２００３． 实践证明，高职英语教学适合采用任务型教学法，但这种 方法的实效性有待深入研究：在某种职业背景下，教师使用的 ［７］覃修桂，齐振海．任务及任务教学法的再认识［Ｊ］．外语 教学，２００４，（０３）． ［８］Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．．Ａ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｓｋ— ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１ ９９６，（１ ７）：３８—６２． ［９］Ｓａｖｉｇｎｏｎ，Ｓ．．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｓｔａｔｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｒｔ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｄｙ，１９９１． 『１０］王希玲．任务教学法在高职高专商务英语教学中的 应用［Ｊ］．职业教育研究，２００８，（２）．
