关于微型课题研究

作者：佚 名 推荐：黄朝峰

微型课题研究基于“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念，使之成为具有“属己、真实、微观、即时、渐进”等诸多特征的贴近教师的课题。 之所以是“微型”，其“微”不仅在于“微小”，而且在于这是一种基于教师日常生活和基于生存方式转型的课题。这种表面上看似“微小”的转型，可能成为影响教师一生的转型。

微型课题研究使“课题研究”真正走进教师日常生活，使做课题的过程实实在在的变成教师成长的过程。从而改变当前中小学教师课题研究越来越大学化、越来越宏大化、越来越成为外在于教师的事务性工作，也越来越远离教师日常本己的生活的研究现状。

所谓“微型课题”，它是广大教师在纷繁复杂、变动不居的教育教学实践中，遭遇的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的具体的、较为微观的教育教学问题或话题。其研究特点主要体现在：①属己性，是由教师个人针对于自身的教育教学实际提出问题，研究过程以个人独立为主，研究结果带有很大的个别化色彩；②短小性，研究课题的开口比较小，容易操作，见效明显，研究周期少则数日多则数月；③草根性，它倡导自主、自立、自为、自用的平民化研究方式，研究过程中会使用常规课题研究中的一些研究方法，但有相对简单，不追求方法的绝对严密性和学术规范性。

当然，微型课题虽然“微小”，但和学校主课题又同属于课题（科研）研究，都应该包含“课题研究的一些基本要素：具体的研究对象，现实的触动描述，鲜明的宗旨表达，清晰的程序勾勒，大致的成果预期”等等。

“微型课题研究”是作为教育教学教研活动“当事人”“实践者”的教师，针对这个微型课题，进行持久关注、不断追问、寻求有效对策的研究性活动。微型课题特点：

一是“人微”。微型课题是科研课题家族的大“变脸”，一改以往的课题基本为专家学者名师的“专利”之流弊，真真切切地“飞进寻常百姓家”。正是这一草根性，决定了微型课题有广泛的群众基础，人人都可成为研究者，只要肯钻研，完全可以打拼出一方属于自己的研究天地。

二是“话微”。微型课题无需研“大话”“深话”，研究的话题切口小，普普通通、平平常常，其实就是日常教育教学教研中的一些值得关注的小问题。教师花些气力去研究它，无非是寻找解决问题的最佳方法，并力求为他人提供可以借鉴的经验。如“怎样指导学生阅读？” “怎样激发学生学习思想品德课的兴趣？” “如何有效地开展课外活动？”等。

三是“理微”。微型课题不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫。研究者只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。作为基层教师来讲，谁不掌握一定的教育学与心理学知识、谁不懂得一些新课改理念呢？有了这些“米”，“巧妇”还“难为炊”吗？如此低的门坎，相信绝大多数教师不会放过迈入的机会的。

四是“本微”。微型课题一改以往科研课题大投入的作派，那些用成千上万的钞票铺就的到达“希望顶点”的科研课题其实一直饱受社会诟病，这难免不会让人理解为教育界的“潜规则”了。而微型课题无需这样，它可以由研究者自己拿捏，不必大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。研究者自己就是“专家”。只要自己满意就行，微本甚至无本，很容易让研究者品尝到成功的喜悦。当然在研究的过程中也要注意：

一要“重微”。不要认为微型课题是“小菜一碟”，就好好高骛远、眼高手低。任何研究都是从最基础、最原始的东西开始的。如果心比天高，总想在教育科研领域整出很大的动静、取得丰硕的成果，不是每一个教师都能斩获成功的。可能相当一部分教师要有“草民”意识，小打小敲同样能出成果，“咬定‘微型课题’不放松”，谁能抹杀掉孜孜以求者的光辉呢？

二要“观微”。生活并不缺少美而是缺少善于发现的眼睛，其实微型课题就源起于我们丰富多彩的生活。教师要带着课题意识去观察生活，力求从生活中捕捉有价值的研究信息。著名的散文诗大家桂兴华曾经说过“我们要满腔热情地拥抱生活”，教师要想做一名出色的研究者，当然要满腔热情地拥抱教育生活了，惟其如此才能为自己找到含金的河床。

三要“探微”。教师观察到生活中的细节还不行，还要努力探究，寻求解决问题的良策。“做一棵有思想的芦苇”，作为基层教师来讲，社会已将你定位于“芦苇”而不是“大树”，那就要安于现状，不能自暴自弃地随风摇摆，总得思考一下“风”的来源、级数、对环境的影响等等。这其实也是一种必要的生存之道。

四要“播微”。任何研究成果不能自顾自地独享，人是社会的一分子，我们生活的社会本来就是一个互帮互助、合作多赢的社会。微型课题研究成果也要通过一定的方式呈现出来，与他人共享。这不仅能让他人品尝到甜美的果实，也能促进自家果实品种的优化。合作是一种素质，更是一种风格。将微型课题研究做大做强，是每一个研究者的责任。

微型课题是任何一位教师念声“芝麻开门”咒语就有可能打开藏宝山洞的真实神话。