名词解释： 1、学校教育制度
（1） 学校教育制度——简称学制， 是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级
各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
（2） 现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制） ；一是横向划分的学校阶
段（单轨学制） ，中间的称分支型学制。
2、隐性教育功能
（1）教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能不仅具有
客观性和必然性，而且还具有方向性和多面性。教育功能的类型，从从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能。
（2）隐性功能与显性功能相对，是指主观愿望之外，事先没有筹划、也没有被觉察到的作用和影响。隐
性功能的概念最初是在社会学领域提出的， 是美国社会学家默顿在 20 世纪 50 年代末提出的功能分析的一个维度。 隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。在促使隐性教育功能向显性教育功能转化的过程中，应该考虑到其有利的因素，将这部分作用发挥到最大，同时对负向的隐性功能进行限制，防止其作用的发挥。
3、国家课程
（1）国家课程亦称“国家统一课程” ，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国
家课程的课程编制中心一般具有权威性、多样性和强制性的特点。 （2）其优点是：质量高，课程内容具有连续性、统一性和权威性。
其缺点在于：与地方教育需求、学校条件、学校教师以及学科发展脱节。
4、教学
（1）教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在
与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
（2）①教学是适应并促进社会发展的有力手段，教学是把社会和个人联系起来的重要纽带，是社会完成
人类知识文化传递和继承的中间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。
②教学是培养学生个性全面发展的重要环节。教学对学生影响的最重要特点，就是在教学中，学生德、智、体、美、劳诸方面的发展，都是紧密结合科学知识的传授和学习进行，并在一个统一的过程中实现的。
5、学习动机
（1）学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为
中介来影响认知建构过程的。这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生以下四个方面的作用：1．引发作用2．定向作用3．维持作用4．调节作用 （3））从学习动机的内外维度来划分为内部动机与外部动机；
奥苏贝尔将学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
6、常模参照测验
（1）常模参照测验是通过测试将被试个体的心理发展水平与某一特定群体的心理发展水平进行比较，确
定被试心理发展水平在这一特定群体中的相对位置的测验。
（2）常模参照测验能够甄别个体的心理发展水平；区分不同水平的被试；确定个体的心理发展水平在总
体中的相对位置。常模参照测验主要用于学业成就测验，能力水平测验以及人格测验。 （3）常模参照测验的设计和编制原则：
• 首先要有明确的测试目标领域，编制的项目具有代表性和典型性；
• 常模参照测验的统计指标要求适中，项目的难度值在0.3—0.7之间，区分度值应高于0.3； • 施测过程、计分方式和结果解释应标准化，保证每次测试结果之间的可比性； • 需提供信度和效度等信息资料。
简答题
1、简述实用主义教育学的基本观点。
实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的以杜威和克伯屈等人为代表的一种教育思潮。 代表性著作有杜威的《我的教育信条》 （1897） 、 《民主主义与教育》 （1916） ，克伯屈的《设计教学法》 （1918）等。其基本观点包括： （1）教育即生活；
（2）教育即学生个体经验持续不断的增长； （3）学校是一个雏形的社会；
（4）课程组织以学生的经验为中心； （5）师生关系以学生为中心；
（6）在教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。
2、简述教师个体专业性发展的基本内容。
教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程， 即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。 教师个体专业性发展的具体内容如下：
①专业理想的建立。 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、 目的、价值和生活等的理想和信念。 它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论， 是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
②专业知识的拓展。 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。 教师的专业知识拓展包括：知识的量的拓展；知识的质的深化；知识结构的优化。
③专业能力的发展。 教师的专业能力就是教师的教育教学能力， 是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。 教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现， 也是评价教师专业性的核心因素。
一般而言，教师的专业能力应包括：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力；教育教学研究能力；创新能力等。
④专业自我的形成。 教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、 能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。专业自我的形成包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。
3、简述元认知与学习策略之间的关系。
（1）元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。 它包括两个相对独立的成分：
元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；元认知控制，包括计划、监控和调节。
（2）学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂
的方案。学习策略具有主动性；有效性；过程性；程序性。
（3）学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识。它包括有认知策略、元认知策略以及资源管理策略。
元认知过程是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包含情感调节的过程。元认知过程是使用学习策略的过程。
4、简述教育行动研究的主要特征。
（1）教育行动研究是指在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实
践教育理论的实践行动改进教育教学促进教师专业发展的研究。教育行动研究不仅是研究方法，也是研究过程的主要组成，更是对教育实践的深刻理解。
（2）教育行动研究主要具有四个方面的特征：道德责任感、反思性实践循环、公开性和合作性。
1、道德责任感是指教师能够在自身的教育实践中自觉追求更好的教育实践效果。教师的道德责任感 的实现，不仅仅是被动的完成或执行什么任务，更是教师自觉地围绕实际工作中遇到的问题去寻 求研究解决的途径。
2、反思性实践循环就是指整个行动过程中问题、设计、行动、观察和反思之间的不断循环过程。 在这个过程中，常常是通过行动获得研究兴趣与问题，通过行动分析问题，制定研究计划，通过对行动的观察检验计划，通过调整行动不断反思研究过程。
3、公开性是指教师在行动研究过程中通过向合作伙伴介绍自己的问题、观察、发现和监控过程，倾诉自己的研究心得，使教师之间就教育的改进展开讨论，集思广益，使行动研究不断调整和完善。 4、合作性是行动研究的过程将实践者与研究者结合起来，倡导研究者不仅要深入实践的第一线，而且更重要的是要使教育实践者同时成为自己实践情境的研究者，通过行动研究促成了实践者与他人的合作并建立起学习共同体，大家在其中互利互惠共同研究，从单纯的实践者成长为实践研究者。
论述题
1、试论学校教育对学生人文精神的培育。
（1）学校教育是一种狭义的教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。
（2）学生人文精神是指学生对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，以及对价值理想或
终极理想的执着追求。主要表现为学生的世界观、价值观和人生观，其要旨在于尊重人的价值，肯
定人的作用，关注人的生存和发展，它提供方法论和对人生的终极关怀。人文精神是一个历史范畴，不同历史时期人文精神的内涵是有区别的。
（3）在知识经济时代，学校教育对于学生人文精神的培养，旨在更好地协调人与自然的关系，能够热爱
大自然、探索大自然、保护大自然，增强环境意识；协调人与社会的关系，增强社会责任感，很好地应答信息社会的各种挑战； 协调人与人的关系， 增强团队精神和合作意识； 要求培养学生个体的科学精神和增强社会责任感，为学生未来丰富多彩的生活、富有成效的工作做好准备，为接受他们面临的国际竞争、社会变革、环境保护、科技发展等方面的严峻挑战做好准备，真正把握好人类自身的命运。
2、试论移情的内涵及作用。
（1）移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态
度和情感的能力。
（2）移情是亲社会行为的动机基础， 能激发与促进亲社会行为的发展。 许多研究者都把移情看作是亲
社会行为的内部中介。表现出亲社会行为的孩子，无论男女，都比未表现出亲社会行为的孩子具有更高的移情分数。亲社会行为的儿童比攻击性儿童和经常被欺负的儿童更受欢迎， 表现出更多的移情， 并且亲社会行为的儿童比攻击性的儿童更有办法对付糟糕的社会处境。 （3）移情的作用：
①移情是维系积极的社会关系的重要社会性因素， 是人们内心世界相互沟通的桥梁， 不仅是人际互动的良好补充，而且在人际关系中必不可少。
②移情作为一种替代分享他人情绪情感状态的心理过程， 对侵犯行为甚至违法犯罪行为也具有显著的抑制作用。
3、试论访谈法的适用情形。
（1）访谈是一种研究性交谈，即通过“寻访”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的研究活动，
从而收集(或者说建构)与研究主题相关的第一手资料的研究方法。访谈的意义，不仅在于它具有更大的灵活性，更重要的是在于它通过语言交流，深入到人的内心世界，实现人与人之间的相互沟通和理解。 （2）访谈法的适用情形：
1．研究对象是非行为性的意义感、价值观念、情感信仰等内在的东西，观察法、问卷测量等其他研究方法很难获得相应资料时，应采用访谈法。
2．了解受访者过去的生活经历以及他们耳闻目睹亲身经历过的相关事件，并且了解他们对这些事件的感受及其意义解释。
3．对于那些习惯于口头表达，而不习惯于书写(或书写效果不佳)提供资料的人的研究，可能更适合用访谈研究。
4．当需要对研究对象获得比较广阔的、整体性的视野，需要从多角度对事件的过程进行比较深入的、细致的、全面的了解的时候，应考虑访谈法。
5．当某项研究需要初步了解真实的情况，事先了解哪些问题是当务之急的问题，已经有的解决问题的策略等情形时，需要运用访谈法。
6．当某项研究涉及到非常复杂的内容，或必须要被研究者进行现场解释的时候，应该用访谈法。 7．当某项研究的目的不仅仅是为了获得对教育事件的描述，而且希望对其所承载的意义与价值的判断时，可以采用访谈法。
4、试论教师的职业形象及其实现。
（1）教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的
整体反映。 它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识， 也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。
1.教师的道德形象
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范， 是教师自己对职业行为的自觉要求。 它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范，是教师的最基本形象。 2.教师的文化形象
教师是以文化为中介来与学生发生关联，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能的。文化不仅提供了教师形象确立的源泉、材料，而且使教师形象设计与塑造有自己的个性。教师的文化形象是教师形象的核心。 3．教师的人格形象
教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
（3） 树立良好的职业形象应做到：
①了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的全过程中。
②树立正确的学生观。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。
③热爱、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，忌讳粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。
④主动与学生沟通，善于与学生交往。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契等阶段。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性；同时，教师还要掌握与学生交往的策略和技巧。
⑤努力提高自我修养，健全人格。教师要树立良好的职业形象，必须：加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。
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