基于任务型教学法的商务英语写作探讨

２００８年６月　浙江国际海运职业技术学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＥＪＩＡＮＧ　ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬ　ＭＡＲＩＴＩＭＥ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｊｕｎ．２ｏｏ８　Ｖｏ１．４　Ｎｏ．２　第４卷第２期　基于任务型教学法的商务英语写作探讨　开秀　（浙江国际海运职业技术学院，浙江舟山３１６０２１）　摘要：商务英语写作是实践性很强的课程。文章从商务英语写作课程的特点入手，围绕着如何使学生写　出规范、得体、有效的商务信函和文件这一核心，提出在商务英语写作教学中运用任务型教学法，培养学生用英　语书面语进行商务沟通的技能。　关键词：商务英语；写作；任务型　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ＤＩＮＧ　Ｋａｉｊｕｎ　（Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｍａｒｉｔｉｍｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ　３１６０２１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｉｓ　ａ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｂｅｇｉｎｓ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｉｔｃｓ　ｏｆ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｉｔｎｇ　ｃｏｕｒｓｅ　ｌ　ｆｏｃｕｓｅｓ　ｏｎ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｔｅａｃｈ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｗｒｉｔｅ　ｏｕｔ　ｓｕｉｔａｂｌｅ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｂｕｓｉｎｅｓｓ　ｃｏ￣ｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅｓ　ａｎｄ　ａｔｔｅｍｐｔｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂｕｓｉｎｅｓｓ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ　ｂｙ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　ａｐｐｒｏａｃｈ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｂｕｓｉｎｅｓｓ　ｅｎｇｌｉｓｈ；ｗｒｉｔｉｎｇ；ｔａｓｋ—－ｂａｓｅｄ　ａｐｐｒｏａｃｈ　商务英语是以英语为媒介，为商务活动服务的，所　涵盖的内容涉及与商务有关的诸多领域以及开展商　应用进行了研究。　１商务英语写作课程的特点　务活动的各个环节。随着中国对外开放的扩大，尤其　商务英语写作过程中必须要考虑到下面几个问　题［１１：写作对象，写作类型，写作目的。考虑这些问题能　是加入ＷＴＯ后，我国对外经贸往来日益频繁，对既　懂外语又懂商务的复合型人才的需求越来越大，要求　也越来越高。商务英语写作是国际贸易和相关涉外　工作的重要组成部分，为了迎合社会的实际需求，必须　培养学生用英语书面语进行商务沟通的技能。笔者　从多年的教学实践中加以总结分析，结合商务英语写　作课程的特点，对任务型教学法在商务写作教学上的　帮助书写者决定采用何种文体、使用何种交际策略等　以至达到有效的商务沟通。因此，商务英语写作具有　以下一些特点：　（１）商务英语写作涉及的范围广，种类多。它包　括各种书信、电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、合　同、单证、图表信息、报告等，其格式和措词各具特点；　作者简介：丁开君（１９７４一），女，浙江舟山人，助教。　维普资讯 http://www.cqvip.com ７４　丁开君：基于任务型教学法的商务英语写作探讨　２００８年第２期　（２）商务英语具有用词规范、结构严谨、措词婉转、讲　教学法使师生建立起交互、合作、协商的关系，师生共　究礼貌、意思清晰、惯用术语、法律文体等语言特征：　同置身于语言交际的教学环境，从而让学生在教与学　（３）商务信函有其特定的目的，如询价、报盘、装运、支　的过程中通过各种现实的商务工作，学会运用语言处　付等，并有其习惯的表达方式和专门术语。　理日常商务的方法。　２任务型教学法　３．１　在商务英语词汇教学中的应用　商务英语写作强调语言的输出，重视语言交际能　笔者从长期的教学实践中发现，英语写作一直是　力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务或活　商务英语教学中最薄弱的环节。原因是学生掌握的　动为途径，沿着开放式的路径达到既定的目标。在输　输出性词汇量少，商务词汇匮乏。所以在教学中尤其　人一定的语言知识和商务知识之外，强调和注重以意　要注意商务词汇积累，具体操作如下：　义为中心的活动。而任务型教学是一种以任务为核　（１）如在讲到公司内部结构时，可先列出一些部　心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。它　ｆ－ｊ：Ｂｏａｒｄ　ｏｆ　Ｄｉｒｅｃｔｏｒ，ＣＥＯ／ＭＤ，Ｆｉｎａｎｃｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，　把语言应用的基本理念转化为具体实践意义，强调　Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＰＲ（Ｐｕｂｌｉｃ　Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ），ＨＲ　“ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ”，使学习者以参与、感知、体验、互　Ｈｕｍａｎ　Ｒｅｓｏｕｒｃｓ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ），Ｒ＆Ｄ（Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ），Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，　力。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动　Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｃｏｎｔｒｏｌ，Ｃｕｓｔｏｍｅｒ　Ｓｅｒｖｉｃｅｓ，Ｍａｒｋｅｔ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ，　各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决　Ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ，Ｓａｌｅｓ，Ｆｉｎａｎｃｉａｌ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ．　某种交际问题的目的。完成任务的过程催化学习者　然后让学生两人一组，按照他们现有的商务知识，按　自然的和有意义的语言应用。营造了一个有利于学习　顺序排列各个部门的所属关系，可设计成图１形式。　者语言习得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）和内化（ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎ１的最佳　Ｂ０ａｆｄ　ｏｆＤｉｒｅｃｔｏｒ　环境。任务型教学与之前许多外语教学方法体系相　　１比，具有不少新颖、独到之处。澳大利亚的语言学家　ＣＥＯｆｌｖ［Ｄ　Ｉ　纽南（Ｄ．Ｎｕｎａｎ）将其特征概括为５种嘲：（１）强调通过　目的语互动学会交际：（２）将真实文本引人学习情景；　（３）为学习者提供不仅关注语言、而且关注学习过程　本身的机会；（４）增强学习者个人经历作为促进课堂学　习的重要因素的作用；（５）努力使课堂语言学习与课外　语言激活联系起来。任务型教学问世后，受到外语教　图１　ｃｏｍｐａｎｙ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　学界的广泛青睐。其原因不仅因为它着重强调了学　习者因素的作用．更重要的是它打破了语言本体学习　（２）在讲授商务知识时一般都是围绕着一个主题　的框架束缚，使语言学习的实践性大大增强。布朗　展开，因此在记忆单词时也可以利用语场（ｗｏｒｄ　ｆｉｅｌｄ）　ｆＨ．Ｄ．Ｂｒｏｗｎ）认为【　，任务型学习将任务置于教学法　来联想起与之有关的单词并加固单词的记忆。如：给　关注的中心。它视学习过程为一系列直接与课程目　出“ｏｒｄｅｒ”一词。要求学生分组合作尽可能多地写出　标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为　与定单有关的单词，然后就出现了与之有关的词和词　语言而学习语言　组：ｉｎｑｕｉｒｅ，ｏｆｆｅｒ。ｃｏｕｎｔｅｒ—ｏｆｆｅｒ，ｄｉｓｃｏｕｎｔ，ｗｈｏｌｅｓａｌｅ　３任务型教学法在商务英语写作教学中应用　ｐｒｉｃｅ，ｒｅｔａｉｌ　ｐｒｉｃｅ，ｕｎｉｔ　ｐｒｉｃｅ，ｐｌａｃｅ　ａｌｌ　ｏｒｄｅｒ等等。同　商务英语写作教学与任务型教学存在许多本质　时在教学活动设计时要注意任务中要包含与教材相　的对应关系。商务英语写作课程实践性强，注重培养　关的新语言点。可以适量补充一些词汇和新的表达法，　学生技能，因此以教师讲解课程内容为主的传统教学　这样才能保持学生的学习兴趣。否则，没有新内容的　模式远远不能满足学生的学习需求。任务型教学强　操练很容易使他们感到枯燥无味。接下去笔者又设　调“做中学”，它所提倡的学习者主体参与课堂学习的　计了这样的任务。分组讨论：“如果你是一家出口商，你　实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系等　会要求你的供应商具有哪些品质？”同时，还为学生补　特点，正是商务英语写作教学所必需的要素。任务型　充了一些词汇和短语供参考。ｒｅｌｉａｂｌｅ　ｓｕｐｐｌｉｅｒｓ可靠的　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第２期　丁开君：基于任务型教学法的商务英语写作探讨　７５　供应商；ｐｏｓｓｅｓｓ　ｂａｓｉｃｑｕａｌｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ｈｏｎｅｓｔｙ，ｉｎｔｅｇｒｉｔｙ，　ｐｕｒｐｏｓｅ／ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ｒｅｐｏｆｌ　ｉｓ　ｔｏ・・・Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ　ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ．ａｎｄ　ｄｅｐｅｎｄａｂｉｌｉｔｙ具有诚实、正直、有责　任心以及可靠等基本品德；ｐｒｏｖｉｄｅ　ｇｏｏｄ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｍｅｒｃｈａｎｄｉｓｅ提供品质优良的商品；ｇｏｏｄｓ　ｏｆ　ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ　ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｅｄ　ｈａｔｔ…Ｉｔ　ｉｓ　ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ　ｔｈａｔ…教师可以作　为“迷津指点者”让学生明白：商务英语在句型上的　一个特点是套语使用频繁，商务报告也不例外。而学　ｑｕａｌｉｔｙ质量稳定的商品。学生对此活动充满了参与的　激情，而且也能取得较好的单词记忆效果。　３．２任务型教学法在商务英语语篇结构教学中的应用　商务英语的语境构型决定其语篇有着固定的模　生在以后的报告写作上肯定也会乐于模仿。必须弄　清报告所面对的目标读者，起草报告的直接目的很大　程度上取决与目标读者［４１。比如要求拨款的报告可能　需要侧重所购设备的使用效益：向总工提交的报告应　式。一定的社会、文化群体以及从事的相关活动，具有　较为固定的语言表达方式。　３．２．１商务英语信函写作　商务英语信函，强调一事一信，以免造成混乱。其　语篇的结构通常包括三部分：开头句（ｏｐｅｎｉｎｇ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ），　正文（ｐｕｒｐｏｓｅ　ｍｅｓｓａｇｅ），结尾句（ｃｌｏｓｉｎｇ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ）。设　计任务第一步：同时呈现三篇比较典型的商务英语信　函，然后设置任务．４人一组分别找出三篇信函的开　头句，正文和结尾句。如开头句一般都是提及上次来　信，并开门见山地抛出写这封信的要求，可表达成：Ｗｉｔｈ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｔｏ　ｙｏｕｒ　ｌｅｔｔｅｒ　ｏｆ…／Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ　ｆｏｒ　ｙｏｕｒ　ｌｅｔｔｅｒ　０ｆ…，Ｉ　ａｍ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｏ…。在正文中一般先讲好消息：Ｉ　ａｍ　ｐｌｅａｓｅｄ　ｔｏ…再提出坏消息：Ｉ　ａｌｎ　ａｆｒａｉｄ　ｔｈａｔ…，如　还有请求，必须礼貌地表达为：Ｗｅ　ｗｏｕｌｄ　ｂｅ　ｇｒａｔｅｆｕｌ　ｉｆ　ｙｏｕ　ｃｏｕｌｄ…／ｗｏｕｌｄ　ｉｔ　ｂｅ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ…结尾句一般都是：Ｉ　ｌｏｏｋ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｏ　ｈｅａｒｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｙｏｕ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｎｅａｒ　ｆｕｔｕｒｅ．／Ｉ　ｌｏｏｋ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｏ　ｙｏｕｒ　ｅａｒｌｙ　ｒｅｐｌｙ．　设计任务第二步：把四篇不同的商务信函打乱顺　序，每一篇都根据上面的线索剪成四、五张纸条，然后　由小组成员找出正确的顺序，组成一篇完整的信函，再　各组派一名代表把这封完整的信函呈现出来。通过　这个环节充分地调动了学生的积极性并能记牢商务　信函固定的语言表达方式。　３．２．２商务英语报告写作　同样的方法也可以用于商务英语的报告语篇结　构。同时呈现三篇比较典型的商务英语报告，然后设　置下列任务：１）Ｆｉｎｄ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｏｆ　ｈｔｅ　ｒｅｐｏｒｔｓ　ｂｙ　ｃｏｍｐａｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｒｅｐｏｒｔｓ；２）Ｆｉｎｄ　ｏｕｔ　ｓｏｍｅ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ　ｗｉｈｔ　ｓｉｍｉｌｒａ　ｐａｔｔｅｒｎ；３）ｉｆｎｄ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｔａｒｇｅｔ　ａｕｄｉｅｎｃｅｓ；４）　Ｈｏｗ　ｄｏｅｓ　ａ　ｐａｒａｇｒａｐｈ　ｏｒｇａｎｉｚｅ？…然后通过小组讨论．　得出报告文体的通用型结构如下：题目（Ｔｉｔｌｅ），前言　（Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ），正文（Ｆｉｎｄｉｎｇｓ），结论（Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ），建　议（Ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎ）。总结一些基本句型，如：Ｔｈｉｓ　ｒｅｐｏｒｔ　ａｉｍｓ　ｔｏ・・・Ｔｈｉｓ　ｒｅｐｏｒｔ　ｔｒｉｅｓ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｏｕｔ・・・Ｔｈｅ　在技术方面小心谨慎等等。明白段落如何组织。通常　报告的段落写作应满足：统一性、完整性、条理性和连　贯性。统一性就是要求段落要紧紧围绕一个主题来　进行写作；完整性是指作者应该讲述关于此主题所要　讲述的全部内容：条理性指的是段落应该有一个易于　被读者所读懂的展开顺序：连贯性即语篇的衔接问　题。当然学生还无法从前面出现的三份报告中充分　地体会这些特点，但是只要已经有了这些概念，在以　后的报告阅读和模仿写作中，学生会牢记并逐渐应用。　文章是由句子、段落组成的。要写好一篇文章，　除了要有一定的词汇量以外，要学会正确地写句子，还　要逐步过渡到写段落和写短文。商务写作技能最终　还要经过大量的写作训练才能得到提高。在学生了　解商务语篇的结构．有一定的词汇，句式和套语的基　础上，教师仍然可以用任务型教学法，给学生布置写　作任务。如在下面的一篇材料中：ｈＴｅ　ｓｔａｆｆ　ａｔ　ｙｏｕｒ　ｃｏｍｐａｎｙ　ｗｅｒｅ　ｒｅｃｅｎｔｌｙ　ａｓｋｅｄ　ｗｈａｔ　ｔｈｅｙ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ａｂｏｕｔ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．Ｙｏｕｒ　ｌｉｎｅ　ｍａｎａｇｅｒ　ｈａｓ　ａｓｋｅｄ　ｙｏｕ　ｔｏ　ｗｒｉｔｅ　ａ　ｒｅｐｏｒｔ　ｓｕｍｍａｒｉｓｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｏｐｉｎｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ　ｏｐｓｓｉｂｌｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ．根据报告的不同结　构可以设定任务进行小组讨论，也可以讨论员工对工　作环境的哪些方面满意，哪些方面不满意，然后再把　讨论结果遵循商务报告特定的表达模式和方式写出　来。这个过程就相当于给学生搭了一个梯子，让他们　觉得爬上去就可以到达屋顶。通过鼓励学生多写，克　服恐惧写作和无内容可写的状态，使他们学习积极性　大大增加，写作热情高涨。　４结语　商务英语书面交际是交互式的。书写人需要具　有运用适当的策略以达到特定目的的能力。商务英　语写作课程的设计应从实际出发，达到实际的目的，　而不同于一般写作，抽象地谈论事情。要提高写作熟　练程度需要通过大量的接近现实生活的活动，使学生　在学中做，在做中学，强化知识和技（下转第７８页）　维普资讯 http://www.cqvip.com ７８　卢文娟等：航海英语听说课课堂教学活动设计思考　２００８年第２期　动设计过程中，教师应注意激发学生的兴趣，活动的　中，应具有浓厚的学习兴趣，积极主动参与到课堂活　设计具有趣味性，让学生在快乐中学习。教师在设计　过程中，应该考虑到活动的多样性和灵活性。教师在　动中。只有这样的英语听说课堂是充满活力的，浙海　职院英语教学改革也会在不断的实践中探索教学效　教学过程中，应把多种教学活动综合在一起，例如，情　景假设、小组讨论、表演、互问、抢答、竟猜等。根据学　习内容不同，进行不同课堂活动。例如，第二单元内　容是关于时间的表达，该部分内容的教学目标是要求　学生掌握如何正确表达时间，学生在初中阶段已经学　过时间的表达法，但是对于航海专业的学生来说，应　该学会海上时间的正确表达，在练习过程中，教师可　果，迈人一个崭新的天地。　参考文献：　［１】巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论［Ｍ】．北京：教　育科学出版社，２００４．　［２］Ｗｉｌｌｉａｍ　Ｍ，ＷｉＵｉｓ　Ｄ．２００２．Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ａｎｄ　Ｃｈａｎｇｅ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社．　采用多种形式的教学活动，让学生在练习中巩固所学　的知识。例如，可以采用Ｐａｉｒ　Ｗｏｒｋ，两人一组互问时　间；小组竞争，一组说出时间，让另外几组的同学通过　［３］彭灿辉．全新版大学英语听说课教学模式研究与　实践［Ｊ］．安徽工业大学学报（社会科学版），２００７（１）．　［４】王菲，周安菊．对于大学英语听说课教学方法的　一竞争来抢答，调动学生的积极性和培养学生的团队合　作精神。英语课堂教学过程中采用灵活多样的活动，　有利于使学生从被动接受到主动参与的转化，有利于　提高课堂教学效率。　４结束语　些思考［Ｊ］．科技信息（科学教研），２００７（２０）．　（上半月），２００７（９１．　［５］舒云．浅谈英语听说课中的活动教学［Ｊ］．希望月报　［６】马希．浅议大学英语听说课中学生语言学习策略　的培养［Ｊ］．玉溪师范学院学报，２００７（６）．　［７】徐晓芳．自主模式下大学英语听说课教师角色探　航海英语听说课课堂活动设计的过程中，教师应　从实际出发，从学生出发，紧紧围绕本节课教学目标　析［Ｊ］．河南社会科学，２００７（５）．・　［８］闫宝华．大学英语听说课的教学策略［Ｊ］．锦州医学　院学报（社会科学版），２００６（２）．　和教学内容：教学过程中，教师要充分发挥组织、引导　作用，使活动具有可操作性、有序性；学生在学习过程　（上接第７５页）　能。任务教学法能够有效激发学生的积极性，挖掘学　生潜在的运用和创造语言的能力，提高学生的商务知　识的应用能力，增加学习的趣味性，提高课堂教学效　特点。　参考文献：　［１】阮绩智．商务英语写作课程设计与教学模式［Ｊ］．高　率并加速学习过程四。但是实施任务型教学中需要注　意以下问题：任务型教学中对信息准备环节的一个特　别要求是任务与信息差的衔接和任务的可操作性，任　务的难度必须适中，过难的任务会使学生无从下手；　过于简单，则无法调动学生的积极性。另外，任务不　教与经济，２００６（３）．　［２］Ｎｕｎａｎ　Ｄ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｔａｓｋｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ＴＥＳＴ　Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ［Ｊ］．１９９１，２５（２）：２７９．　［３］Ｂｒｏｗｎ　Ｈ　Ｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂｙ　Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ［Ｍ］．Ｕｐｐｅｒ　Ｓａｄｄｌｅ　Ｒｉｅｒ，ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ　Ｈａｌｌ　Ｒｅｇｅｎｔｓ，１９９４：８３．　是一成不变的，在教学过程中，教师可根据学生的表　现和要求做出适当的调整。教师需要提供典型范文　［４］常玉田．英语商务报告写作［Ｍ］．北京：外文出版　社．２００２．　供学生阅读、评论、分析和模仿，能够有效地了解和掌　握商务英语写作的基本文体、格式、交际策略及语言　［５】罗虹．任务型教学法在商务英语教学中的运用［Ｊ］．　边疆经济与文化，２００５（５）．