学术研讨ｌ ９７ 然地 ，．＇、 、＿ 理与资源环境专业 自践 实 教学体 系的探索 ◇西安科技大学测绘科学与技术学院汤伏全 自然地理与资源环境专业是集地理学誊资源学 环境科学和管理学等领域于 一体的综合性本科专业。． 该校于２ｏｏ７年开始设置该专业。针对该专业的人才培养 目标和该校测绘相关学科的特色优势 以培养本 专业学生利用测绘相关技术进行 地理信息采集、处理和 ｝析评价 的 实际技能为主要目标 建立了自然地理与资源 环境专业实践教学的基本体系 包括集中实践教学体系和 专业技能培训 辅助体 系。通过几年 的探索实践表明，所建立实践教学体系适用于该校自然地理与资源 环境专业的人才培养，取得了较好的教学效果誊 大学本科教育体系中的实践教学既是教学活动，又是生 （３）了解相近专业如地理学、测绘学、生态学、环境学和 产、科研、社会实践活动。理论教学侧重于对基本理论、原 管理学的一般原理和方法。 理、规律等理论知识的传授，具有抽象性特征，主要是培养学 （４）了解环境保护、可持续发展战略的有关和法规。 生的抽象思维能力 ，而实践教学侧重于对理论知识的验证、强 （５）了解资源环境与城乡规划管理的理论前沿、应用前景 化和拓展，具有较强的直观性和操作性，旨在培养、训练学生 和最新发展动态。 的操作能力和创新能力。因此，实践教学在培养学生实际能力 （６）具有一定的实验设计、创造实验条件、归纳、整理、 方面具有特殊的意义、是本科教学工作中不可缺少的关键环 分析实验结果、撰写论文、参与学术交流的能力。 节。 从上述培养目标可知，该专业涉及地理、环境、规划、管 １自然地理与资源环境专业设置的背景与培养特色 理等多个学科领域，所设课程非常宽泛。在低年级以宽而大的 目前，我国已进入城镇化的快速发展阶段，城乡格局正处 口径进行基础教育时，对拓展学生专业基础知识是一个可行而 于重大转型和调整时期，城乡之间的诸多矛盾正成为我国社会 有效的培养模式，但在高年级培养阶段，则应针对具体应用领 经济发展的重大障碍，要从根本上解决上述问题，必须实施自 域加强实际技能的培养，否则该专业毕业生的就业将面临巨大 然资源与环境的科学规划与管理 。为了适用经济社会发展的需 的压力和困难 。从现实情况来看，当前社会对自然地理与资 要，国内许多高等院校纷纷设立了自然地理与资源环境本科专 源环境本科层次人才的需求，大多为自然地理与资源环境相关 业（简称“资环专业”）” 。该校自２００７年开始依托测绘科学与 的信息采集、处理与综合分析评价及其相关的软件操作与应 技术学院开设了资环专业。根据自然地理与资源环境专业的设 用。他们所从事的工作大多需要较强的实践动手能力，因此， 置背景，教育部确定该专业的培养目标为：培养具备自然地理 以市场需求为导向制定人才培养体系，是该专业人才培养中必 与资源环境规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，利用 须遵循的基本原则。前几年一些高校在该专业的办学过程中， 地理信息系统、规划学、环境学、地理学、测绘学、生态学、 由于没有自己的特色和优势，所培养的学生没有掌握相关的专 计算机技术等知识进行资源环境规划管理与开发利用，接受应 业技能，毕业时无所适从，很难找到专业对口的工作。为此， 用基础研究、应用研究和管理的基本训练，具有较好的科学素 近年来许多高校开始探索发挥本校的学科优势，建立了各具特 养，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从 色的专业教学培养体系。该校的资环专业是在测绘工程和地理 事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的高级专门 信息系统专业的基础上增设的，由于该专业属于地理学科下的 人才。本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力 。 理科专业，其专业培养计划和课程设置与测绘学院现有的地理 （１）掌握数学、理化等方面的基本理论和基本知识。 信息系统和测绘工程专业均存在很大的差别。该专业是一个实 （２）掌握自然地理与资源环境规划管理的基本理论和基本 践性很强的理工综合性专业，大量的主干课和专业基础课都设 知识。 有相应的实验教学环节，涉及资源环境信息采集与处理、资源 ９８ 南肛 ２０１ ５年・第１０期 环境模拟与评价、城镇规划与设计等内容。因此，在制定本专 业人才培养计划时，充分体现本专业特色，发挥该校传统的专 业学科优势，以现有的实验设备和资源条件为基础，建立完善 的专业实践教学体系，将极大地提高本专业学生的专业技能和 就业能力。经过反复调研论证，该校资环专业确立了以矿产资 源开发和小区规划及景观设计等主要应用领域为培养目标的实 践教学体系，通过大力加强学生的专业技能培训来体现该校资 环专业的培养特色，在八年的教学实践中取得了良好的效果。 ２集中实践教学体系 ２ １主要课程设置与实践教学环节 该校资环专业教学体系中除了通识教育系列课程以外，所 设置的主要专业基础课和专业课程主要围绕矿山信息采集与处 理、城镇小区规划及景观设计两个培养方向进行课程设置，具 体包括：自然地理学、测量学、经济地理学、自然资源学、地 图学、遥感原理与应用、城市规划原理、环境科学概论、土地 资源管理、区域分析与规划、ＧＩＳ原理与应用、城镇规划学、环 境质量评价、土地利用规划、景观没计、控制测量与平差、工 程测量、矿山测量。 鉴于资环专业培养体系中本身存在的课程设置宽泛而实践 性差的缺点，在本专业教学计划执行过程中，大力加强了实践 性教学环节的比重，每个学期的最后３周和最后一个学期为集中 实践教学环节，具体包括：ｃ＋＋语言程序设计、自然地理实习、 数据库设汁、遥感应用实习、数字测绘实习、地理信息系统实 爿、计算机辅助绘图实习、城镇规划实习、景观设汁或工程测 量实习、毕业实习、毕业论文。具体安排见表ｌ。 表１自然地理与资源环境专业的集中实践教学环节 ２．２集中实践教学体系的特点 自然地理与资源环境专业所设置的集中实践教学体系具有 以下特点。 （１）树立明确的培养目标。主要实践教学环节以培养学生 利用测绘相关技术进行地理信息采集、处理和分析评价的实际 技能为目标进行没置，改变了该专业培养体系中普遍存在的 “大而空”的现象，使学生对于理论课程学习的目标明确，并 真正掌握“一技之长”，极大地增加学生的就业竞争能力。 （２）增加野外实习的内容。将数字测绘实习、自然地理实 爿、工程测量实习全部放到野外进行，将遥感应用实习和城镇 规划实习的部分时间到野外进行，让学生到野外环境中进行实 践锻炼，全方位地培养学生利用所学的理论知识解决实际问题 的能力，有效地克服了学生实习从教室到实验室的局限性。 （３）强调解决实际问题的综合能力培训。在实践教学环节 中不是简单地教会学生使用软件和测绘仪器，而是针对性地设 计具体的工程问题，使学生在方案制定、操作实施和分析评价 等各个环节得到训练，极大地提高了实习的挑战性和学生对于 实践教学的兴趣。 （４）加强实习的组织领导与过程管理。每一个集中实习都 成立由骨干教师组成的指导小组，在实习前一个月开始进行实 习准备，包括野外踏勘、仪器设备和交通工具准备、实习大纲 修订、实习动员等。在实习过程中，制定严格的考核评价体 系，尤其在毕业实习和毕业设计中，实行动态跟踪管理，针对 所提交的实习（设计）报告进行严格审查，对于不合格的学生 要求重做，对于优秀者给予奖励，从而保证了集中实习的教学 质量。 ３专业技能培训的辅助体系 为了提高资环专业学生的实践能力，解决该专业理论教学 中内容较空乏、学生就业核心竞争力不足的难题，今年来采取 了一系列措施来加强学生的专业实践技能培养，主要包括以下 方式。 （１）开展课间调研与实验活动。在一些主要课程教学过程 中，要求主讲教师针对课程特色提出一些具有研究性的课题， 要求学生在课余时间查找资料、进行调研并编写报告，如，在 自然资源学课程中要求学生编写中国煤炭资源储量与分布规律 的调查报告；在生态学课程中要求学生调查秦岭野生资源保护 现状；在自然地理学中要求学生了解中国南、北两大水系的分 界及其地理意义；在测量学课程中要求学生了解当代测绘技术 及其应用现状；在ＧＩＳ原理中要求学生比较目前流行的ＧＩＳ软件 的功能与特点；在土地利用评价中要求学生调查我国西北地区 退耕还林的现状；在景观设计课程中要求学生利用３Ｄ— ＭＡＲＫＳ￣ｉ］作临潼校区的三维景观模型等等。通过这些丰富多彩 的课余学习与实践活动，来提高学生对理论课程的学习兴趣和 课程教学效果。 （２）邀请校内外专家参与课程教学和举办科技演讲。在专 业基础课和专业课程教学过程中，聘请校内外专家主讲一些实 践性较强的章节，并举办科技讲座。如，在城镇规划学中邀请 西安建筑研究院的专家现场讲解曲江新区的规划设计理念与思 路，并邀请建工学院的教授讲解部分重点章节；在环境影响评 价中要求地环学院的教授介绍地质环境灾害评价的实例；在土 地利用评价中邀请校外专家举办矿区土地复垦研究的科技讲座 等。将相关课程中的理论知识与专家的实践经验有机地结合起 来，真正做到理论联系实际，拓展学生的知识面及应用理论知 识解决实际问题的思路。 （３）引导学生参与教师的科研生产项目。根据学生的兴趣 和专业方向选择，在高年级学生中挑选一部分同学参与教师科 研活动，如，利用假期和毕业设计期间参与本院教师承担的第 二次全国土地调查和地理国情监测项目；参加矿山开采沉陷监 测与矿井测量工作；参与野外数字地形图的测绘；利用课余时 间参与地形图的扫描数字化、遥感影像的ＤＥＭｆｌｉｌ］作、相似材料 模拟实验等科研生产活动。使学生在科研生产实践中培养自己 的专业实践技能，提高学生的综合素质。 （４）鼓励学生参加各类竞赛活动。安排本专业学生组队参 加测绘学院两年一度举办的“测绘仪器操作对抗赛”、 “ＧＩＳ软 件应用大赛”、定向越野比赛等活动，通过举办对抗赛的形 式，为学生提供一个在课余时间进行测绘仪器操作和ＧＩＳ软件应 用的平台，采取赛前教师指导和个人强化训练相结合的形式， 帮助学生进行系统的专业技能训练，以加强团队合作、在比赛 中取得优胜成绩为集体和个人争取荣誉为目标，（下转４４页） ４４ ｉ南Ｉ恤 ２０１５年．第１０期 力和进步情况来评价其表现。学习二外日语的学生的学习动机 和学习目标各不相同，差异性很大，学习效果常常不能达到一 致。如，准备参加日语能力测试的学生的学习态度与学习方 法，与只打算通过日常考试的学生相比，存在着根本上的不 同。因此，在因材施教的基础上，有必要从学生自身的条件和 其学习的目的性出发，制定不同的评价标准。 （６）根据每个学生的差异，分配不同的学习任务和完成时 间。ＴＡＲＧＥＴ￣式主张教师在确定教学进度和作业量时，应当 考虑学生在学习能力、有效的课外学习时问等方面的差异，分 配不同的任务并提出不同的时间要求，甚至可以在某种情况 下，允许学生自己制定完成学习任务的时间进度表。因此，二 外日语教学应以学生为本，根据学生自身情况的不同和学习目 语目的的差异，安排难易程度不一的学习任务和不同的完成时 间，让学生们真正自由地发挥自己的主动性去学习，学生的个 性特点同时也会得到发展。 ５结语 知识面和视野。④以口语会话、分角色表演为主要形式的任务 设计。该任务设计突破了传统教学模式的僵硬形式，是以教师 为主导，学生为主体，以口语会话、分角色表演为主要形式的 新型教学方式。教师可直接用日语和学生会话，也可以让学生 之间互相对话，或者模拟情景分角色表演，让学生有实际运用 目语的机会，培养他们的日语交际能力。 （２）合理安排教师讲解和练习的比例关系，将更多自主权 交给学生。在传统的教学模式中，教师是课堂的核心，把控着 学习活动的内容和进程，而学生的学习基本上是一种被动的行 为，缺少个人控制感，个体的自主性和学习积极性都比较低。 如果教师在课堂活动中给予学生较多的自主选择和主动参与的 机会，会使学生产生Ａ我决定感，提高学习的内在动机。 在二外日语的课堂教学中，不能满负荷授课，而应该在教 师起主导和指挥作用的前提下，将课堂上的演练部分交给学 生，让学生们在课堂上能够得到充分的发挥和练习。只有学生 们在课堂上活跃起来，才会有满足感和自我决定感，从而激发 课堂学习动机。 根据ＴＡＲＧＥＴ模式理论构建的二外日语教学模式，主要从 六个维度体现了以学生为主体的教学理念。把教学重心放在学 （３）采用以肯定和鼓励为主的激励方式。对学生来说，教 师的表扬意味着奖励和对自身表现的认可。在高校学习二外日 语的学生大都是没有日语学习经验的“零起点”学生，二外日 语的教师就是他们的日语启蒙老师，学生们对学习日语的信心 很大程度来源于启蒙老师的肯定。因此，在平时的课堂教学 中，教师应该及时地给予初学者以肯定，并且不断鼓励他们， 让他们建立学爿日语的信心，增强学习动机。 （４）将课堂营造成为学生们运用日语的舞台。在二外日语 课堂教学中，口语教学是培养学生交际能力的重要环节。应该 在有限的课时中，多让学生在课堂上进行口语练习。这个环节 由教师主导，将学生分成小组进行会话、情景剧表演等，给学 生提供合作学习日语和共同进步的机会。大家一起学口语的形 式不仅使个人不再怯场，还可以活跃课堂气氛，使大家在轻松 生上，是激发学生课堂学习动机的关键所在，因此将 ＴＡＲＧＥＴ￣式应用于二外日语教学中是可行的、有一定实践意 义的 【参考文献】 【１¨美】布罗菲．激发学习动机ＩＭＪ．陆怡如译．上海：华东师范大 学出版社，２００５ 【２ｌＩ美】罗伯特斯菜文著，姚梅林等译．教育心理学：理论与实 践＿Ｍ】北京：人民邮电出版社，２００４ 【３】Ａｍｅｓ，Ｃ．Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．ｗｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｋｎｏｗ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｒｅｃｏｒｄ，１９９０：９１（３） 【４】奚晓宁．关于高校日语教学模式改革的思考ｕＪ＿Ｉ社科纵 横，２００５（２） 的气氛中得到语言的锻炼，有利于培养掌握目标定向，激发学 生的学习动机，使学生真正成为课堂学习的主体。 【５】李原，郭德俊，王巧莉．合作学习对小学生同伴关系、成就 动机和成就影响的研究 心理科学，１９９６（４） （５）根据学生个体的自身情况，作出恰当的评价。 ＴＡＲＧＥＴ模式主张采取个性化的评价标准，根据学生个人的努 （上接９８页）从而达到了正常实践教学环节难以实现的目的， 【１】杨友才，刘目前，王水莲．加强实践教学、提高人才培养 质量 高等农业教育，２００３，１４２（４）：８１—９３ 有效地提高了大多数学生的实践动手能力。同时，通过赛前反 复的训练和班级内部的选拔比赛环节，不仅使绝大多数学生得 到了实践锻炼，也丰富了大学生的业余文化生活，促进了校园 文化建设。 ４结语 【２］赵映慧，齐艳红，姜博，等．我国资源环境与城乡规划管理 专业研究进展卟高等理科教育，２０１０，（５）：４５—４８ Ｉ３】邹家红，袁开国，刘艳．资源环境与城乡规划管理专业课 程体系构建与优化ＵＪ．湘潭师范学院学报（自然科学版），２００６，２８（ｔ） １１０－１１３ 自然地理与资源环境本科专业是该校测绘学院２（）０７年开设 的新专业。经过八年的探索实践，建立了较为完善的专业实践 教学体系，培养了几届毕业生，多年来的一次性就业或考上研 究生的比例达９０口以上。这表明该实践教学体系符合自然地理 与资源环境专业的人才培养目标和该校的学科特色优势，在本 专业人才培养和增强毕业生的就业竞争能力方面起到了关键作 用 吴云清，张莉．资源环境与城乡规划管理专业创新立体化 模式的思考［『１＿地理教育，２００６，（６）：７３－７４ 『５１王如渊，翟有龙，唐小平，等．对我国高等院校资源环境与 城乡规划管理专业培养模式的思考…．西华师范大学学报（自然科 学版），２００７，２８（１）：５９—６３ 【６］赵荣钦，李志萍，曹连海．资源环境与城乡规划管理专业 发展问题及对策分析一基于华北水利水电学院专业建设的思考… 华北水利水电学院学报（社科版），２００９，（５）：３７—４０ 【参考文献】
