让学生在“实战”中学习口语交际
作者：朱勇
来源：《教师·上》2011年第05期
曾听过一堂职业学校的口语交际课，至今记忆犹新，老师的教学环节分为六步。 第一步：老师首先让学生提出他们最关心的或急于解决的问题。（由于问题与学生生活学习密切相关，学生们提出了很多问题）
第二步：组织学生对问题进行分类，在确定了五个问题后，老师告诉学生，一会儿我们将带着这些问题去与学校有关部门进行沟通和交流。
第三步：将学生分为五个小组，每一组选定其中的一个问题，思考与有关部门进行沟通的方法、步骤，分析可能遇到的困难，初步确定应对的办法,等等。（在很短的时间内，学生们拟定了准备沟通的简单方案）
第四步：学生以小组为单位走出教室，走进有关部门的办公室，与领导或有关工作人员进行沟通。（老师规定了返回教室的时间，并跟踪其中一个组，也要求笔者去跟踪另一组） 第五步：回到教室，交流沟通的收获和体会，总结反思自己在沟通中的不足。（有的组有收获，有的组没有收获，但总结时都很认真）
第六步：教师小结，强调注重学习过程，不看重沟通的结果，同时对他自己跟踪的小组的沟通情况进行了点评，强调了沟通过程中应该注意的问题。 纵观这堂课，笔者觉得在下面几个方面很有特色 一、充分体现了语文课程实践性很强的特点
语文课程是实践性很强的课程。培养语文能力的主要途径也应是语文实践。口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生口语交际能力的主要途径也应是口语交际实践。即将融入社会的中职生，应该具有文明和谐的进行人际交流的素养。过去，我们往往把口语交际课局限在刻板的课堂之中，照本宣科地为学生传授一些口语交际知识，即使要进行训练，也只是设置一些模拟的口语交际情景，让学生进行一些简单的模拟交际。但这种模拟情景并不是真实的生活情景，所以学生往往也采取应付的态度，没有全身心地投入，只是将其当作一个任务在完成，所以课堂上虽然在有条不紊地进行交际训练，但却往往没有活力，学生们就像蹩脚的演员按部就班地在进行着表演。由于口语交际的课程空间过于狭窄，课程也就失去了生命的活力，学生们在课堂上获得的往往只是一些没有生命活力的间接经验，口语交际训练课堂成为脱离生活实践的“乌托邦”式的课堂。
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这位老师让学生带着问题走出课堂，深入学校有关部门去探讨解决他们非常关心的问题，这种公关式的口语交际实践，不仅可以使口语交际变得充满活力，而且由于交际的话题对学生来说不是无关痛痒的、可有可无的，也就使这种交际有着很强的内驱力，在这种口语交际实践中，学生们可以得到课堂上无法得到的交际体验，这对于提高学生的口语交际水平具有十分重要的意义。
二、充分开发和利用了优质的课程资源
生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围，对于口语交际课来说，课程资源更是无处不在，无时不有。问题是我们怎么去利用这些资源，比如学生的课堂争辩，课间闲谈，课后调侃也可以使学生学到很多交际知识，提高他们的交际能力，但是这种交际往往是无意识进行的，而且都是在同龄人、熟悉的人之间进行，所以这种情况下的交际在学到一些交际技巧的同时，也可能会使学生养成一些不好的交际习惯，如随意转换话题，说话太随便，表达粗俗等，因此口语交际仍然要注意开发和利用课程资源。
这位老师让学生带着问题去与不熟悉的领导、老师、长辈和工作人员交际，就把学校内可以利用的优质资源充分利用起来，可能有人会说，学生们这样三五成群地去找领导老师，不会影响他们的工作吗？新课程理念认为，学校的一切工作都是为了学生的成长，从这个角度出发，引导、指导学生本身就是学校所有人的工作，笔者认为，这不仅不能说是影响，而恰恰为领导与学生交流沟通提供了一个机会。从笔者跟踪的一个小组的交际情况看，负责接待学生的科长似乎已经习惯了接待学生来访这种方式，他不仅热情地接待了学生，而且认真倾听了学生提出的组织一次徒步旅行的意见，并肯定了学生们的想法。
由此看来，针对中职生的特点，每一所学校应该在课程设置、教学内容上努力贴近生活，尽可能从学生的现实生活，从学生的长远发展出发，有针对性地设置课程，使课程成为学生生命历程的一部分，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展，我们应该让学生走出课堂、教室这一狭小的生活空间，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展学生的课程时空，另一方面把课堂生活置于社会生活的大背景下，让学生在广阔的时空环境里，在大千世界多姿多彩的生活中与社会自然对话与相融。这位老师恰恰在这方面做了很好的尝试，真正做到了在交际中学习交际。
义务教育《语文课程标准》在谈到口语交际的评价时，要求“让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。笔者认为这一评价要求也完全适用于中职生的口语交际训练，而且，“承担有实际意义的口语交际任务”应该不仅仅是为了评价，更是为了学生口语交际水平的提高。因为只有在承担有实际意义的口语交际任务时，学生才有可能做到全身心的投入，才会在交际时去注意交际对象和场合，才能尽可能地文明得体地交流与沟通，才会养成耐心专注的倾听的习惯，并根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图，才会自信、负责任地表达自己的观点，努力做到清楚连贯，不偏离话题，才会根据需要去调整自己的表达内容和方式，从而不断提高自己的应对能力。
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这位教师将学生置于真实的交际情景中，而且因为是围绕自己最关心的问题进行交际，他们在交际中出现的不足会随着对方的反应及时得到修正。如有的学生说话声音太小，在对方的提醒和追问中就会自觉地提高音量，有的学生说话不得要领，在对方表示没有听清楚明白的情况下，就会想到必须先把要说的话想清楚再说，有的学生表达时理由不充分，很难说服对方，才会想到自己知识的缺乏，“学然后知不足”，现在也可以说，“交际然后知不足”，在交际中学习交际。老师的安排很值得推崇。
这堂课，自始至终以学生为主体，学生学得主动积极，充分体现了这位教师先进的教学理念，也展示了这位教师独特的教学设计，这种在实战中组织学生进行口语交际训练的做法，为中职生口语交际教学开辟了一个新的空间。
（作者单位：湖南省慈利县职业中专）
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