维普资讯 http://www.cqvip.com 山东外语教学 ２００６年第３期（总第１１２期） 任务教学法在商务英语教学中的实际应用 谷志忠 （安徽财经大学外１３１语学院，安徽蚌埠２３３０３０） 摘要：国内的ＥＳＰ教学研究较国外起步较晚，而且大都局限于对国外理论的介绍，很少有自己的教 学实践。笔者结合自己多年商务英语的教学经验，借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英 语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式。 关键词：ＥＳＰ；任务；真实语料；自主学习；任务教学法 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．２６４３（２００６）０３．００７７—０４ １．０引言 意义。 随着我国加入世界贸易组织和经济全球化的进 ２．０理论基础 一步发展，我国与世界各国的合作和交往也日益深 任务教学法是在２０世纪８０年代交际法较为盛 入。社会对于人才的需求呈多元化的趋势，尤其是 行的历史背景下产生的，当时意念功能大纲和ＰＰＰ 对高素质的商务英语应用型人才的需求量直线上 （ｐｒｅｓｅｎｔ ｌａｎｇｕａｇｅ—ｐｒａｅｔｉｅｅ ｌａｎｇｕａｇｅ—ｐｒｏｄｕｃｅ ｌａｎ— 升。中国社会调查所（ＳＳＩＣ）发布的｛２００５年度中国 ｕｇａｇｅ）程序教学模式非常流行。（覃修桂、齐振海， 英语培训市场调查报告》也显示：九成英语学习者认 ２００４）任务教学法的理论依据主要是第二语言习得 为，英语学习要从应试英语向应用英语转变。（文 理论，主张学习者通过语言运用发展规则系统，强调 静，２００５）国外的ＥＳＰ教学研究经过近４ｏ年的发展， 语言学习的重点应该主要放在意义上，语言形式虽 有了长足的进步，国内的ＥＳＰ教学研究虽然起步于 然也受到一定的关注，但主观性和随意性较大。所 ２０世纪８０年代，但直到２０世纪９０年代后期，国内 谓“任务”，就是“学习者用目的语进行理解、操练、 探讨ＥＳＰ理论和教学的文章才日渐增多，如赵雪爱 产出与互动的任一课堂活动，而且学习者主要关注 （１９９９）的《国外特定用途英语ＥＳＰ的发展与现状》、 意义而不是形式。任务应该具备完整性，其本身就 陈莉萍（２００１）的《专门用途英语存在的依据》、刘慧 是一项交际行为”。（Ｎｕｎａｎ，１９９３）一般认为，一项任 莉（２００３）的《试谈ＥＳＰ的课程设计问题》、程世禄、张 务应具有以下五个特征：１）以意义为主；２）有某种交 国扬（１９９５）的《ＥＳＰ教学的理论和实践》、刘法公 际问题需要解决；３）同现实真实世界的活动具有可 （２００１）的《论专门用途英语的属性与对应教学法》、 比性；４）完成任务优先；５）完成任务的评估标准是以 曾文雄（２００２）的《专门用途英语的教学研究》、马淑 其结果为依据。（Ｓｋｅｈａｎ，１９９６） 霞（２００１）的《财经院校商务英语教学之探讨》等。上 其实，“任务”这一术语在国内外语教学领域并 述文章都不同程度地帮助我们加深了对ＥＳＰ教学 非生词。教育部（１９８９）制定的《高等学校英语专业 研究的认识，但由于它们大多局限于对国外理论介 基础阶段英语教学大纲》便倡导在教学中要“设计某 绍层面，很少论及其中存在的不足以及教学实践过 些以完成任务为目的的语言活动”，在《高等学校英 程中的困难。瞿云华（１９９９）就认为，“学术界为数不 语专业基础阶段英语教学大纲》（２０００）中又进一步 多的关于ＥＳＰ教学的论文，或是‘经验之谈’，或是 规定“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样 对国外ＥＳＰ理论的介绍和存在理据的探讨，实证研 的教学活动”，赋予了任务更加突出的地位。教育部 究微乎其微”。在此背景下，笔者改革传统的语法翻 （２００１）更是在《全日制义务教育普通高级中学英语 译教学模式，借助多媒体手段运用任务教学法来探 课程标准》中明确规定高中英语教师就应该“尽量采 索培养商务英语人才新途径的尝试就更具有其现实 用‘任务型’的教学途径”。 收稿时间：２００５—１２—３０ 作者简介：谷志忠（１９３１一），男，汉族，硕士，讲师。研究方向：英语教学。 维普资讯 http://www.cqvip.com ３．０任务教学法 任务教学法一般都分为三个阶段，即前期任务、 执行任务和后续任务，且通常具备以下五个特征：１） 强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际； ２）将真实语篇引人学习情景；３）为学习者提供机会， 让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于 过程本身；４）提升学习者个人的经历，把这些经历看 作课堂学习的重要贡献成分；５）试图将课堂语言学 习与课外语言的激活联系起来。（Ｎｕｎａｎ，１９９１） 由于商务英语课程属于特殊用途英语（ＥＳＰ）范 畴，其教学要求与一般的通用英语（ＥＧＰ）课程的教 学要求有所不同，这就使得我们应用任务教学法的 具体过程和步骤也不尽完全相同。ＥＳＰ课程教学要 求目标明确、针对性强，其课程设计的精髓就在于目 标需要分析。因此，ＥＳＰ课程的老师在运用任务教 学法之前，要首先了解学习者的目的和动机，分析学 习者将来使用英语的情况，找出他们在交际过程中 所需要的语言知识和技能，然后有针对性地设计任 务，组织教学。笔者所教的商务英语课程就要求老 师在比较系统地介绍商务知识、帮助学生了解和熟 悉商务环境的同时，更要侧重于进一步巩固并提高 学生在基础英语阶段所学到的语言知识和听、说、 读、写的技能，并结合具体的商务内容，有针对性地 扩大词汇量，培养学习者阅读理解有关商务材料的 能力并最终能熟练运用商务英语进行商务活动的教 学目标。 ３．１任务教学法在商务英语当中的具体应用 Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６）曾就任务教学法的实施提出过五 项原则，即１）提供有价值和真实的语言材料；２）运 用语言；３）所选任务能激发学生应用语言；４）适当注 重某些语言形式；５）不同学习阶段重点也应不同。 在这五项原则的科学指导下，笔者根据使用教材的 具体内容和班上学生的实际情况，将课堂设计进一 步细化为基础知识铺垫、前期任务导人、学生自主学 习、分组学习讨论、真实语料点评和书面汇报总结六 个教学步骤。限于篇幅，笔者仅以广告这一章节为 例，谈谈任务教学法的具体实施。 １）基础知识铺垫。作为任务教学法的第一个 步骤，笔者首先向学生简要介绍本章要学习的主要 内容，然后再介绍一些与广告相关的概念、术语和常 识，例如，广告的定义，广告的类型（如Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｅ Ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ，Ｐｅｒｓｕａｓｉｖｅ Ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ，Ｒｅｍｉｎｄｅｒ Ａｄｖｅｒｔｉｓ一 ），广告的ＡＩＤＡ模式（如Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，Ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，Ｄｅ． ｓｉｒｅ，Ａｃｔｉｏｎ），广告的媒体（如ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓ，ｎ￣ａｓｉｎｅｓ， ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ，ｒａｄｉｏ，ｄｉｅｒｃｔ ｍａｉｌ，ｅｔｃ．），选择广告媒体的影 响因素（如ＣＰＭ，Ｓｏｕｒｃｅ Ｃｒｅｄｉｂｉｌｉｔｙ，Ｖｉｓｕａｌ Ｑｕａｌｉｔｙ，Ｔｉｍ． ７８ ｉｎｇ Ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ，Ｎｏｉｓｅ Ｌｅｖｅｌ，Ｌｉｆｅｓｐａｎ，Ｐａｓｓ—ａｌｏｎｇ Ｒａｔｅ） 等。了解这些知识和术语是学生完成后面任务的前 提条件和必要准备。 ２）前期任务导人。有了基础知识的铺垫之后， 笔者针对本章内容引入我们日常生活当中较为熟悉 的酒类广告的话题，并逐步导人前期任务：啤酒公司 在大学校园内搞广告促销是否有违商家的职业道 德？法定饮酒年龄从１８岁提高到２１岁是否可以有 效防止大学生酗酒现象的产生？学校官员允许啤酒 商赞助学校运动会是否属于行为不当？该步骤至关 重要，一定要确保导人的任务既要与要学习的内容 相关，又要能激发起学生学习的兴趣和热情，否则会 直接影响到后面教学步骤的顺利实施。笔者导人的 大学校园的啤酒促销、大学生酗酒以及学校运动会 的啤酒赞助商三个前期任务都是学生经常讨论的熟 悉话题，因此很容易激发学生的学习兴趣和讨论热 情。 ３）学生自主学习。因为对导入的任务感兴趣、 有热情，学生的自主学习更积极、更有效。为了完成 任务，他们会主动阅读广告相关内容，仔细查找与任 务相关的资料，并在必要的时候向老师寻求帮助。 该环节强调以学生的自主学习为中心，让学生进一 步了解并掌握广告的相关知识，为后面的分组学习 讨论、真实语料点评打下坚实的基础。而教师的角 色则从由传统的课堂权威转变成任务的设计者、组 织者和学习的协助者。这种转变有助于培养并强化 学生的自主学习和独立意识。 ４）分组学习讨论。学生在学习广告相关术语、 了解相关专业背景知识之后，再用目的语以小组讨 论、配对练习、角色扮演、正反方辩论等形式来完成 老师设计的任务时就显得得心应手、游刃有余了。 该环节通过分组学习讨论的方式将整个班级拆分为 多个小组，这样就可以最大限度地为每位同学创造 交流的机会，避免了以前那种一个班级总是那几个 同学积极发言而大多数同学旁观的局面出现。由于 学生的英语水平参差不齐，老师在该环节不应过分 拘泥于学生语言形式和语法错误，而应侧重强调任 务的意义，鼓励学生的积极参与。最后，老师再就学 生完成任务的效果进行分析评估，并提醒学生有意 ｉＲ－－ｔｇ去逐步培养自己的商务意识、跨文化意识、话语 策略和决策能力。 ５）真实语料点评。ＥＳＰ课程教学的一个突出 特点就是需要给学生提供真实语料（ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｍａｔｅｒｉ— ａ１），而日新月异的计算机多媒体技术和网络的发展 使得教师为学生提供集视频、音频、图像和文字于一 体的真实语料成为可能。让学生运用自己所学的专 维普资讯 http://www.cqvip.com 业知识对真实案例进行分析点评一直是任务教学法 当中最受学生欢迎的教学环节，真实语料点评一方 面为学生提供了一个理论联系实际的机会，有助于 提高他们今后分析问题、解决问题的能力；另一方面 又可以让学生现学现用，觉得自己学到的知识很实 用，可以派上用场，而不是与现实脱节的无用知识。 笔者在该环节当中就给学生播放了麦当劳最新的促 销广告，其中有顾客跪求商家打折的片段，并让学生 运用自己所学的专业广告知识就此广告发表自己的 观点。 ６）书面汇报总结。在执行和完成任务过程当 中，学生自然运用语言的机会很多，独具中国特色的 “中式英语”时常出现。虽然我们在分组学习讨论和 真实语料点评的两个环节鼓励学生多用目的语讨 论，但为了防止在集中关注意义的同时损害了语言 形式的发展，老师有必要在后续任务阶段让学生提 交一份有关任务的书面汇报总结。增加这一环节主 要有两个方面的考虑：一方面可以帮助学生系统地 梳理一下所学的内容，达到“温故而知新”；另一方面 又可以通过规范、地道的书面语来督促他们逐步更 正自己的“中式英语”，并最终过渡到商务环境中的 标准英语。 ３．２实践后的思考 在实施任务教学法一学期之后，笔者通过问卷 调查的方式对我校学习商务英语课程的大三学生进 行了随机调查（问卷调查表见附件）。共发放了３２０ 份问卷调查表，回收有效答卷３１４份。通过对有效 问卷调查的信息资料进行分析处理（结果见下图）， 不难发现，任务教学法深受学生的欢迎，教学效果也 很好。学生对学习商务英语的兴趣非常浓厚，迫切 希望扩大自己的专业英语词汇量，并提高自己在今 后商务环境当中的英语口语的流利程度。 （注：图中数字１—１Ｏ分别对应问卷调查表当中的第ｌ 题到第ｌＯ题，柱状图中的白色、黑色、灰色和斜纹分别对应 每道题的Ａ、Ｂ、ｃ、Ｄ四个选项，左边的数字用于对照每道题 四个选项所占的百分比。） 和传统的语法翻译教学模式比较起来，任务教 学法有以下几个明显的优势： 首先，任务教学法彻底改变传统的“应试教学” 模式，将要掌握的学习内容分解为一个个需要完成 且具有一定挑战性的任务，有效地激发了学习者的 主观能动性和学习的自觉性；而笔者借助计算机多 媒体现代教育技术针对特定任务和情景添加的一些 相关的图像图表、音频视频资料，作为一种“理解性 输入”的多维立体信息，因其生动形象、图文并茂，不 仅符合Ｋｒ￣ｈｅｎ（１９８２）的“ｉ＋１”输入理论（信息输入 量略高于学生现有的水平），更可以充分调动学生的 兴趣和动机，强化信息刺激，使得学生对所学知识有 更直观的认识和了解，学习效果更扎实、更持久，极 大地提高了单位时间内的教与学效率。 其次，任务教学法加强了实用性英语教学，特别 突出和加强了学生的听说与交流能力的训练与培 养，以适应社会对有较强国际竞争能力人才的需求。 任务教学法强调学习过程、有目的的交际和意义表 达，鼓励学生多开口，注意培养学生在真实环境中应 用英语解决实际问题和困难的综合能力。计算机多 媒体技术的融入也使得教师设计模拟任务和提供真 实语料更为便捷。教学当中补充的音、视频内容涉 及到商务英语的方方面面，从生产管理到物流配送， 从人才招聘到职业培训，从广告策划到市场营销，从 金融证券到国际贸易，应有尽有。对于有相关专业 知识背景的学生来说，这种特定语境下的音、视频资 料既可以巩固自己的专业知识，又可以提高自己的 英语听说水平。这种图文并茂、生动形象的多维立 体信息输入使学生学得轻松、学得愉快，更重要是学 得更投入。 最后，任务教学法培养了学生的团队意识，提高 了解决实际问题的能力。老师将学习内容分解成一 个个具有一定挑战性的任务，学生必须通过与他人 沟通合作去发现问题、分析问题直至最终找到解决 问题的方法。该环节模拟出来的商务环境使得身处 象牙塔的大学生能有机会尝试解决一个近似真实的 工作任务，最大限度地为学生们创造交流的机会。 这种强调任务的意义而非语言的形式的教学可以让 学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言，并通 过完成任务、解决问题来理解团队精神，有意识地去 培养自己的商务意识、跨文化意识、话语策略和决策 能力，并最终实现在走出校门之后能很快地融入到 社会中去的目的。 为了全面了解此次商务英语教学探索与实践的 效果，笔者特意在问卷调查的最后增加了一道主观 题，让学生结合自身的实际感受具体谈谈他们对任 务教学法以及此次商务英语课程教学改革尝试的看 ７９ 维普资讯 http://www.cqvip.com 法和建议。从我们收集到的反馈信息来看，绝大多 Ｅ４］Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．Ａ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ ｔＩｌｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ 数同学在肯定任务教学法的同时，对老师提出了更 ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｃｉｓ， 高的要求，如希望老师多学习一些经济管理类知识， １９９６．１７：３８—６２． 多结合一些国内外最新的相关案例进行教学（尤其 ［５］Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ．Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｇｎ 是英语视频资料）等，这对于非科班出身的专业英语 ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６． 老师来说，虽然有很大的难度，但我们意识到了自身 ［６］陈莉萍．专门用途英语存在的依据［Ｊ］．外语与 的一些不足，明确了今后努力的方向。 外语教学，２００１，（１２）：２８—３０． ４．０结语 ［７］程世禄，张国扬．ＥＳＰ教学的理论和实践［Ｊ］．外 传统的ＥＳＰ商务英语教学模式主要是语法翻 语教学与研究，１９９５，（４）：７６—８０． 译方法，老师单向灌输，学生被动接受，导致教学效 ［８］高等学校英语专业基础阶段教学大纲制订组 率低、信息量小，时间长了很容易挫伤教学双方的积 编．高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲 极性。而任务教学法强调学习过程、有目的的交际 ［ｚ］．上海：上海外语教育出版社，１９８９．１２． 和意义表达。鼓励学生多开口，注意培养学生在真实 ［９］高等学校英语专业基础阶段教学大纲制订组 环境中应用英语的综合能力。另外，计算机多媒体 编．高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲 技术的融人也使得教师设计任务和提供语料更为便 （修订版）［ｚ］．上海：上海外语教育出版社， 捷。这种图文并茂、生动形象的多维立体信息，一方 ２００２．１２． 面可以为学生创设轻松愉快的学习氛围，使学生在 ［１０］刘法公．论专门用途英语的属性与对应教学法 心理障碍最小的状态下自然习得语言；另一方面又 ［Ｊ］．外语与外语教学，２００１，（１２）：２５—２７． 可以强化信息刺激，增加信息输入量，充分调动和激 ［１１］刘惹莉．试谈ＥＳＰ的课程设计问题［Ｊ］．四川 发学生的学习兴趣，提高了单位时间内教与学的效 外语学院学报，２００３，（２）：１５４—１５６． 率。很显然，在强调素质教育的今天，这种以教师为 ［１２］马淑霞．财经院校商务英语教学之探讨［Ｊ］． 主导、学生为中心、利用计算机多媒体技术充分发挥 南京经济学院学报。２００１，（３）：７１—７３． 教师和学生创造能力的新型教学方法非常符合现代 ［１３］瞿云华．大学专业英语阅读教学探析［Ｊ］．浙江 教学理念，值得在商务英语课程的教学领域试行并 大学学报（人文社会科学版），１９９９，（３）：７７— 推广。 ８０． 参考文献 ［１４］覃修桂，齐振海．任务及任务教学法的再认识 ［１］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎ— ［Ｊ］．外语教学，２００４，（３）：６９—７４． ｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ【Ｍ Ｊ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ， ［１５］文静．英语学习，从应试向应用转变［Ｎ］．中国 １９８２． 青年报，２００５—０６—２１（３）． ［２］Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｔａｓｋｓ ａｎｄ ｌｎａｇｕａｇｅ ｃｕｒ— ［１６］曾文雄．专门用途英语的教学研究［Ｊ］．广西 ｉｒｃｕｌｕｍ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９９１，２５（２）：２７９— 大学梧州分校学报，２００２，（１）：４１—４４． ２９５． ［１７］赵雪爱．国外特定用途英语（ＥＳＰ）的发展与现 【３ Ｊ Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｄｅｓｉｇｎ：Ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ。 状［Ｊ］．西北工业大学学报（社会科学版）， ｇｒａｄｉｎｇ ａｎｄ ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ ｔａｓｋｓ［Ａ］．Ｉｎ Ｇ．Ｃｒｏｏｋｓ ａｎｄ １９９９，（２）：７８—８０． Ｍ．Ｇａｓｓ（ｅｄｓ．）．Ｔａｓｋｓ ｉｎ ｎ ｅｅａｏｇｏｓ￣ｚ Ｃｏｎｔｅｘ： ［１８］中华人民共和国教育部制定．全１３制义务教育 Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｃｉｅ［Ｃ Ｊ．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ． 普通高级中学英语课程标准（实验稿）［ｚ］．北 Ａｖｏｎ：Ｍｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌ Ｍａｔｔｅｒｓ。１９９３． 京：北京师范大学出版社，２００１．２９． Ａｐｐｌｙｉｎｇ Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＧＵ Ｚｈｉ—ｚｈｏｎｇ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌ毗ｌｇｕ８ｇｅ８ Ｓｃｈｏｏｌ，Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ＆Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｂｅｎｇｂｕ ２３３０３０，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ＥＳＰ ｓｔａｒｔｅｄ ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ ｌａｔｅｒ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ ｍｏｓｔ ａｃａｄｅｍｉｃ ｐａｐｅｒｓ ａｒｅ ｒｅｓｔｉｒｃｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｔｒｏ— ｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｒｅｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｈａｖｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｉｓ ａｕｔｈｏｒ．ｂａｓｅｄ ｏｎ ｈｉｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｂｕｓ— ｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ ａｓｓｉｓｔｅｄ ｂｙ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ，ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｓｋ・ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ａｔｔｅｍｐｔｓ ｔｏ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ａ ６一 ｓｔｅｐ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ＥＳＰ ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＥＳＰ；ｔａｓｋ；ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｍａｔｅｒｉａｌ；ｓｅｌｆ－ｄｉｅｒｃｔｉｏｎ；ｔｓａｋ—ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ （附件见第８５页Ｊ ８０ 维普资讯 http://www.cqvip.com ［１９］许钧．翻译论［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社， ［２０］袁锦翔．名家翻译研究与赏析［Ｍ］．武汉：湖 ２００３． 北教育出版社，１９９０． Ｅ】【ｐＩＩａｉ皿ｉｌｎｇ Ｑｉａｎ Ｚｈｏｎｇｓｈｕ’ｓ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ ＨＵ Ｄｅ－ｘｉａｎｇ （Ｓｃｈｏｏｌ ０ｆ Ｆ ｉ Ｉ丑ｎ Ｉａｇｅ８，Ｃｅｎｔｒａｌ Ｃｈｉ－Ａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ，４３００７９） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｔａｒｔｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｌｌｅ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ。ｔｌｌｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｌｌｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ ｅｍｂｅｄｄｅｄ ｉｎ Ｌ／ｎ Ｓｈｕ’ｓ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｓ ｂｙ Ｏｉｎａ Ｚｈｏｎｇｓｈｕ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ ｂｅｅｎ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｔｏ ｈａｖｅ ｓｅｔ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｓｔ 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Ｃ．容易 Ｄ．很容易 ６．你对商务英语教材内容安排的满意程度 Ａ．很满意 Ｂ．较满意 Ｃ．不太满意 Ｄ．一点也不满意 ７．商务英语对你今后就业或工作的重要性 Ａ．至关重要 Ｂ．很重要 Ｃ．重要 Ｄ．不重要 ８．你喜欢商务英语老师采用何种方式进行教学 Ａ．语法教学 Ｂ．翻译教学 Ｃ．多媒体教学 Ｄ．任务互动式教学 ９．你希望在商务英语课堂上以何种方式了解世界知名公司的管理运作、营销策划和人才招聘的相关知识 Ａ．英语视频 Ｂ．英语音频 Ｃ．英语文本 Ｄ．中文讲解 ｌ０．你认为商务英语开设时间应该为 Ａ．一个学期 Ｂ．二个学期 Ｃ．三个学期 Ｄ．四个学期 ｌ１．你对商务英语课程教学的建议是