摘要：高中生物教学中，教师要想实现高效课堂就必须要让学生在课堂上动起来，成为课堂的主人和活动的主体。只有学生参与到了课堂教学活动中，学生亲历了学习过程，才能够在头脑中形成自己的认识和理解，促进学生思维模式的形成。所以，教师要多用任务来驱动学生主动参与学习过程，让学生在生物课堂上可以展示自己的聪明智慧和能力，实现高效课堂。
高效课堂的实现是所有教师都在不断追求和渴望的。昌乐中学和衡水中学掌握了新课改的真谛，巧妙地借助教学方法的灵活运用，把教学内容融入到课堂教学之中，实现了高效课堂。在教师教学方法的选择中，不乏任务型教学模式的应用。任务型教学模式让学生在课堂上有事可做，明确了自己的学习任务和学习内容，使学生参与到了教学活动中，成为了学习的主人和课堂的主体，促进了生物高效课堂的实现。下面结合本人的教学实践来谈一下本人的一些初浅认识，以期抛砖引玉。
一、任务明确，驱动学生主动探究
任务型教学模式的最大优势就是让学生明确了教学任务，促进了学生在课堂上有事可做，所以，在进行任务型教学的时候，教师首先要做的事情就是让学生明确学习任务。任务可以驱动学生主动探究，让学生积极地进行思考，促进学生参与学习过程，经历头脑风暴。明确了学习任务，学生就会表现出学习的积极性和主动性，促进课堂效率的提高。任务就是点燃学生主动思考的导火索，让学生的注意力瞬
间就有了关注点，促进了学生注意力集中和课堂学习内容的完成。例如在学习《种群的特征》的时候，为了让学生了解种群的特征，教师就可以指导学生阅读“用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度”。学生明确了学习任务，自然会认真地阅读。同时，教师在学生阅读的时候还可以鼓励学生积极地思考：样方的面积一般是多少？取样的关键和方法是什么？如何对样方计数？任务让学生在课堂上动起来了，更重要的是学生的思维变得活跃了，开启了学生的智慧。
二、营造环境，促使学生身临其境
在高效课堂中，任务是学生进行积极探究的关键，也是知识的载体。通过学生对于任务的探究，学生就会掌握知识。但是教师在引入任务的时候，可以给学生创设一个情景，激发学生对于问题探究的积极性，让学生产生学习的兴趣和求知欲，把学生的注意力吸引到课堂上。例如在学习《基因突变和基因重组》的时候，教师为了让学生积极地对基因突变进行探究就可以给学生讲诉故事：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。那么，这种病是怎样形成的呢？接下了教师就可以引出需要学生探究的第一个任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的真正原因是什么？在这样的情境中，学生的学习积极性增加了，激发了学生的学习动力，让学生仿佛回到了过去，自己成为了一名生物专家，开始了学生的探究之旅。
三、问题引导，帮助学生循序渐进
任务的形式是多种多样的，教师给学生所设置的任务都是伴随着问题引出的，问题是激发学生进行主动探究和学习的关键。“学而不思则罔，思而不学则殆”，有了问题学生才能够进行主动地思考和探究，促进学生对于生物知识的学习，让学生可以开动脑筋。教师的问题要难易适中，并且有一定的梯度，让学生可以循序渐进地探索知识，促进学生对于知识的学习。通过学生对于问题的思考，学生的大脑也对知识进行了加工和处理，促进了学生掌握知识。例如在学习《植物病虫害的防治原理和方法》的时候，教师就可以给学生设置一些需要学生思考的问题任务，激发学生探究的欲望，让学生可以主动地思考问题。如：在引用水源周围的树林中发现了大量的松毛虫卵，植保人员没有采用喷洒农药的方式，而是采用了在松林中放赤眼蜂的方式，一段时间后，松毛虫害得到了控制，为什么？“生物农药”能完全替代“化学农药”吗？为什么？教师的问题让学生可以在课堂上有的放矢，积极地进行思考和学习，有利于学生完成课堂教学内容和学习任务，实现学习目标，从而提高学生的课堂学习效率，实现高效课堂。
四、授之以渔，引导学生积极思考
教师给学生提供了教学任务，之后让学生对任务进行探究和学习，并不是说教师就无事可做了。教师永远都是学生学习的领路人和组织者，教师不能够把知识强加给学生，而是应该通过引导和点拨的方式来指导学生，让学生可以在教师的指导下进行主动地学习和探究。当学生面对教师所设置的问题不知所措的时候，教师的引导者的
作用就更加明显了。教师应该关注对于学生学习方法的指导，让学生可以在教师的指导下形成自己的学习方法，养成主动探究的习惯。例如在学习《DNA的复制》的时候，教师就可以让学生思考DNA复制的过程。对于这方面的知识，学生了解的并不多，所以教师的指导是非常重要的。教师可以让学生去比较新合成的DNA和亲代DNA，比较子链和母链，并且指导学生分析精确复制的条件过程，让学生从解链、合成子链、螺旋等方面进行探究„„教师的指导让学生有了学习方向，知道了自己需要探究的内容，促进了高效课堂的实现。
五、学案辅助，促进学生有的放矢
学生进行自主学习时候，教师可以让学生看教材，看资料，也可以给学生提供导学案，让学生在课堂上可以有的放矢，促进课堂效率的提高。导学案的出现，使学生有事可做，知道了自己要学习的知识和内容要点。教师可以把教学重点和教学难点都总结在导学案上，让学生通过对于导学案的学习来突破重难点，从而实现高效课堂。学生对导学案的学习也就是学生完成学习目标的一个过程，保证了学生在课堂上目标明确，积极主动。
总之，高中生物教学中，教师要想实现高效课堂就必须要让学生在课堂上动起来，成为课堂的主人和活动的主体。只有学生参与到了课堂教学活动中，学生亲历了学习过程，才能够在头脑中形成自己的认识和理解，促进学生思维模式的形成。所以，教师要多用任务来驱动学生主动参与学习过程，让学生在生物课堂上可以展示自己的聪明智慧和能力，实现高效课堂。
参考文献：
[1]孙万通 浅谈高中生物课堂教学高效课堂的实现[J]中学生阅读 2013.05
[2]石颖“任务型”教学法在中学教学实践中的灵活应用[J]基础教育研究 2012.04
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