高职经管类课程教学质量评价研究

高职经管类课程教学质量评价研究

【摘要】目前大多数高校的课程教学质量评价都是以对教师课程教学过程的评价为主，较少考虑学生的实际学习成果，没有基于课程本身，分析课程教学目标的实际达成程度。本研究以教学质量评价为重点，着力于设计新的课程教学质量评价方法，充分发挥课程教学质量评价的作用。

【关键词】教学评价；课堂教学；经管类

1 现状分析

在我国，每一所高校都对课程教学的质量按不同的角度进行着评价，根据我们的初步调查，可以归纳为二类：一类是以课程的课堂教学质量评价为主体，并以专家、同行的评价为主；另一类是以学生的主观评价为主体，辅助以专家、同行的课堂教学评价。因此，目前课程教学质量的评价主体主要由三个群体组成：学生评价、同行评价与督导（专家）评价，评价的内容主要包括四个方面：教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果，三个群体的评价结果按一定的权重比例计算出课程教学质量的得分。在评价的时间方面，一般都统一安排在学期结束前进行。随着高职课程改革的推进，课程内容的组织基于工作过程，教学方法实行项目化、教学做合一等方式，教学手段应用信息技术、计算机网络技术等，这种评价课程教学质量的指标体系与模式已不适应课程的改革要求，主要表现为：

1.评价的结果基本没有（或较少）反应课程教学目标的达成度，现有的评价更多的是反映了教师实施课程教学的水平；

2.评价的指标一般按理论课、实践课、体育艺术类课设计，而对“教学做”合一类的课程没有体现，不能科学地评价现在的高职课程类型的特点；

3.评价更多的是反映教师课程知识的传授程度，忽视对学生能力培养的结果；

4.评价时间的固定性和滞后性。安排在期末阶段评价，为教师的“评前突击”创造了机会，教师通过短期的努力，甚至讨好学生，就可以遮蔽前期的工作弱点。由于信息反馈的滞后性，评价对教师改进课程的教学效果没有起到即时的促进作用，同时学生也漠视和厌恶评价，只是为了应付而勉强参评，有效性不高。

5.评价群体中缺失社会的参与。标准是共同建立的，然而，由于各种主客观原因，企业人员参与课程教学评价却很少。

6.评价主体缺少教师本人。教师的自我评价可以发挥教师的主观能动性，有利于教师扬长避短，更好地提高自身的业务水平，实现课程教学目标。然而目前大多数高校只重视学评价，却忽略了教师的自我评价。

2教学质量评价的意义

教学是学校的中心工作，是人才培养的根本途径。课程作为教学的基本单元，也是学校教学工作的微观领域，其教学质量直接影响了一所学校的教学质量和办学水平。

课程教学质量的评价不仅包括对教师教学过程的整体性评价，也包括对学生学习效果的评价。合理的课程教学评价应具有诊断、调节、反思等功能，更好地促进教学管理水平和课程教学质量的提高。然而，目前大多数高校的课程教学质量评价都是以对教师课程教学过程的评价为主，较少考虑学生的实际学习成果，没有基于课程本身，分析课程教学目标的实际达成程度。因此，本研究以教学质量评价为重点，着力于设计新的课程教学质量评价方法，充分发挥课程教学质量评价的作用。

本研究是要建立一套科学的课程教学质量评价指标体系与评价模式，并通过课程教学质量的有效评价，能够实现评价的导向作用和激励作用。引导教师把握课程改革的方向，抓住提高课程教学质量的主要环节，促进教师的自我反思，不断提高课程教学质量。有效的评价结果，可以调动教师提高课程教学质量的积极性。

3新型教学质量评价内容

3.1科学的评价模式

参与评价的部门和各自的任务包括：

（1）督导室：组织督导（专家）对教师的教学进行评价；

（2）教师所在的部门：实施评价工作，包括教师与学生；

（3）用人单位：对教师的教学进行评价。

参与评价的成员及各自的评价内容包括：

（1）学生：对课程教学后的满意度进行评价，主要包括教师教学的态度，学习该课程后的收获，对教师教学内容、方法的评价等。

（2）教师：同行评价，对教师实施课程教学的教学水平、教学内容的先进性、合理性、教学方法手段的合理性等进行评价；自我评价，对自己教学态度、课程教学目标的实现程度等的总体评价。

（3）企业人员：主要对教师实施课程教学的教学内容的先进性、合理性、教学方法手段的合理性等进行评价。

评价方法：

（1）定性评价与定量评价相结合，以定量评价为主；

（2）定期评价与不定期评价相结合；

（3）自我评价与他人评价相结合；

（4）设计课程教学目标达成度的评价方法：从学生评教、教师自我评价、同行（专家、企业人员）评教的结果按一定的计算模型得出课程教学目标达成度。

3.2建立科学的评价指标体系

（1）进行课程分类：按课程的特征进行分类；

（2）建立学生评教的指标体系；

（3）建立同行（专家、企业人员）评教的不同课程类型的指标体系；

（4）设计教师自我评价的指标体系：主要反映教学目标的实现情况。

3.3可操作的课程教学质量评价操作规程

包括设计评价制度和制定评价操作规程。使得评价模式和指标体系得以全面、深入地贯彻到整个评价过程当中。

基于教师学生双方、过程和结果双效的教学质量评价，是对高校教学质量保障体系的完善。通过评价的导向作用，可以促进课程教学质量的提高，促进教师教学能力的提高，同时，为教师教学业绩的考核提供一个客观、有效的教学效果评价。

参考文献：

[1]吴卫东等，应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨，中国电力教育，2013.11

[2]李丽明，高职院校课堂教学质量评价体系研究，职业教育研究，2011.2

[3]黄玲青，唐闪光.高职院校教学质量评价体系构建研究，教育与职业，2011.29