HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRYDOI院10.16659/j.cnki.1672-56.2019.36.108教学模式对医学影像的以信息技术为基础的“交互式”教学效果分析郑宵阳袁万静茹袁丛厚义袁王余广袁王明达齐齐哈尔医学院附属第二医院CT室袁黑龙江齐齐哈尔161000[摘要]目的探讨以信息技术为基础的野交互式冶教学模式在医学影像诊断中的应用价值遥方法选取2019年3要7月之间袁齐齐哈尔医学院在该院实习的63名影像专业学袁采用随机数字表法袁分为实验组和对照组袁分别给予交互式教学模式和传统式教学袁对比两组学员的综合考试成绩以及对教学模式的满意程度遥结果实验组实习学员的专业基础理论尧阅片成绩显著高于对照组袁两组差异有统计学意义渊t=8.1尧6.522袁P=0.010尧0.031冤曰实验组学生对教学模式的满意信息技术为基础的野交互式冶教学模式能够突出野以学生为主体袁以教师为主导冶的教学思想袁使学生感受到自己的主体地位袁充分调动学生的学习主动性和积极性袁同时可以激发学生学习的兴趣遥[关键词]信息技术曰交互式曰医学影像诊断曰教学模式[中图分类号]R445曰G2.4[文献标识码]A[文章编号]1672-56渊2019冤12渊c冤-0108-03度为100.00%袁对照组学生对教学模式的满意度为74.19%袁两组差异有统计学意义渊字2=13.550袁P=0.000<0.05冤遥结论以AnalysisoftheTeachingEffectof\"Interactive\"TeachingModeBasedonInformationTechnologyonMedicalImagingZHENGXiao-yang,WANJing-ru,CONGHou-yi,WANGYu-guang,WANGMing-daCTRoom,SecondAffiliatedHospitalofQiqiharMedicalCollege,Qiqihar,HeilongjiangProvince,161000China[Abstract]ObjectiveToexploretheapplicationvalueof\"interactive\"teachingmodebasedoninformationtechnologyinmedicalimagingdiagnosis.MethodsFromMarchtoJuly2019,63imagingmajorsinQiqiharMedicalCollegeinternshipinthehospitalwereselected.Theyweredividedintoexperimentalgroupandcontrolgroupbyrandomnumbertablemethod,andweregiveninteractiveteachingmodeandtraditionalstyleteaching,comparingthecomprehensivetestscoresoftwogroupsofstudentsandtheirsatisfactionwiththeteachingmode.ResultsTheexperimentalgroupstudents'professionalbasictheoryandfilmreadingscoresweresignificantlyhigherthanthoseofthecontrolgroup,thedifferencesbetweentheandthecontrolgroup'ssatisfactionwiththeteachingmodewas74.19%.Thedifferencebetweenthetwogroupswasstatisticallysignificant(字2=13.550袁P=0.000<0.05).ConclusionThe\"interactive\"teachingmodebasedoninformationtechnologycanhighlighttheteachingthoughtof\"studentsasthemainstayandteachersasthemainstay\makestudentsfeeltheirownstatusandfullymobilizestudents'learninginitiativeandenthusiasm,whichcanstimulatestudents'interestinlearning.[Keywords]Informationtechnology;Interactive;Medicalimagingdiagnosis;Teachingmodetwogroupswerestatisticallysignificant(t=8.1,6.522,P=0.010,0.031).Satisfactionwiththeteachingmodewas100.00%,以信息技术为基础的野交互式冶教学模式逐渐适用于医学影像教学袁其中包含了PACS教学系统尧网络课程学习平台尧精品课程网站尧微信平台尧手机APP等袁均适用于学生的各种学习需求袁如可用于课前预习尧课后[基金项目]齐齐哈尔医学院教育科学研究项目院基于信息技术支持的野交互式学习冶平台在医学影像诊断学教学中的应用实践渊QYJY20180253冤遥[作者简介]郑宵阳渊1987-冤袁男袁黑龙江伊春人袁本科袁主治医师袁主要从事临床常见疾病的影像诊断工作遥复习及自测练习等曰微信群聊及QQ群用于师生之间的交流互动曰指导教师可以充分利用和整合学校现有的教学平台和教学资源袁构建信息野交互式冶教学模式平2019年3要7月之间袁齐齐哈尔医学院在该院实习的63名影像专业学生袁采用随机数字表法袁分为实验组和对照组袁分别给予交互式教学模式和传统式教学袁对比两组学员的综合考试成绩以及对教学模式的满意程度袁现报道如下遥台袁这为顺利实施教学改革提供了保障[1-2]遥该研究选取108中国卫生产业1资料与方法1.1一般资料该研究选择齐齐哈尔医学院在该院实习的63名影像专业学员袁年龄22~25岁袁平均渊23.52依1.52冤岁遥采用随机数字表法袁将其分为实验组和对照组遥实验组院32名袁男20名袁女12名袁平均渊23.11依1.03冤岁袁上学期各科期末平均渊80.26依5.74冤分曰对照组院31名袁男18名袁女13名袁平均渊22.50依1.98冤岁袁上学期各科期末平均渊78.41依56.20冤学期期末平均分等方面差异无统计学意义分袁两组实习学员教学计划尧个人学历渊P>0.05冤袁尧年龄尧上可进行该研究遥1.2入组标准和排除标准入组标准院入组学员均为齐齐哈尔医学院本科影像专业实习生曰学员表示愿意参与该课题研究遥排除标准院非应届的影像专业实习生曰学员患有严重的沟通障碍曰实习学员对研究表示反对[3]1.3教学方法遥对照组院传统PPT式教学遥实习学员课前进行知识预习袁带教老师根据影像诊断教学大纲对实习学员进行PPT式教学袁收集常见疾病的影像图像供学员学习袁主要以影像表现及诊断与鉴别诊断等内容讲解为主袁各个小组学员对病例进行讨论袁最后带教老师进行补充和指导[4]实验组院采用野课前预习-小组汇报-点评小结-知识遥讲解-上机实践-评价冶的教学组织形式袁实习学员需要向带教老师及时反馈学习过程中的问题和难点袁带教老师通过各类交互平台一一解决袁野交互冶贯穿整个教学模式遥根据学生实际情况进行分组袁在信息平台上提出教学任务和目标袁并进行点评袁对每个学生提出个性化的学习方案遥具体如下院淤课前袁带教老师通过网络课程学习平台提前发布教学内容袁实习学生根据情况查找资料与文献袁同时教师通过信息平台对有疑问的学员进行指导袁及时掌握学员的课前预习情况遥于课中袁带教老师采用轻松愉快的学习氛围袁让学员们轻松创建小组袁然后相互进行讨论尧交流尧协助等袁在课堂上各抒己见袁进而提高教学质量和效率遥盂课后袁指导教师运用信息技术支持平台袁对学员的学习情况进行统计袁掌握学习效果袁对于调整教学计划均有着重要的意义遥同时带教老师通过网络课程教学平台发布相关的课后考题袁学员通过在线考试得以提高袁对于个别疑难问题袁能直接通过网络课程学习平台进行解答曰这样有利于培养学生的解决问题和思考能力遥1.4观察指标淤观察两组实习学员的综合考核成绩袁包括基础理HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRY论知识渊50分冤尧阅片诊断渊30分冤尧鉴别诊断渊10分冤尧报告书写渊10分冤袁共100分[5]查遥采用该科自制的满意程度调查表于比较两组实习学员对不同教学模式的满意度调遥袁包括教学效果尧教学方法尧自我兴趣提高尧思维能力培养尧创新能力培养以及表述能力的提高尧师生互动等方面袁共计100分遥每项1~5基本满意分袁最终得分曰最后得分逸90<60分为非常满意分为不满意遥曰得分60~分为1.5统计方法研究采用SPSS18.0统计学软件处理数据袁计量资料采用渊x依s冤表示袁进行t检验曰计数资料采用[n渊%冤]表示袁行字2检验袁P<0.05为差异有统计学意义遥2结果2.1两组实习学员的综合考核成绩实验组实习学员的基础理论知识尧阅片成绩显著高于对照组袁两组差异有统计学意义渊t=8.1尧6.522袁P=0.010尧0.031<0.05冤遥绩要高于对照组同学实验组学员的鉴别诊断及报告书写方面成袁但差异无统计学意义渊P>0.05冤遥见表1遥表1两组实习学员的综合考核成绩比较[渊x依s冤袁分]组别理论基础知识阅片诊断鉴别诊断报告书写实验组渊n=32冤对照组渊n=31冤45.51依1.318.41依0.59t值38.52依1.0926.85依0.9618.36依1.258.02依0.634.15依1.03P值8.10.0106.5225.15依1.250.0310.2600.0650.9650.0582.2两组实习学员对不同教学的模式的满意度实验组学生对教学模式的满意度为100.00%袁对照组学生对教学模式的满意度为74.19%袁两组差异有统计学意义渊字2=13.550袁P=0.000<0.05冤遥见表2遥表2两组学生对不同教学模式的满意度比较组别人数非常满意基本满意不满意满意度[n渊%冤]实验组32对照组3122710160832渊100.00冤23渊74.19冤P字2值值13.5500.0003讨论近几年来袁随着影像设备及技术的飞速发展袁医学影像学在临床工作中对疾病的诊断尧鉴别诊断以及临床治疗中起着非常重要的辅助价值遥医学影像学是每个影像学员的必修课袁同时此门课程难度较大袁并且影像设备较多袁如X线尧CT尧MRI等袁每种设备的组成不同以及表现不同袁同时影像学包含的学科较多袁必须要学好每个解剖正常图像和临床常见疾病的影像学表现袁但是实中国卫生产业109HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRY习学员在科室的学习时间有限袁因此需要提高教学治疗需求袁逐渐无法适应相关影像专业的教学工作遥该研究采用野课前预习-小组汇报-点评小结-知识讲解-上机实践-评价冶的教学模式可以弥补传统教学模式的不足和局限性袁教学效果更加显著遥该研究结果表1可以看出袁实验组实习学员的专业基础理论尧阅片成绩显著高于对照组渊P<0.05冤袁说明了以信息技术为基础的野交互式冶教学模式在医学影像诊断课程中效果更佳袁针对学生提出在线问题袁随时随地有带教老师在线进行解答问题袁最终提高了理论成绩和实践技能的能力遥实验组学生对教学模式的满意度为渊P<0.05冤袁表明了以信息技术为基础的野交互式冶教学模式可以更好地帮助学员形成良好的临床思维袁提升学员的综合分析问题能力袁有利于学员在今后的医疗工作中针对具体问题开展综合分析袁能够很好地解决问题袁培养高素质型医学人才遥综上所述袁以信息技术为基础的野交互式冶教学模式能够突出野以学生为主体袁以教师为主导冶的教学思想袁使学生感受到自己的主体地位袁充分调动学生的学习主动性和积极性袁同时可以激发学生学习的兴趣遥渊上接第107页冤100.00%袁明显高于对照组学生对教学模式的满意度为74.19%和效率[6-8]遥而目前传统式PPT教学方法不能满足学员的[参考文献][1]郑加贺袁尺源袁任莹袁等.基于PACS系统的翻转课堂在放渊5冤院775-776.射诊断学教学中的应用[J].医学教育研究与实践袁2017袁25[2]孙贵香袁黄惠勇袁刘伟袁等.信息技术支持下的中医诊断学34(8):56-59援野自主学习冶模式构建与实践[J].湖南中医药大学学报袁2017袁[3]赵阳袁罗宁斌袁金观桥袁等援基于微课的翻转课堂在叶医学影1787-1788.像诊断学曳教学中的应用[J].广西医学袁2016袁38渊12冤院[4]蒋奕袁王媛媛袁王健袁等.基于PACS临床病例影像资源库2016(19):3017-3019援的建立及在影像PBL实践教学中的应用[J].现代医药卫生袁[5]徐俊卿袁魏梦绮袁彭锐袁等.PACS系统在医学影像学住院医400-401援师规化培训中的新应用[J].医疗卫生装备袁2015袁31渊4冤院[6]朱姬莹袁杨天化袁徐秀芳袁等.信息技术支持下影像诊断学野交互式学习冶模式的构建与实践[J].教学研究与管理袁2016袁15(3):10-12.[7]邹利光袁张冬袁戚跃勇袁等援基于PACS数字医学影像教学档案的构建和应用[J].中国高等医学教育袁2015渊12冤:3-4.[8]郭媛袁高明袁刘国顺袁等.多元化PACS教学模式结合迷你业教育袁2017袁35渊19冤院58-60.渊收稿日期院2019-09-20冤临床演练评估量表在医学影像学教学中的应用[J].卫生职[3]张伟,王媛博,李晓华袁等.在神经内科临床教学中融入医患3552-3553.沟通教育的效果观察[J].齐齐哈尔医学院学报,2015(23):[8]LiuXinchunRohrer,WesleyLuoAijing,etal.Doctor-patientcommunicationskillstraininginmainlandChina:Asystematicreviewoftheliterature[J].Patienteducationandcounseling,2015,98(1):3-14.[4]吴媛,张明,姚丽袁等.PBL-Seminar教学模式在重症医学临15-18.床教学中的应用和思考[J].中国继续医学教育,2019,11(23):[9]孙柳青,崔芳,鲁向辉袁等.浅谈神经内科规培医生医患沟通能力的培养[J].现代医药卫生,2017,33(18):2880-2881.探索[J].中国继续医学教育,2018,10(19):41-43.教育教学论坛,2018(35):66-67.[10]孙晶,王小飞.供给侧改革背景下的医学生医患沟通能力[11]席燕,王月香.临床教学中医学生沟通能力培养的探索[J].[12]彭贵军,王峥,崔冰,等.肾病内科临床教学中医患沟通能力培养[J].卫生职业教育,2017,35(9):104-105.的培养[J].中国校外教育,2016(33):122-123.[13]张菡,秦云,谢玲莉,等.医患沟通能力在儿科临床教学中[14]韩江莉,张莉,唐子勇,等.临床见习教学中医学生医患沟通能力的培养方法[J].医学教育,2004(6):46-47.渊收稿日期院2019-09-28冤[5]余璐,郑金瓯.将人文素质教育和医患沟通能力培养融汇于神经病学教学的思考[J].大学教育,2016(4):141-143.[6]AelbrechtKarolien,RimondiniMichela,BensingJozien,etal.Qualityofdoctor-patientcommunicationthroughtheeyesoflevel[J].Advancesinhealthscienceseducation:theoryandpractice,2015,20(4):873-884.thepatient:variationaccordingtothepatient'seducational[7]王恬竹,张玉平,郭秀明袁等.培养神经内科青年医师医患沟295-298.通能力的路径探索[J].中华医学教育探索杂志,2016,15(3):110中国卫生产业
