用好教学资源 彰显数学之美

用好教学资源 彰显数学之美

长期以来，在小学数学教学中，人们只致力于对数学学科的基础知识、基本技能与逻辑思维的教学与研究，而不善于发掘数学本身所特有的美，不注意用数学美来感染、诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣；不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美；更谈不上引导学生创造数学美，以致使一些学生感到数学抽象枯燥，失去学好数学的信心。那么什么是数学美？在小学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢？这是一个值得我们每一位小学教师思考的问题。我从以下几个方面进行了小学数学教学中美育渗透途径的研究。

一、用好教材，感悟美

人们常说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面的关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感，陶冶学生心灵的有效途径。 二、创设情境，感受美

在小学各科的教学中，都需要情境教学。小学生由于年龄小，想法比较幼稚，对外界事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情

感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感受到数学的美。

数学课本中的一些教学内容，可让学生进行情景表演。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。课堂表演就是要创造一定的生活环境，给学生一份自由发展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情境的表演，创造出行为美、语言美。小学生的表演欲望都是很强烈的，不管是低年级的学生还是高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜欢在各种情境中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。

三、开展活动，体验美

在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学《课程标准》所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和浅层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。 四、科学评价，展现美

数学《课程标准》指出：”对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标评价方式，关注

学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。在现实中，教师总是自觉地或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果与水平上。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，在作业批改中适当运用一些激励的评语，来提高学生的学习兴趣，建立学习信心，展示数学的人文美。

在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现进行记载，采用民主评议的方式，让学生评学生、学生评教师、教师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自己。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自己最“得意”的技能表现出来，增强学生学习的信心，促进学生的全面提高。在学生出现错误时，教师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师的话尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸显宽容，体现人文的关怀。

在数学课堂教学中渗透美育，可以充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，并在美的气氛中体验美的乐趣，达到理性感知和情感活跃的和谐一致。让我们用数学的美去营造更强烈的美育氛围，去塑造一代美的人，创造一个美的世

界。