2、教育的要素及关系：教育者、受教育者、教育中介。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无米之源，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态。
3、教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
4、教育发展的四个阶段：A原始教育：教育对象的全民化；教育内容的生活化；教育场所的社会化；教育价值的实用化。B古代教育：学校教育与生产劳动相脱离；鲜明的阶级性和等级性；在教育内容上以人文学科为主。C近代教育：自然科学教育与人文学科教育并重；是基础文化教育与职业技术教育并重。D现代教育：教育的终身化；教育的全民化；社会的学习化；教育（者）一体化；信息技术现代化。
5、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学。 教育学的研究对象：教育现象、事实、问题、现象。 6、教育学产生与发展阶段：A教育学的萌芽阶段：《礼记·学记》最早教育专著，昆体良《论演说家的培养》外国最早；B教育学的独立形态阶段：培根《论科学的价值和发展》；夸美纽斯的《大教学论》作为教育学独立形态时期的起点性标志；赫尔巴特发表了《普通教育学》，被誉为第一部具有学科形态的教育学；C二十世纪教育学的多元化发展：a实验教育学：拉伊《实验教育学》和梅伊曼《实验教育学入门讲义》；b文化教育学，c实用主义教育学：杜威《我的教育信条》《民主主义与教育》和克伯屈《设计教学法》d批判教育学，e制度教育学：洛布罗《制度教育学》f马克思主义教育学：凯洛夫《教育学》、布卢姆《教育目标分类学》、布鲁纳《教育过程》、赞可夫《教学与发展》、巴班斯基《教学过程最优化》D教育学的发展趋势。
7、教育的经济功能：是指教育对现代社会的经济发展所起的作用。教育通过培养和提高劳动力素质，促进经济增长；教育通过科学知识的再生产和知识创新，促进经济发展；教育影响劳动力收入分配。
8、教育的政治功能：A教育维系社会政治稳定：教育通过为社会培养各种政治人才、领导人才，直接为社会政治服务；教育通过培养具有一定政治态度和思想意识的社会公民以维持社会的稳定，通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务；B教育促进社会政治变革：通过教育的普及推进社会政治变革；通过教育传播先进的思想、宣扬优良的道德促进社会政治变革；C教育促进社会政治民主化：传播科学真理，启迪人的民主观念和培养人的民主意识；教育的民主化是社会政治民主化的重要组成部分；民主的教育有助于加快社会政治民主化的进程。
9、教育的文化功能：教育的社会文化传承功能；教育的社会文化交流、融合功能；教育的社会文化创新功能。 10、教育的个体功能：指教育对个体发展的促进功能，个体发展通常是指个体从出生到成人期身心不断完善的变化过程，包括身体的发展和心理的发展两大方面。㈠教育促进个体社会化：A教育促进个体观念的社会化；B教育促进个体的智力和能力的社会化：教育指导或规范个体智力、能力的社会化；教育加速个体智力、能力的社会化；C教育促进个体职业、身份的社会化；㈡教育促进个体个性化：A教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；B教育促进人的个体特征的发展；C促进人的个体价值的实现。
11、素质教育：从内涵来看，素质教育是依照社会发展和人的发展的需要，挖掘和发挥学生身心发展的潜能，弘扬其主体性和主动精神，促使全体学生的身心得到全面和谐发展的教育；素质教育是一种面向全体学生，促使学生获得全面的主动的生动活泼的教育。从外延来看，素质教育要培养学生六方面的素质：思想品德素质；文化科学素质；身体素质；心理素质；劳动技能素质；审美素质。
12、教育目的：是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人。
13、教育目的的类型：A从教育目的的制定者的角度看，教育目的可以分为国家、政府或社会团体提出的教育目的以及个人提出的教育目的。B从教育目的是否能够落实看，可分为理想的教育目的和实际的教育目的。C从教育目的表现形式看，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的。D从教育目的的持有者看，可分为学生的教育目的，教师的教育目的，家长的教育目的，政府的教育目的，社区的教育目的。
14、教育目的的构成：内容包括人才价值部分和人才素质部分。层次包括教育目的、培养目标、教学目标。 15、教育目的的作用：A教育目的对教育活动的导向作用。目的是人类任何一种实践活动的前提条件。B教育目
的对教育活动过程的调控作用。在教育活动的进行过程中，教育目的应贯穿和体现在每一种具体的教育活动中。C教育目的对教育活动过程和结果的评价作用。教育评价是教育活动的一个重要组成部分，教育活动进行得是否顺利，教育活动完成以后是否达到了预期的目的，都需要通过评价环节来进行。
16、教育目的的不同价值取向：A个人本位论：个人本为论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身完善和发展的需要来制定。代表人物卢梭、福禄倍尔、裴似泰洛齐。B社会本位论：认为教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定。涂尔干，那笃尔普。C人格本位论D生活本位论E伦理本位论F文化本位论
17、我国社会主义教育目的的内涵：A明确的指导思想—马克思主义关于人的全面发展学说；B坚定的政治方向—教育必须为社会主义现代化建设服务；C全面发展的素质要求—德智体等方面的全面发展；D鲜明的时代特征—以提高全民素质为根本。
18、实现我国社会主义教育目的的策略：A全面落实全面发展教育：确立合理的全面发展教育的组成部分，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育；深入理解全面发展教育各个组成部分之间的关系；B实施素质教育：内容包括生理素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育；C制定完善的各级各类学校培养目标：包括德才并重、身心统一、知识与能力的协调发展；D努力形成教育工作者的教育目的意识和教学目标意识。
19、教师的职业素养要求：A教师的职业道德结构：对待教育事业的道德：忠诚于教育事业；对待学生的职业道德：热爱学生；对待教师集体的职业道德：团结协作；对待自己的职业道德：以身作则；B教师的知识结构：较为广博的一般知识；较为精深的所教学科知识；教育科学知识；C教师应具备的能力结构：对教育内容的开发能力；对教育内容的传导能力；组织管理能力；自我调控能力；教育研究能力。 20、教师专业发展：教师专业发展强调教师个体专业素质的提升，即教师通过不断的学习和探究，提高专业素养，促使自己从新手型教师逐渐成为专家型教师的过程。
21、教师专业发展的基本策略：自我反思策略，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程；同伴互助策略，是指两个或两个以上教师之间通过各种方式，交流和分享教育思想和方法，相互促进，共同提高。主要方式有信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论、结对帮扶；专业引领策略，是指从事教育研究的专家通过对教师进行指导，促进教师专业发展。形式有直接引领和间接引领。
22、学生的本质属性：A学生是人：学生有独立的人格尊严；学生有主观能动性；学生有创造性；B学生是迅速发展中的人：学生有不同于成人的身心特点；学生有发展的潜在可能；学生需要教师的关怀和指导；C学生是完整的人：教师在教育过程中，要全面关心学生在品德、知识、能力、身体和心理等素质的全面发展；D学生是以制度化的学习为主要任务的人。
23、影响学生发展的因素及各因素所起的作用：A先天因素对人的发展的影响：先天因素包括遗传性先天因素和非遗传性先天因素。a遗传素质为人的发展提供了可能性；b遗传素质的成熟制约着人的发展过程和阶段；c遗传素质的差异是造成人后天发展差异的原因之一；B环境对人的发展的影响：从内容上说，环境分为自然环境和社会环境；从载体上说，分为人化的自然、人与人的关系、大众传播媒体；C教育（以学校教育为主）对人的发展的影响：一般认为，学校教育在人的发展中起主导作用。a学校教育具有很强的目的性；b学校教育的内容具有很强的选择性、全面性、系统性、深刻性；c学校教育的过程具有很强的组织性；d学校教育是专门的育人机构；e学校教育有专门的教育人员。D主体因素对人的发展的影响：a个人所选择的活动的性质；b个人进行活动的动力；c个人进行活动的坚持性。
24、青少年儿童发展的一般规律及其对教育的制约：a发展的阶段性：青少年儿童发展的阶段性特征要求教师必须充分了解和尊重受教育者的年龄特征，在不同的年龄阶段，有重点地提出不同的发展目标，提供不同的教育内容，采取不同的教育方法；b发展的顺序性：青少发展的顺序性特征要求教师要充分了解并遵循人的发展顺序，循序渐进地施教，不能颠三倒四，不能倒行逆施，不能拔苗助长；c发展的不平衡性：要求教师要充分了解其发展的关键期，在人的身体、能力和品德等处于最佳的发展时期时给予学生最适合的教育，不失时机地促进他的发展；d发展的互补性：要求教师应根据学生发展的具体情况有针对性地扬长避短，即通过充分发展学生身心某一方面的长处，实现高水平的发展；e发展的整体性：要求教师全面施教，促进学生在基本素质方面的全面和谐发展；f发展的个别差异性：要求教师不仅要了解学生的年龄特征，而且要了解、重视和尊重学生的个别差异，做到因材施教。
26、师生关系的基本类型：指向目标类型：师生之间的工作关系和师生之间的人际关系；表现形式类型：师生之间的组织关系和师生之间的心理关系（师生之间的认知关系：成见现象、晕轮效应、投射机制、反馈机制；师生之间的情感关系）。
27、现代师生关系的基本特征：A尊师爱生：尊师是指学生尊重教师的人格尊严，尊重教师的劳动，对教师有礼貌，理解教师的意愿和心情，虚心接受教师的指导，主动支持和协助教师的工作；爱生是指教师热切关心学生，细心呵护学生，无条件地爱护学生。B民主平等：是新型师生关系的重要特征，要求师生双方要互相尊重，平等对话，不能伤害对方的尊严，不能把自己的意愿强加给对方；C教学相长：是指教师的教和学生的学互相促进，师生互相启发，共同发展，它不仅指教师促进学生成长，更是指学生帮助教师成长。
28、课程：A课程作为学科：作为复数的学科即为广义的课程，是指学校所开设的所有学科的总和；作为单数的学科即为狭义的课程，是指学校开设的某一门学科。当把课程理解为学科时，往往也将课程理解为教学内容，理解为教学论包含课程论。B课程作为目标或计划：这种观念认为课程就是必须执行的教学计划，或说课程具体体现为教学计划，课程是有关人员预先设定的有组织的、有意识的学习结果，它预示着教学要达到的目标。C课程作为学习者的经验与体验：这种课程定义把课程理解为学生在教师的指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
29、课程的表现形式：课程计划、课程标准、教材。课程类型：学科课程、活动课程、综合课程。
30、课程目标：广义的课程目标就是教育意图。在西方，它包含了课程宗旨、课程目的、课程目标、教学目的和教学目标。在我国则包含了教育方针、教育目的、培养目标、教学目的。狭义的课程目标涵义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。
31、课程目标的功能：是指课程目标对社会和儿童的发展所产生的作用和影响。A标准功能：标准功能是指课程目标对课程内容选择、课程的组织、实施、检查和评价所提供的标准作用；B引导功能：是指根据课程目标引导课程内容、教学组织形式以及教学方法有序运行，并对学生学业成就、教师的教学表现进行评价，在评价的基础上及时地对课程与教学进行调整；C激励功能：课程与教学目标，不论作为引导性价值取向，还是作为评价结果的反馈，都是针对课程与教学的研制者和课程与教学的参与者为实现目标而努力，都具有激励作用。 32、课程目标的价值取向：（一）“普遍性目标”取向：“普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针；（二）“行为目标”取向：“行为目标”是以具体的、可操作性的行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，学生身上所发生的行为变化；（三）“生成性目标”取向：“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标；（四）“表现性目标”取向：“表现性目标” 是指每一个学生在具体的教育情境中参与活动时所产生的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出了文化工具，且有助于发展文化。
33、校本课程：它特指与国家决策课程行政体制相对应的，授权学校进行课程决策、开发的一种课程管理模式。校本课程最初的提出，不是意图人为地去增加一种课程形态，而是从课程管理的角度实现课程决策体制的转型。 34、综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
35、研究性学习：又称探究性学习。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
36、教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下，学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。
37、教学的意义：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
38、教学的目的：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生的智力、能力、体力；培养学生良好的思想品德和健康的审美情趣，完善学生个性。
39、教学过程的本质：教学过程是由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动。
教学过程的规律：①间接经验与直接经验相结合的规律：在教学中，学生以学习间接经验为主，但也离不开必要的直接经验，二者缺一不可。学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。②掌握知识与发展智力相结合的规律：知识与智力有着密切的联系，在教学中既要向学生传授知识，同时又要发展学生的智力。③掌握知识与提高思想认识相结合的规律：教学中，教师要让学生深刻领会和掌握知识，促使学生形成健康的情感，建立正确的非观念和价值观。④智力活动与非智力活动相结合的规律：二者在学生认识活动中相辅相成，互相作用，互相渗透，不可分割。⑤教师主导与学生主体相结合的规律：在教学过程中，教
师居主导地位，发挥主导作用；教师与学生在教学活动中互相影响，互相依赖。
40、教学原则：A科学性和思想性统一原则：要求：保证教学的科学性；发掘教材的思想性；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养；B理论联系实际的原则：要求：重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识；联系实际，学以致用；加强教学实践环节，培养学生运用知识的能力；根据教学需要，适当补充乡土教材；C直观性原则：是指教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、掌握科学概念奠定基础。要求：根据教学目的。教材性质和学生年龄特点，选择不同的直观教具；直观教具的演示要同教师的讲解密切配合；恰当地运用直观教具；D启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主；E循序渐进原则：要求：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾，解决好教学的重点与难点；按照学生认识活动发展的顺序进行教学；F巩固性原则：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；要在扩充改组和运用知识中巩固知识；G因材施教原则： 是指教师要从学生的实际出发，既要提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能都能得到充分的发挥。要求：全面深入了解学生，从学生实际出发进行教学；把集体教学和个别指导结合起来；正确对待个别差异，有针对性地进行教学。
41、中小学教学的基本方法：A以语言为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；B以直观为主的教学方法：演示法；参观法；C以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法；D以探究为主的教学方法：发现法；研究性学习；E以陶冶为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。
42、教学设计：是应用系统论的观点和方法研究课程系统、教学过程和制定教学计划的过程。
43、教学设计的环节：㈠编制教学计划：主要有三种：学期教学进度计划、编制单元教学计划、编制课时计划；㈡设计A教学目标：指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，标准。B确定教学目标的基本要求：提出的目标要明确、具体；要注意学生的知识基础和起点能力；每一个小知识单元对应一条教学目标，根据学科基本要求确定每一目标层次的高低；使教学目标具有一定弹性。C行为目标的表达要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度；㈢分析和处理课程内容：明白课程设计的思路；掌握课程的知识结构；把握课程的重点、难点和关键；转化课程内容；开发课程内容；㈣ 探明学生实际：分析学生的学习准备；考虑学生的达标差距；设计逼近目标的阶梯；㈤选择教学方法：教学方法的选择；教学方法的运用；㈥选择教学媒体。 44、教学的基本组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。A个别教学：一般指教师因人而异地指导每个学生的学习。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的；B班级授课制：是按照学生的年龄和程度编成有规定人数的教学班，以班为单位由教师根据教学计划中统一规定的课程和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种教学组织形式；C分组教学：就是按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。
45、课的类型和结构：㈠课的类型：A依据教学任务来划分。根据一节课完成的任务的数量又可以分为单一课与综合课。单一课又可以分为新课、巩固课、检查课等。二是根据教学的主要方法来划分：根据一节课内主要采用的教学方法可把课分为：教授课、演示课、练习课、实验课和讨论课。㈡课的结构：指课的基本组成部分及其进行的顺序和时间分配，它是课堂教学的内部组织形式。A确定课的组成部分：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、结课、布置作业。B安排课的各个组成部分的进行顺序；C分配课的各组成部分的教学时间：保证教学任务的完成；全面安排，机动灵活。 学习组织形式：自主学习、合作学习、探究学习
46、教学策略：是为了实现教学目的对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。
47、信度：指一个测验所测结果的可行性和稳定性。①增加试题数量②提高测试的区分度③提高评卷给分的客观性、准确性。
48、效度：指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，它是一项测验实现其既定目标的成功程度的指标。 学习评价的种类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 49、学习评价：依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为做出客观衡量和科学判定的过程。 50、学习评价的改革：（一）倡导发展性学习评价，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。发展性学习评价重视评价的激励、导向、反馈功能。（二）倡导过程性学习评价，密切与学习过程的联系，实现评价重心的转移。（三）倡导综合素质评价，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。（四）倡导质性评价，强调定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（五）倡导自评与他评相结合，强调参与与互动，实现评价主体的多元化。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容