对微格教学的几点思考

对微格教学的几点思考

作者：马思聪 聂翠红

来源：《科技资讯》2012年第05期

摘 要:微格教学是一种训练师范生和在职教师课堂教学技能的有效方法。本文在分析微格教学中目前存在的影响微格教学效果的问题和现象基础上,提出了自己的一些拙见。

在师范院校微格教学系统已经基本运行起来,取得了一定的成效,但还没有达到应有的效果,这包括多方面的原因。

1微格实验室数量不足

目前,各个师范院校现有的微格教室普遍较少,要对数百名学生进行培训,只好每位同学轮流一次,严重影响了微格教学效果的发挥。有的院校甚至干脆闲置,资源严重浪费。随着招生规模不断扩大,即便按每生每年1h的最低标准计算,师范院校配备的微格教学实验室,也不一定能满足需要。针对设备不足的现象,可以采取一些措施。

(1)利用闲置设备组建“模拟微格”[1]。随着摄录编系统的全部数字化,原来的很多模拟设备,比如M9000摄像机,虽然没坏已基本不用了。用闲置的模拟摄像机、AV切换器、录像机等电教设备,选择普通小教室,根据微格教学原理训练教学技能,效果也不错。 (2)提高微格实验室的利用率。

1)微格教室主要承担录像任务,一般不作观摩和反馈评价之用。将微格实验室与校园网连接,反馈安排在联网的微机室内进行。范例赏析和点评安排在多媒体教室中,对全班同学进行集中分析讲解。学生可以利用个人的mp4、手机等进行范例观摩和录像反馈。

2)建立微格网站。微格天地站点开设微格教学视频库、典型范例、微格教案精选案例、名师授课等必备栏目[2]。学生的视频上传到微格教学视频库,按院系、班级存放。与校园网相连的地方,师生都可以通过局域网调用微格教学录像。微格天地网站还应该包含:微格教学基本理论及相关论文、实验安排表等。为节省空间,网站上微格训练的视频不做跨学期保留,指导教师可以选择一些典型案例刻成光盘。

3)实行开放式管理。让学生在教学计划外的时间进微格实验室自我训练[3],缓解微格设备不足、实验管理人员不足的问题。开放式管理须做好以下工作:①指导教师的培训;②学生骨干(优先选择教育技术专业的学生)的实验设备操作技能培训和责任心的培养,学生骨干在课余时间承担设备操作和管理任务;③健全微格实验室使用登记制度、设备操作规程、行为规范、赔偿

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制度,禁止非操作人员摆弄设备。学生以班级或小组为单位进行网上预约登记,课余时间自主训练,做好使用记录,将出现的问题记录下来,便于维修人员尽快解决。

虽然增加微格实验室的资金难以申请,但不难看到新的办公楼、宿舍楼和教学楼拔地而起。增加微格实验室不能给学校带来直接的经济效益,只有把微格实验室数量与学生人数挂钩,作为师范院校的办学评估指标,才能从根本上解决微格实验室数量不足的问题。

2课时不足

不少师范院校重学科知识传授轻技能培训,没有专门的微格教学课时[4],教学技能训练安排在教学法课程中,教学法实践课时一般12～18课时,由于学生多,微格训练往往只安排每人一次,让学生感受一下自身的上课形象。在英国,大部分的教师培训院校开设了微格教学课程,一般安排在四年级,经过210学时的学习后再到中学实习[1]。为避免学生准备不足造成的重录,应该提前把学生分成小组模仿微型课堂,反复练习,再到微格教室录像,效果不理想的学生在小范围内重试。把微格教学设为一门课[5],可以从根本上解决微格课时少的问题。

3指导教师力量薄弱[6],教师和学生对微格教学缺乏透彻的认识

目前微格教学还未引起教师和学生足够的重视,缺乏愿意从事这项工作的人员。指导教师由搞专业教材教法的教师担任,他们只熟悉本专业课堂教学技能训练的传统方法,对微格教学的培训理论及方法缺乏透彻的认识[7],对自身的指导作用认识不足,认为微格教学与实习前的试讲差不多。学生不知道微格教学有什么用,有的甚至不知道什么是微格教学。对指导教师进行微格教学培训,使其认识到微格教学是训练师范生课堂教学技能的一种有效方法,能够熟练操作微格教室内的设备。指导教师是影响微格教学效果的一个重要因素。建议学校和各系建立起一支专门指导微格教学的师资队伍,使每组学生的微格训练活动均能得到一位专门教师的指导,每名学生的微格教案都可以得到教师的批改[6]。对学生进行系统的微格教学理论培训,包括微格训练的作用、课堂教学技能、编写微格教案、微格训练实施步骤,充分调动学生的积极性。

4示范录像缺乏学科专业特色

微格教学过程中,提供示范是一个很重要的环节。具有学科特点的,突出教学技能训练的示范录像很难找,使得许多指导教师对教学技能的分析讲解只能是口头表达或自身示范。如果教师能够在讲解每项教学技能的过程中,配合展示具有学科特点的教学技能示范录像,将会收到很好的教学效果。教育技术工作人员应积极配合各学科指导教师制作具有专业特点的教学技能示

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范录像,积累示范录像资料。如果高校管理部门能够立项,选择实力强大的师范名校,为各学科编写微格教学辅导资料,制作具有学科特点的教学技能示范视频光盘,将是很好的解决方案。

5学生不懂得如何编写微格教案

微格教案一般是针对一种或两种教学技能5min～10min的授课内容去写,教案可以写具体到分和秒,教师什么时候说什么,演示什么,演示的步骤,应用的技能等等[7]。

6评价标准缺乏专业特色

不同的专业对相同教学技能的要求是不同的,相同专业在不同教学模式下对相同技能的要求也不同。理科的学生相对于文科的学生应该具备更强的媒体使用能力。化学物理生物的实验课,对演示技能的要求很高。外语专业把纠错技能列为一项重要技能,对学生有很高的要求。针对不同的专业、不同的教学模式制定相适应的微格教学技能评价要素和评价系数。 参考文献

[1] 金美贞.关于提高师范微格教学效果的思考[J].浙江师范大学学报,2002(2):191～194. [2] 陈再焕.基于校园网的微格教学实验室[J].泉州师范学院学报,2004(4):49～52. [3] 杨斌.浅谈微格教学实验室的大面积应用与开放式管理[J].实验室研究与探索,2002(2):110～112.

[4] 王建莉.浅谈微格教学现状与改进[J].内蒙古经济与科技,2004(1):83. [5] 赵渭杰.对微格教学发展的几点思考[J].兰州教育学院学报,2003(2):33～35. [6] 陈桂芳.微格教学实践探讨[J].电化教育研究,2000(5):65～67.

[7] 张莉.微格教学实践中应注意的问题[J].太原师范学院学报,2004(2):43～45.