农村中小学教师信息化教学能力发展现状研究

农村中小学教师信息化教学能力发展现状研究

随着信息化2.0 时代的来临,信息技术迅猛发展，触发了教育教学深层次改革, 实现信息技术与教育教学的深度融合是推进教育信息化的必要条件。教师信息化教学能力的建设是教育信息化的关键因素,是信息化社会中教师能力发展必备的专业要求。近年来，我国教育信息基础设施及设备力度的加强，随着国家和各级加大教育投入、各种教学改革的推进和培训的开展，城市教师的教育信息化能力得到长足发展，但是与城市相比，农村中小学校信息化发展在资金投入、教育观念、师资力量等方面还存在这一定的差距。因此培养教师较高的信息素养， 促进农村教师信息化教学能力发展已成为首要任务。

一、信息化教学能力的内涵和构成

随着信息技术的不断发展，人们越发意识到对信息化教学能力内涵与构成的清晰界定与合理使用，对研究工作的科学开展、教师信息化教学能力的有效提升至关重要。通过对检索到的重要文献研究分析，将目前我国教师信息化教学能力的发展方向和研究重点总结如下：1.传统意义上的教学能力。就是胜任课堂教学所必须的一般能力 2.教师专业发展理论指导下的教师能力结构。认为教师自身的发展，重视教师彼此之间的协作、交流，提倡教师反思性教学，教师开始运用现代教育技术进行教学。3.信息化教学环境下的教师教学能力。信息环境下的教学能力目前还没有形成一个统一的认识，下面总结了几位学者的认识。

李娟认为，将信息化教学能力定性为“理论和实践”:教师为适应教师专业化发展需要所具备的信息化教学态度、信息化教学理念、信息化教学技能以及信息化教学实施和信息化教学研发的理论与实践。

顾小清认为，信息会化教学能力包括：基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德、伦理及信息化教学实施能力。

马若明认为，将信息化教学能力指向“优化教学”教学人员充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程全优化的能力。

王卫军认为，将信息化教学能力界定为“综合能力”:以促进学生发展为目的，利用信息资源、从事教学活动、完成教学任务的综合能力。

从互联网词条上搜索信息化教学能力构成：“信息化教学环境下教师应该具 备很多能力，比如教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、教育探索能力、 创新教学设计能力、教学实施能力、教学指导能力、信息信息化教学能力是教师 在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。”

以上这些对信息化教学能力的内涵构成进行了初步研究，还没有形成系统的知识体系，但对教师的信息化教学能力的发展与完善起到了一定的推动作用。在这些文献中我发现对农村中小学教师信息化教学能力的研究很少，由于农村中小学教师所处的地理环境、硬件设施、思想观念、自身的应用能力等都有所不足， 就决定了城乡教师信息化教学能力的发展也有所不同。

二、农村中小学教师信息化教学能力现状调查分析

1.农村中小学硬件设施不齐全

农村经济相对来说比较落后，中小学教师对信息化本身的体验与认识还存在不足，甚至有些教师信息化教学能力还不足以有力促进教学改革和大幅提高教学质量。我是一名乡镇教师，学校共有 名教师，就我校的实际情况：在 2002

年才建了电子备课室，共有 8 台电脑，教师们大多对电脑不熟悉，上年纪的老师

连开关机都不熟悉，由于“人多机少”多数人就不去电子备课室，只有少数人会一些基本的 word 文档、ppt，但电子表格的使用还不熟悉。2006 年新增 12 台， 并建立了 2 间多媒体教室，电脑增多了老师们的利用率也提高了，全校有 60% 老师会运用一些 word 文档，是还不能够自己制作 ppt。45 岁以上的教师基本上不懂如何使用多媒体。到 2012 年我校新增 40 台电脑，教室覆盖了多媒体计算机、交互式电子白板。此时大多数教师有了信息化教学意识，但是没有什么系统化的学习和训练，教学能力也没有得到有效提升。至 2014 年底我校教师才实现了“一人一机”的模式。老师们的信息化教学意识增强，有 30%的教师自己制作课件参加比赛并获奖。到 2018 年所有老师的电脑更新换代。多数教师能够通过交互式电子白板进行教学。我通过调查走访周边的中小学发现多数教师认为信息技术对课程有积极影响，愿意利用多媒体技术辅助教学，但是一些学校硬件设施不全，无法实施信息化教学，许多教师心有余而力不足。另一种情况是已经具备信息化教学环境的学校，由于设备管理维护不当导致设备利用低，教师信息化教学能力的发展也基本处于空白。

2.农村中小学教师信息技术使用方面存在不足

农村中小学教师在信息技术使用方面基本上具备了简单处理图文信息的能 力及上网检索相关教学资源、处理简单的 word 文档能力，但在音频、视频、flish 等的二次加工处理方面还有待提高。比如：多数教师能在 ppt 中插入音、视频， 但是对于音频视频的剪辑、合并技术并不熟悉。目前，大部分教师还不能将信息技术与日常教学活动有效结合起来，就今年的疫情期间，停课不停学面临的是教师要利用现有的资源进行网络教学，我校 45 岁以上的教师一至表示上网络课太难，想要一些网络教学视频资源中的一部分，但不会截取只能整段

播放，这样一节课的教学任务就完不成。也就是说农村中小学教师具有了较强的信息化教学意识，但信息化教学技能还不成熟，对于数字化资源的应用能力较低，除了一些简单办公软件比较熟悉以外对于网络知识的获取、信息的发布等信息交流方式较为陌生。

3.信息化教学资源获取方式困难

农村中小学信息化软件资源缺乏，目前学校配备的教学软件资源数量和质量都不能满足教师的需求，教师的信息化教学没有软件支持，中小学教师信息化教学资源严重不足，有些学校的资源统一存放在学校的资料库里，外借手续有比较麻烦，许多老师也就不愿去借，即便借出来也未必适合自己的课堂教学，这也就打击了教师信息化教学的积极性。农村中小学教师能够利用的信息资源大多数来自互联网，但是与教学课程配套、质量较高的信息资源有很多，但是大多数需要付费，从网络上直接获取的资源大多数又不能直接利用，需要自己加工处理，才能为自己所用，而农村中小学教师对这种二次加工处理技术的能力又有所欠缺， 这也影响了农村教师信息化教学能力的发展。

三、促进农村中小学教师信息化教学能力发展的建议

加强农村中小学基础设施建设，改善农村中小学信息化教学环境，学校可以定期举行有关教师信息化教学能力发展的交流，在交流的过程中实现资源共享， 加大学校的硬件建设投资力度，为教师的信息化教学能力提升提供保障；转变教师信息技术的意识，利用校园文化宣传强化，利用校园环境对教师潜移默化影响的特性，进行不间断的知觉刺激，形成信息化教学的自主意识；开展专题培训提高教师信息化教学能力，通过培训使广大教师提高信息技术水平，会熟练使用教学软件，学会信息化教学设计；通过竞赛评比提高教师的信息化教学能力， 定期组织教师课件大赛，积极参加上级的各种信息化教学公开课、观摩课。

目前农村中小学教师面临的挑战不是技术、资源，而是教师素质。教师的信息化教学能力发展也不是单方面完成的，要依靠一切可以依靠的力量，培养教师的信息化教学能力，要尊重教师的成长规律，为教师创造一个良好的教学环境， 从人力、物力、财力、制度等各方面全力支持教师信息化教学能力的发展。