教育学概论模拟试卷1

一、单项选择题(本大题共30小题。每小题l分。共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．1918年，美国著名课程论专家【C】出版了《课程》一书，该书标志着课程作为一个研究领域的诞生。

A．施瓦布B．卢梭C．博比特D．查特斯

2．“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】 A．实践性课程B．活动课程C．隐性课程D．学术中心课程

3．施瓦布主张的课程开发的方法是【D】

A．任务分析B．活动分析C．工作分析D．课程审议

4．“概念重建主义课程范式”的本质是追求【C】

A．“实践兴趣”B．“技术兴趣”C．“兴趣”D．“工具理性”

5．在赫尔巴特提出的教学阶段中，【D】阶段指把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。

A．“明了”B．“联合”C．“系统”D．“方法”

6．杜威提倡的教学是【C】

A．“自然教育学”B．“教育性教学”C．“问题解决教学”D．“提示型教学”

7．斯滕豪斯提出，课程开发的任务就是要选择活动的内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形成的课程，并提供实施的【B】

A．“连续性原则”B．“过程原则”C．“价值原则”D．“目标原则”

8．下列关于“中间语言”的表述，正确的是【D】 A．它谈论的是知识的探究本身 B．它强调学习者探究与发现的心智过程 C．它重视课程教学的智力训练价值 D．它只重视学科的现成结论

9．下列关于发现学习的说法中，不正确的是【D】

A．发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程

B．发现学习可能是意义学习或机械学习 C．发现学习注重内部动机

D．在发现学习的过程中，起主要作用的是逻辑思维

10．“先行组织者”在抽象性、概括性和包摄性水平方面【D】学习材料。 A．高于B．低于C．等于D．既可以高于，又可以低于

11．下列关于赞科夫所谈到的一般发展与特殊发展的关系，错误的是【B】

A．一般发展与特殊发展是相互联系的B．一般发展与特殊发展毫不相干C．一般发展是特殊发展的基础D．特殊发展在适当的引导下可以促进一般发展

12。当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是【A】 A．正强化物B．负强化物C．一级强化D．二级强化

13．罗杰斯用“【C】”一词代替了“教师”一词。 A．研究者B．引导者C．促进者D．组织者

14．下列属于“行为目标”的是【B】

A．亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”

B．给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出他的风格 C．考察与欣赏《老人与海》的重要意义 D．“教育即生长”

15．20世纪90年代以来，世界课程改革一个重要动向是【A】 A．重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B．强调科学课程

C．技术课程在基础教育中不够重视 D．技术课程只在高等教育中开设

16．“被动适应论”认为【A】 A．教育只是社会生活的准备

B．个人与社会是互动的、有机统一的 C．教育与社会是互动的、有机统一的

D．学校课程主动选择社会生活经验，并对之不断批判与超越

17．“模仿学习说”的提出者是【B】

A．斯金纳B．班杜拉C．华生D．桑代克

18．下列对“课堂讨论”的表述中，正确的是【C】 A．就是让学生们自己去讨论，教师不加干涉 B．讨论的课题没有什么要求和 C．讨论需建立一定的规范

D．讨论的对象只限于学生和学生之间

19．中国古代的“六艺”属于【C】

A．学术中心课程B．综合学科课程C．科目本位课程D．经验课程

20．“设计教学法”是一种【D】

A．分科课程论B．综合课程论C．学科课程论D．经验课程论

21．最早使用选修制的国家是【A】 A．德国B．美国C．英国D．法国

22．“隐性课程”这一概念由【C】首次提出。

A．鲍尔斯B．阿普尔C．杰克逊D．威利斯

23．【D】指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和态度。 A．准备B．心向C．定势D．效能感

24．下列关于“能力分组”的观点中，正确的是【C】 A．它是贯彻因材施教的正确措施

B．它能使组内的每一个儿童都得到充分发展 C．并不是所有的能力分组都是必要的 D．智力量表可以作为能力分组的一个标准

25．忠实取向的课程与教学的关系是【A】 A．线性的B．非线性的C．复杂的D．不可预知的

26．在课程创生取向视野下的教学设计中【D】 A．教师是被排斥的

B．学生被孤立于教学设计之外 C．教师开始进入教学设计过程 D．学生是教学设计的主体

27．古巴和林肯划分的“评价”在本质上是【D】 A．测量B．描述C．判断D．协商

28．迄今为止最全面、最有效的评价模式是【D】

A．目标达成模式B．差别模式C．外貌模式D．回应模式

29．校本课程开发的核心是【A】 A．学校B．校长C．教师D．学生

30．建构主义学习的目的是【D】

A．获得知识，形成技能B．协作C．会话D．意义建构

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

31．简述卢梭的“发现教学论”的基本内涵。 32．课程与教学目标的基本来源是什么? 33．理解教学对话的性质需明确什么? 34．学科课程与经验课程的关系是什么? 35．班级授课组织的基本特征是什么?

31．(1)发现是人的基本冲动。(2)发现教学的基本因素是兴趣与方法。(3)活动教学和实物教学是发现教学的基本形式。(4)发现教学指向于培养自主的、理性的人格。

32．(1)学习者的需要，即儿童人格发展的需要。确定学习者需要的过程本质上是尊重学习者的个性、体现学习者的意志的过程，一句话，是学习者自由选择的过程。(2)当代社会生活的需求。从空间维度看，是指以儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间维度看，不仅指社会生活的当下现实需求，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。(3)学科的发展。儿童由自然人发展为文化人的基本途径就是通过学校课程而学习学科知识、继承文化遗产。因此，学科知识及其发展成为课程与教学目标的基本来源之一。

33．(1)教学对话是以教师指导为特征的。(2)教学对话旨在促进学生的发展。(3)教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。

34．(1)二者是两种不同的课程。经验课程以儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。(2)二者又具有内在的统一性。经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。

35．(1)学生被分配于各自固定的班级。(2)教学在规定的课时内进行。(3)教学一般分学科进行。(4)教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。

三、论述题(本大题共2小题，每小题l2分，共24分)

36．试述教育过程的本质。

37．试述建构主义教学观的基本内涵。

36答．(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。这又包括两层含义：第一，教师与学生是“交互主体的关系”。第二，教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。一般认识过程与教学认识过程是一般与特殊的关系。教学认识过程还具有自己的特殊性，具体表现在学生认识的特殊性和教师认识的特殊性两个方面。学生认识与成人认识既有区别，又存在着内在的联系。教师的思维方式和专业素养决定了教师认识的特殊性。(3)教学过程是教养和教育的统一。教养和教育彼此间具有相对性，又互为基础，互为前提，相互制约。

37答．建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面：(1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而建构新的理解、新的心理表征的过程。心理表征是结构性知识与非结构性的知识和经验的统一。(2)教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。(3)建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构这四个要素构成，其中情境是意义建构的基本条件。教师与学生之间、学生与学生之间的协作与会话是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。

四、材料分析题(本大题共l小题。共l6分)

38．下面材料是关于某种课程的叙述，仔细阅读，然后回答材料后面提出的问题。材料：这种课程的内容包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等，可以说非常广泛，这便不可避免地造成了它对学习者的影响既可能是积极的，也可能是消极的。在学习历史时，由于学生了解了先辈们在外来侵略面前临危不惧、勇敢顽强、前仆后继地进行反抗，维护祖国统一的历史事实，便会受到爱国主义的熏陶，从而树立为祖国的繁荣富强而努力奋斗的信念。但是，因为某个教师教学态度不认真，或者品行不端正，或者对学生不尊重、不诚恳、不关心，甚至仅仅因为教师的仪表有问题，就可能造成一部分学生对这位教师所教科目缺乏兴趣。所以，教育者的教育艺术就要集中体现在如何发挥它的积极教育影响和如何减少它的消极影响上。这段材料体现的是哪种课程，其涵义和特点是什么?结合材料谈谈开发和实施这门课程需注意哪些问题?

38答．这种课程是隐性课程。它是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。特点：(1)它的影响具有弥散性和普遍性。(2)它的影响具有持久性。(3)它的教育影响既可能是积极的，又可能是消极的。(4)它的内容既可能是学术性的，又可能是非学术性的。注意的问题：(1)开发者和实施者要增强反省意识。(2)开发者和实施者要基于对学生的理解而创设自由、民主、开放的教育情境。(3)开发者和实施者要明确隐性课程的主要范围或类型，有针对性地进行开发和设计。(4)开发者与实施者要有选择地利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，以提升自己对课程话语的理解。