教研引领 如何在阚读教掌中培养掌生情感， 张扬掌生个性 江西安福县枫田中心小学 刘智章 《语文课程标准》中指出：“阅读 是学生个性化行为．不应该以教师的 分析来代替学生的阅读实践．应让学 生在主动积极的思维和情感中．加深 理解和体验．有所感悟和思考．受到情 具体形象、带有个人情感的内容．都 包含有丰富的审美因素．课文中的优 美语言、人物（拟人化）形象、高尚情 感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等 都是丰富学生精神世界、陶冶学生情 操的好材料 首先是语文教材中的语言文字 美。中国的文字是很好的美育素材 中国的文字是在象形文字的基础上 发展起来的象形、表意相结合的文 字，象形字、形声字俯拾即是。中国的 文字已经有三千多年的历史．用文字 作为载体的文化成果可以说是比比 皆是。通过学习生字．学生也可以受 到审美的教育，如汉字的结构之美、 韵律之美。语文课本中许多作品的文 字之简洁、语言之优美是十分突出 的。比如，诗歌简练和富有韵律感．散 文优美而富有内涵．小说的语言生 动、形象……这些都给人以极大的美 感熏陶．获得思想启迪．享受审美乐 趣。”那么，如何落实《语文课程标准》的 精神．我在阅读教学中对培养学生情 感．张扬学生个性做了一些探索． ．一感享受。教学中要充分利用语言文字 之美．把语言文字的美教给学生．让 学生了解中国古代文明的悠久历史． 、以教材之美。丰富学生情感 语文课程具有丰富的人文内涵． 培养学生热爱祖国语言文字的情感． 进而热爱我们伟大的祖国 小学语文教材中选取的诗词歌谣、童 话、小说、故事、散文等，都是有大量 其次是语文教材中的自然２＞－ 难．成为了举世瞩目的“宇宙之王”的资料．读完后教室里 一“拿出来！”我命令道．学生稍稍犹豫了一下，拿出了桌肚 片安静 此时无声胜有声．学生的心灵受到了强烈的震 里的纸。映人眼帘的赫然是一幅简笔画：萧瑟被雪覆盖的 群山，数条弯弯曲曲的山路，空中的雪花、一条冰封的小 河中孤零零地漂着一只小船．还有一个比例不太恰当的 憾 之后学生在作业本上写下了“霍金——又一个海伦． 凯勒” “霍金是我们生活和学习中的典范”……对于教 学目标的达成起到了意想不到的效果 四、见风使舵。促进生成 渔翁在垂钓 原来．他在全心写意他所感悟的画 我立即 不失时机地表扬了他，夸他会学习，把“话”变成“画”，以 此提示其他学生：边背边想象诗的意境，可以背得更快． 记得更牢 而当全班同学以惊羡的眼光望着他．他甜甜地 对于孩子在课堂上的表现．尤其需要教师用另一只 眼去看 有时对于孩子表面上看似“不和谐”的行为．教师 潜在的意识是总要去“控制”．去“规范”．这实际还是高高 在上、师道尊严的教师权威意识在作祟。新课程倡导平等 共享的师生关系．从“不自觉”到“自觉”．需要教师从每一 个细节做起 在教学张志和的《渔歌子》时，我补充了柳宗元的《江 笑时，我更明白了教师、教学、生命、生成的含义。若教师 当时不问青红皂白“当头一棒”．说不定对学生会是“灭顶 之灾” 教育的本义应该是唤醒．是期待 而教师就要善于 捕捉放大教学过程中动态生成的瞬间 课堂教学的本质． 不在于教知识、教技能．而在于努力促进学生的智慧、精 雪》。在学生大致了解诗意后，便要求学生试着背下来，一 时教室里书声琅琅 我站在讲台前满意地看着．突然发现 一神、情感等方面的综合生成 精彩的课堂源于“动态”．源于“生成” 课堂教学是否 能动态生成．能否使学生在层层递进的动态生成过程中 获得发展．产生更多的“增量”．关键取决于我们教师。而 我们教师只要不断丰富自己的教学智慧．就会在课堂上 生成越来越多的“引领策略”．从而就能更有效地实施动 态生成性教学。 个学生埋着头．手握着笔不停地在纸上画着．不知在干 什么。正想点名．又一想，不能因此破坏了其他学生背书 的情绪，便耐着性子悄悄走近。也许是太专注投入了．这 个学生居然连我站到他身边也未发觉。“干什么呢？”话中 不无严厉。“没……没干什么……”眼里闪过一丝惊慌 ５４ ２０１１ 教研引领 美语文教材ｒｔＩ的许多 史是捕述大 采用现代化的教学于段，让学生聆听 机会．有自己独特的感受与真切的体 自然的．例如《美Ｉ４１ｉ的小兴安岭》描写 ｒ讯 东北的小必安岭一年四季的 ＿变化：《绿色的于岛湖》嗣绕着于岛湖 蔓的声音．欣赏美的ｉｍｉ丽．感受美的 形象．激发学生的表现欲，发展学生 的个性特长．鼓励学生个性化的体验 和表达方式．使 读成为赏心悦目的 亭受．成为学，１－『］我表现的辨台 是 关注学生的个体差异．积极地看 验．进而心情得到放松，思维变得活 跃．能力得到培养，个性得到发展，实 现个性的完善 健康 全而的发喂、 １．重应用 【ｌＩ清、水绿、岛 的特点，运用联想、 比喻等疗法．以明怏优荚的沿 ，描 绘了令人陶醉的自然景观，抒发ｒ作 随着学生的发 ．语殳的实际心 用范丽越来越大 学ｑ三在课内学到的 东西已不再是 薄虚｛『』的．如果到实 际生活中马上应用．获得锻炼的机 者对祖罔荚耐Ｉｎ河尤比热爱的美好 感情 教学过程巾．要充分利Ｊ１Ｊ这 待每个学生．充分肯定 个学生的进 步．实现教育的多落点，这样．学乍存 些教材提供的美育 素．对学生进于亍 自然荚的教育．让学生感受大一然的 荚．感受 固大好河山的美，提高学 ！￡的审荚情趣 再次是 史中 造的人物形象 荚 小学语文课文［｝】塑造的人物或拟 人化的角色鄙有包羊 的形象：如亭亭 玉立的白杨树．辛勤劳动的小蜜蜂． 英勇不屈的ｊ良牙ｌｆ１ 壮＿Ｌ．临危不 惧、舍已为人的哈尔威船长……一个 个生动具体的人物（或拟人化）形象． 无不给学生留 ｌ＿．－深刻的印象 教学过 程中．要充分利ｊ｛］这些感性韦才料．通 过『剜读一ｊ导和联想．让学 受到情感 的熏陶、感染．＃富 己的内心世界 二、以阅读指导．培养学生情感 阅凄是语文课程巾极其重要的 学习内容．是搜集处理信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验、培养学 生情感的再要途径 在『划读教学中． 耍加强指导．激发学生的『刺读兴趣． 诱发学生的表现欲．注再情感、美的 休验．促使其表现『｛我．享受成功．培 养学 积极健康的情感 、 Ｊ．培养阅读兴趣 “兴趣是最好的老师 ”《语文课 程标准》要求：要培养学生喜欢阅读． 感受阅读的乐趣 那么怎样使学 ￡感 受阅读的乐趣呢 一是尽可能地选择 易懂、贴近生活的蒯渎材料，如童话、 寓吉、故事等， 学生感兴趣．这样便 于学生运｝｝］生活经验帮助读懂．能读 懂就有收获．就有成功的快乐 二是 要涮读形式多样化 如读一渎、演一 演、画一嘶、唱一唱、比一比等，同时 阅凄叶Ｉ得到了知识，得到了荚的享 会．这样就能大大地增强学习的信心 受．表现了自我．获得了成功．就…定 和 趣、 会感受到阅读的乐趣．就一定会喜，欢 如在周庆前夕．让学生 已动 读 于．编一份迎国庆的小报．内容主要 ２．注重情惑体验 是反映祖隔的建设成就．家乡的发展 语文课本中大多数阅读文章都 变化 在教师节时给教师制作贺卡． 包 了浓厚的感情包彩 所以．住阅 来表达Ｆ１己对教师的感恩 在这样的 读教学中．对于那些叙事性作品．要求 实践活动中．学生得到了充分喧Ｈｊ各 学生对作品小感人的情境和形象。能 种能力、大胆想象创造的机会．设计 说ｆ｛Ｊ自己独特的感受，感受情节、人物 出一幅幅富有个性的小报或贺卡．从 的形象美．受到情感的熏陶：对于诗歌、 而展现美．创造美 散文．要求学生在理解内容的 础』 ． ２。重过程 想象诗歌、敞文所ｌ描述的情境，体会 关注过稃，重在关注学生的参与 意境及作者的情感．并通过柯感情的 程度．关注学生参与过程中的情感态 朗陵表现出来．受到美的熏陶 事受 度．重 引导学生从过程巾体验情 渎乐趣．提岛审荚情趣 感．享受成功．发展个性 ３．突出个性阅读 如存学习《荔枝》一文后．学生皆 我ｆ『Ｊ每个学生的牛活经验和个 被作者的母亲＿ｘｌＪ‘予孙邵份深深的爱 性气质部不一样．就应该鼓『ｆ曲学生对 所感动．同时也为作者的孝心所敬 读内骞做 个性的反应．正如“一 佩 闪此，我趁热打铁．要求学生回家 Ｔ‘个渎者就有一下个哈姆雷特”．让 帮妈妈做一件事．或用自己节省的零 学事对文巾自己特别喜爱或感受最 花钱买…样妈妈喜欢的东西．亲手送 深的部分做出反应．不应以教师的分 给她 ，注意观察妈妈的动作、神态．听 析来代替学生的阅读实践 为此． 妈妈说些什么 然后写在日记里 存 凄教学叶１．要重视学生 『蒯渎过程中 这一实践过程巾．每一个学生都能在 的主体地位．尤其注重学生的个性体 文章内容的感染下．用自已饱满的感 验．鼓励学生通过自己的思考．对文 情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样 本内容有自己的心得．提…自已的看 一个感人的过程．并体会一份美好的 法和疑问．做出自已的评价．说Ｈｉ自 感情 己的体验．进而提高自己的欣赏品化 在语文阅凄教学巾我们要特别 和审美情趣 注再和培养学生的情感．张扬和发展 三、以实践活动。张扬学生个性 学生的个性．这是学生主体发展的内 丰寓多彩的语文实践活动．给学 在需要，也是《新课程标准》的要求， 生提供ｒ广阔的空问．减少了各方面 更是体现以人为本的教学目标。 的束缚．学生得到了充分展示自我的 ２０１１ ５５