关于教学方案体系的最优化原则初探

关于教学方案体系的最优化原则初探

作者：彭再云

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期

【摘要】对教学方案体系的最优化进行了简单分析，然后根据教学研究与教学实践，讨论了在教学中追求最优化应该注意的几点基本原则，以便在教学中真正实现最优化。 【关键词】教学方案 ； 教学过程 ； 最优化

【基金项目】重庆市教委资助项目（No.KJ130428）； 重庆交通大学本科专业提升计划项目； 重庆交通大学创新训练项目.

【中图分类号】G2.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2014）27-0271-01 什么是教学过程的最优化呢？前苏联教育家巴班斯基（1927-1987）认为：“教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。”其实质其实就是以最小代价取得相对最好的教学效果。在教学过程中，处于教学双边获得主体的教师，应如何去选择、综合并实施有效的教学方案、方式和方法，既要让师生花费尽可能少的教学时间和精力，又要最大可能地获得最佳教学效果，这就归结为建立教学方案体系的最优化问题。

事实上，面对不同功能、不同适应范围、各具特色、各有所长的教学方法与方式，教师应如何从中优选出最能适应自己教学实际的教学方式与方法呢？在选择、综合这些方法的过程中又应该遵从哪些重要原则，才能创造性地建立起一套属于自己的最优化教学方案体系呢？在教学方案体系的最优化实践中，我们进行了一些初步的探索与尝试，认为以下几点原则应该遵循：

一、目的性原则

1.教师首先必须认真学习和贯彻党和国家的教育方针，把培训有社会使命感、有理想、敢于担当、勇于为人类社会的发展作贡献的总目标与自己的教学实际紧密地结合起来，树立良好的教师职业道德，在教学中与生活中处处以身作则、为人师表，认真教书育人、认真做科研，言传声教——传递正能量。

2.教师应明确所教专业的性质、特点与培养目标。教师应该十分明确所承担课程在整个专业中的地位和作用，并把课程教学活动与该专业培训目标有机结合起来。

3.教师应认真学习和专研相应课程的教学大纲，还应该全面深入地专研教材。按照系统论的观点和方法将教学内容进行一系列分解，指定切实可行的教学周历与教学具体目标；明确各

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类目前的基本要求以及要求的程度，如：对所授知识点是属于“了解”、“理解”，还是“深刻理解”？对某项技能或方法的要求是“会”、“能”，还是“掌握”或“熟练掌握”？ 二、重点优先原则

在教与学双边活动的矛盾运动过程中，教师必须对于不同的教学阶段、教学环节和教学内容等进行认真研究，明确每个问题的各个方面所有的因素，通过认真的分析对比，分别确定其中相对重要的或起决定作用的主要因素。注重学生创新能力的培养，在教学中对那些将对学生以后的学习及生活有重要影响的知识点、方法、技巧或技能应该加强，在教学中抓主要教学内容、关键要求、重点内容、主要教学层次等。在矛盾中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，并以此为重点优先考虑与之对应的教学方案与方式。 三、科学性原则

选择最优的教学方案体系，必须以科学的方法和最优化原理为指导思想，以教育学、教育心理学等为理论依据，并借鉴行之有效的教学方法，把最优化教学方案体系建立在科学理论的基础上。最优化理论是一门重要跨领域、跨学科的科学方。目前它在定量的理论研究方面已经得到了较好的发展，而且随着研究的不断深入，它必将取得长足的发展并应用于更多的社会与生活领域。教育学、教育心理学、教学方是关于教学规律论与科学方法的总结和结晶，选择、综合和指定的教学方案必须符合认知规律与教学客观规律，必须有利于人才的培养。

四、针对性原则

1.教师应该熟悉所授课班级学生的学习状况进行“因材施教”，应有针对性的备课、授课、布置作业或实践活动。根据所授班级的专业情况、学生的个体发展状况及学生具体学习现状来收集教学资料、资源，有针对性的进行备课和讲授。

2.同时，教师也应该进行针对性的学习和提高。“要倒出一碗水，自己必须有两碗水”，教师如何才能做到呢？那就要去专研教材，要在相关方向进行突破，做好自己的科研工作。只有认真做好科研工作，教师才能站在一定的高度看问题，领会后讲授出的东西也才能使学生容易理解，也才能正在做到“自己具有两碗水”的准备。 五、最优化教学原则

所谓最优化教学原则，是指教师根据种不同的教学情况而分别选择的最优教学方案或方法，进行有机整合，构成一个综合性的最优化教学方案体系，使其达到总体效应最好。从科学的方而言，教学方法的改革已不再是单纯着眼于某一教学模式或方法的改革和优选，而更侧重于将不同教学情况的方案和方法进行科学的整合。整合不是简单的叠加，而是要求整合后的整体作用常常导致创造性的新发现。最优化教学原则，就是按辩证法观点，将已选和备选的

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各种优秀方法进行科学的综合，使其相互配合、相互联系、相互渗透、相互补充，从而构成一个有机的、综合性的最优化教学方案体系。 六、情感为辅教学原则

教学效益低下、教学过程的粗制滥造主要源于学校缺乏良好的情感氛围和师生交往。营建良好的精神心理条件是教学最优化不可或缺的要素。通过调研与实践教学，课题组发现：教师过分急躁对课堂气氛会产生非常不良的影响，以致欲速则不达；教师健康的个性、得体的风范是课堂必需的。有的教师上课十分努力却得不到满意的效果，有的教师似乎并未特别努力却达到了预期效果，主要原因就在于后者更立足学生实际、考虑学生需求与兴趣，善于运用激励手段、把握教育分寸，并辅以情感教学。 七、效率优先原则

教学方案的最优化原则还包括分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。大家知道实际中一套教学方案或方法是否有利、是否优于其它方案与方法的关键是是否有利于学生对所学知识的理解与掌握，另外就是是否提高了教与学的双边效率。在教学方案体系的最优化过程中应该注重教与学的效率，如果效率高，教师可以在较短的时间内清晰讲授内容，而学生也可以在较短的时间内牢固掌握所学内容，节省师生时间——这也是在实际操作中切实需要注意的。 “最优化”必定是教学相长的教学，它需要我们返璞归真，走向平实的课堂生活。行走于课改之路，“教学过程最优化”不正是我们一直追寻却又久违了的指南吗？我们相信，随着教育改革的不断深入，全体教育工作者的不懈努力，“教学最优化”道路必定越来越近。 参考文献

[1]李秉德：教学论[M].北京：人民教育出版社， 2001.

[2]李克东：教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]王光明，曾峥.数学教与学基本理论及其发展[M].北京：中国工人出版社，2001.