幼儿教师论文汇编(7篇)

浅谈如何培养幼儿的自主探索能力

摘要：要想使幼儿学会提出问题，解决问题，提高综合能力，必须首先培养幼儿的自主探索能力。本文从借助游戏活动培养幼儿的探索欲望、利用有限空间创设探索环景、多样参与引导幼儿探索、鼓励尝试猜想注重探索过程四个方面浅谈了如何培养幼儿的自主探索能力。

关键词：幼儿教育；自主探索；能力培养 在幼儿园的教学活动中，培养孩子的不仅是为了让他们知道某个知识，某件事情，更重要的是要让他们能通过自主探索活动知道“为什么”，让他们学会探索，学会创造。在自主探索活动中，培养探索能力和创造精神，从而学会提出问题，解决问题，提高综合能力 。

一、借助游戏活动，培养幼儿的探索欲望 游戏是幼儿最喜欢的活动，他们在活动中是欢快的，情绪处在积极的状态。这种轻松愉快的心情有利于幼儿的探索活动。所以，我对每一活动的设计都考虑到幼儿的年龄特点，尽量采用游戏方式，培养幼儿

学习的兴趣，激发幼儿的探索欲望。例如在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起了。我对孩子的发现给予肯定，让孩子在游戏中饱尝了探索的快乐。在这轻松愉快的游戏活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，探索的兴趣越来越浓。

二、利用有限空间，创设探索环境

新课程改革要求幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动。环境是幼儿的老师，它能让幼儿获得经验，构建自信，发展自我。因此，我们在活动室内设置了一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动探索的条件和机会，让幼儿自由选择。例如：科学区内为幼儿准备各种水彩颜料，让幼儿通过颜色的调配实验，探索颜色变化的奥秘，激发幼儿对科学的兴趣。手工区内，为幼儿提供各种未成型的半成品的玩具及自然材料，提高幼儿的动手操作能力，调动幼儿探索的积极性和主动性。语言区内，幼儿相互合作，开展木偶故事表演，提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿大胆自信的性格特点。建筑区内，幼儿通过自己搭、插积木来反映客观事物、发

展空间知觉能力等等。利用有限空间进行这样多种多样的设计，为幼儿主动探索提供了空间和环境。 三、教师多样参与，引导幼儿探索

新程改革要求老师的定位是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿学习的伙伴。当幼儿在探索过程中遇到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功后和他们共同分享喜悦。例如：在小班添画：“熊猫吹泡泡” 的活动中，我首先为每位幼儿提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮演熊猫妈妈。熊猫妈妈和熊猫孩子一起玩吹泡泡的游戏。小朋友看到一串串五彩的泡泡飞向天空，高兴极了。我一边和幼儿玩，一边引导幼儿观察泡泡的形状、大小和颜色。接着我在每个孩子面前放一张印有熊猫正面吹泡泡的画纸和水彩笔。我说：“孩子们，你们的小熊猫也在吹泡泡，可它吹的太少了，让我们一起帮他吹出更多的泡泡，好吗？”小朋友们立刻拿起画笔，大大小小、五颜六色的泡泡跃然纸上。教室里充满轻松、愉快的欢乐气氛。可见，在幼儿的探索和学习过程中，只有教师多样参与，与幼儿积极互动，共同游戏、探索、操作，才能激发幼儿的探索欲望，提升学习的兴趣和自信心。

四、鼓励尝试猜想，注重探索过程

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿活动的过程，应该是幼儿主动探索的过程。在活动中，教师要鼓励幼儿尝试猜测，要支持幼儿大胆探索与表达。在活动过程中，孩子们科学的探索态度和科学的思维方法能够得到培养，动手能力、经验水平能够得到长进。在一定意义上，经历过程就意味着收获，也意味着教育“重过程”的价值。

在区域活动中，有四位小朋友选择了科学区。他们一下子被浮在透明容器水面上的鸡蛋吸引住了。“这个蛋宝宝在水面上，真有趣。”接着，他们把其余的鸡蛋也放入了这个容器里，直到有水往外溢。一个小朋友拿出几个来，再放入旁边的一只容器里（里面是淡水），鸡蛋沉到水底下去了......为了让他们的探索能发展下去，我鼓励他们：“你们能不能让另一个容器里的蛋宝宝也到水面上来玩玩？”“能！”他们异口同声地回答，显得很自信。我及时为他们提供了盐，孩子们争先恐后地往那个淡水容器里加盐，盐已经在瓶子的底部积了厚厚一层，可还是不见鸡蛋浮起来。他们继续往瓶子里加盐，直到鸡蛋抬到了水面上，他们高兴地叫起来：“蛋宝宝上来了！蛋宝宝上来了！”笑容是那样的灿烂。

总之，在实行开放教育的课程改革中，教师是课程的关键，是教育的第一要素。要想培养幼儿自主探索能力，教师首先必须有探索意识。这就要求教师要转变思想，掌握新的教育技能，还要有开放的心胸，开放的学习方法。教师必须树立终身学习的理念，多向他人学习，多问一些“为什么”，“ 怎么做”。在今后的教学中，我们还要不断探索，争取以最快的速度摸索出最适合幼儿的教学方法。只有充分有效地运用多种教学策略和手段，才能激发幼儿的探索欲望，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。

（作者单位：甘肃省定西市幼儿园，甘肃 定西 743000）

浅谈家庭教育对幼儿性格形成的影响

内容摘要：孩子的性格不是天生的，也不是孩子独创出来的，而是与父母的家教方法有直接的联系。家庭教育在幼儿的性格发展时期影响是最为深刻和重大的。幼儿时期是性格形成的关键期，一个人的性格取决于其0至6岁时所接受的教育，这一时期的家庭教育如何，将决定一个人成长后的性格，乃至今后的人生观、处事观。本文针对父母教养方式的不同类型，从教养方式不同类型的特点和对孩子性格的影响等方面，具体分析、阐述并提出培养幼儿良好性格的个人观点和建议。

关键词：家庭教育 方式 子女性格特征

孩子是祖国的未来民族的希望家庭作为个体最重要的社会化的载体之一，从幼儿刚出生一直到成人，影响着幼儿的身心发展。学前期是个体接受社会化的最佳时期，父母以及其家教方式对幼儿的影响是极为深远的。家庭教育内容丰富、形式多样。家庭教育有自己独特的功能和特点，是任何学校教育和社会教育都替代不了的。不同类型的家庭教育方式，会使孩子形成不同的性格特征，更能够影响孩子的一生，也是决定家庭教育的成败的关键，家庭教育方式直接影响孩子的性格行为,特别对于幼儿来说，0～6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭教育方式在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。现实生活中有些家庭的教育方式往往让人不太满意。因此，通过探讨家庭教育方式对幼儿性格行为的影响，使我们对这一问题有一个清醒、全面的认识，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。

一．家庭教育的几种类型及对幼儿性格的影响

1.溺爱型。溺爱型家庭的孩子缺乏对现实生活的认识，缺乏社会性和竞争性，容易形成怯懦、盲从、依赖、被动、不愿探索、不敢冒险、不能创造等性格弱点。对子女过分娇惯、溺爱，致使孩子任性、执拗。有时孩子提出不合理要求， 家长也尽量满足； 孩子做错了事家长一味迁就。尤其是年轻的家长，平时工作繁忙，把教育孩子的重任交给了自己的父母。由于老人与孩子差辈的原因，更是过

分溺爱。这样一来，天长日久就会使孩子不明是非，我行我素，积成恶习。如果父母给予孩子过分的溺爱，孩子就会产生一种错觉，认为自己无比的强大。他会停留在自己的小世界里为所欲为，遇到困难的时候会退缩会有非常高地自尊，当他以后和别人交的过程中，会因为不能成为中心而感到挫败，会不知道怎么样去处理人际关系，所以，家长的这种溺爱实际上是剥夺了孩子成长的机会，反而害了孩子。

2.型。型家庭的孩子情绪不稳，缺乏安全感，和父母情感疏远，难以感受到家庭的温暖，难以建立自尊自信，缺乏性与自主性，胆小。性格软弱的孩子变得更加彷徨无主、胆怯、懦弱，个性强的孩子则产生逆反心理，变得更加反抗、暴烈、不服家管；相信棍棒之下出孝子、棍棒之下出成绩的理论。在孩子稍不如自己意时，或者成绩不理想时。轻则严厉训斥，重则棍棒责打，经常使孩子受皮肉之苦，造成心理创伤， 但却未使孩子认识到自己错在哪里和应该怎样做才算对。久而久之，使孩子产生对立情绪，有可能寻找机会，发泄内心不满。现代社会里，仍不乏“虎妈”、 狼爸”式教育，在中国传统儒家的观念里，学生如果不听话，面临的将是戒尺的惩罚，而在西方教育观念普遍认为，让孩子有自己更多的自主发展才是更好的教育方式。因此，如果父母过于和严苛，孩子的创造力和自主性会受到抑制。并且，型的教育方式下培养出得孩子，如果孩子的叛逆性非常强，就可能会引起比较严重的后果，即孩子强烈的叛逆和不遵从，如果孩子从小一直在叛逆的状态下，长大后会引发一定的心理障碍以及扭曲。

3．望子（女）成龙（凤）型。家长对自己的孩子望子成龙、望女成凤的愿望本身并没有错，错的是一些家长没有按照孩子的天性来培养孩子。家长希望将自己没有实现的愿望强加给自己的孩子，把孩子成为父母愿望的传承工具。父母为了让孩子将来有出息，不输在教育的起跑线上，不考虑孩子的感受，每天让孩子奔跑在各种补习班之间。然而一个违心地去遵循家长的意愿去学习的孩子，内心肯定不是快乐的。日久天长，一旦承受的压力过大，他们对生活和学习失去信心，我们家长应当尊重孩子的天性和选择， 根据孩子的具体情况来设定期望值。

4、放任自流型。放任型家庭的孩子容易形成冷漠、自我控制力差、易冲动、不遵守纪律与社会规范，具有攻击性、情绪不安定等不良的人格特征，这种教育

方式多出现在农村或是进城务工的家庭中，家长只顾自己的事情，没有时间照顾子女，使他们放任自流，造成孩子辨别是非能力差，无人管教，出现一些偏颇行为却得不到及时纠正，时间一长，孩子会养成一些不良习惯，会影响以后的学习生活。

5、民主型。民主型家庭的孩子具有性、自信心、能动性，性格乐观，情绪稳定，对人亲切，能与人合作，有进取精神，也能较好地控制自己的行为；较好的家庭教育方式，在讲究民主的家庭里，孩子可以在思想和行动上有较多的自由，可以对感兴趣的事深入探索，对自己的见解、观点可以和家长进行交流。这样的家庭教育氛围有助于孩子的创新思维和创造力的形成和发展，有助于孩子的健康成长。掌握正确家教技能和方法是现代父母必须掌握的，通过正确的方法来培养孩子养成正确的学习习惯和生活习惯，塑造孩子好的行为和健全的人格，在孩子成长的不同时期，家长能懂得孩子最需要培养的能力和品德是什么。在对孩子进行教育和管理的时候，知道奖惩结合，培养孩子的自主性和良好的行为习惯。其实，这种类型的家庭教育是最值得推崇的。遗憾的是，在现实生活中，能真正做到的家庭是很少的，很多家长没有意识到家庭教育的重要性，有的家长意识到了要采用民主的家庭教育方式，但是并不知道还如何做，往往在遇到孩子问题行为的时候，会显得手足无措。

二、父母如何培养幼儿的良好性格

父母教养方式的类型不同，幼儿的性格表现也不同。我们要针对幼儿的不良性格特征培养幼儿的良好性格呢。

1.要给孩子创造一个民主和谐的家庭氛围

经常制造全体家庭成员可以参与的话题对民主和谐家庭的创设非常重要，这是父母与孩子最自然。最真切的沟通方式，例如：新买的家具摆在哪里最好，周未全家去哪里，讨论家庭的节日菜谱等等，在这些话题的谈论中，除了会取得彼此的沟通和理解外，还会令孩子感觉到被重视、被需要，从而强化家庭角色意识，父母价值观的引导也会被自然渗透，在话题的谈论中，父母应注意：不要打断孩子的说话；不要批评别人的观点或情感；让每个成员都有机会参与，但不要强迫。可以刻意锻炼一下孩子，给他创造一些机会，比如做作业时，不再帮助他，让他思考；家里来了亲戚朋友，就让他来接待；陌生人来家里推销东西，也让孩

子出面应付；让他帮着做家务，做一些简单的购物等等，孩子自己的学习和生活内容以及作息时间都让他自己做主，做家长的只是给一些参考性的建议，然后让他列一张表格贴在墙上。每天做到了什么、没做到什么都让孩子明白。经过一个假期的锻炼，孩子一定能长大不少！ 孩子不是成人的附属品，他有自己的思想，愿望，行动，如果长期由着父母“包”下来，只会导致其自理能力差，缺乏精神，我们只有把孩子看成的个体，尊重其思想、行为，注意抓住一次次锻炼的机会，提高其自理能力，从才会使其日益趋于。“放手”让孩子向自己生活的空间索取自理能力。当该孩子萌动“想做”的心思是，父母要及时放手，让他自己完成，让孩子体会“做”的乐趣。抓住机会锻炼孩子，满足其好奇，好玩的心理，体会“干活”的乐趣。

2.父母对孩子的爱要适度

父母对孩子的爱，怎样才适度，有些父母认为，孩子还很弱小，很多事情需要父母帮助，于是对于孩子所有的事大包大揽。譬如5岁的冰冰想吃果酱面包，于是她学着父母平时的样子，拿来了面包、果酱和餐刀，正准备为面包抹上果酱。这时妈妈担心她误了上幼儿园的时间，爷爷奶奶担心餐刀会伤着孩子，大家纷纷上前替孩子代劳。孩子需要学习，以便学会自己处理生活中的小困难和小麻烦。一旦受到阻止，就会依赖于他人的帮助。以后当他习惯并且适应了这样的状况时，他在生活中会变得无助和早期教育中，如果父母只图为了孩子穿鞋便捷，总是买有拉链的鞋是有害无利的，孩子总要学会穿系鞋带的鞋子，学会对付复杂的事情；如果父母日复一日地提醒孩子去幼儿园时不要忘了带这个或那个，不如让他自己学会记得。帮助是美好的，但应该让孩子自己决定他是否真的需要帮助，什么时候需要。因为所有的帮助只有一个最终目的，就是使帮助在某一天成为多余。父母对孩子的爱是一种天性，但是父母在爱的同时，有没有向孩子提出适当的要求呢？孩子的正确言行和合理的要求，父母可以给予支持和鼓励，如果要求不合理，言行不正确，不但不能给予满足还要给予耐心说教，使孩子懂得道理，学会做人。这样才是真正的爱孩子！

3.坚持人格的平等

平等是创造良好家庭氛围的基础。“蹲下来, 与孩子平视”是每个父母和孩子沟通交流所应该遵循的原则。2004年9月18日电视台《艺术人生》节目

的主题——永不消失的电波，介绍和回顾了方明、林茹、雅坤三位著名播音员及她们的播音情结。其中一段内容特别引起了我的注意：雅坤老师的儿子直言“生活在妈妈的阴影里，不能与妈妈合作”。其原因就是已经成年的儿子总是得不到妈妈的肯定。当主持人朱军请母亲“对儿子说点什么”时，雅坤老师的一番话是：“儿子，不要生活在妈妈的阴影里，我希望你更出色，希望你青出于蓝而胜于蓝。”朱军立即予以纠正：“您应该说：“儿子，你真棒，在妈妈心里你是最优秀的，我相信你一定会青出于蓝而胜于蓝’。”看似大同小异的两段话，其实有着很大的不同，前者是居高临下的希望，后者是朋友式的赞美；前者是一种指导，后者是一种鼓励；儿子听了妈妈的一番话会自愧不如，继续生活在妈妈的阴影里，而朱军那一番话如果是妈妈说的，会给儿子一种激励，增强走出妈妈阴影的自信。雅坤老师的这番话太典型了，代表了中国相当一部分家长，固守自己传统的家长作风，在不知不觉中流露出对孩子的俯视，完全凭自己的主观意识在希望、在指挥、在鞭策，忽视了孩子的感受，最直接的表现就是家长不会正着说话，许多想表达的好意非要反着说出来，家长脱口而出时却浑然不觉。其实还是内在的、根深蒂固的传统观念在作怪。在家庭中, 父母不能忽视孩子的地位, 不能轻视、压制孩子的正确意见, 更不能侮辱、而应该把孩子作为家庭中的一员, 并且与其探讨家里的各种琐事, 对的就采纳, 错则加以引导, 使孩子乐于发表自己的见解。只有保持家庭成员的人格平等, 彼此之间才不会产生心理隔阂。

4.尊重孩子的自尊心和自信心

人们常说,树怕伤根,人怕伤心。自尊与自信是人的精神支柱，不管一个人的能力有多差，只要我们善于发现他们的长处，并给予鼓励，他就有成功的一天。对于他的一点点进步都给予表扬，就可以发挥他内心无限的潜能。爱因斯坦小的时候，并不是一个天资聪颖的孩子，相反，当别人家的孩子都开始学说话的时候，已经三岁的爱因斯坦才“牙牙”学语。当比他小两岁的妹妹玛伽都已经能和邻居交谈了，爱因斯坦说起话来却还是支支吾吾、前言不搭后语，被一些邻居认为是白痴。但是，担任电机工程师的父亲，却没有对儿子失去信心，他想方设法地让爱因斯坦发展智力。父亲为儿子买来积木，教他搭房子。小爱因斯坦每搭了一层，父亲便表扬和鼓励一次。在这种激励下，爱因斯坦一直搭到了十四层爱因斯坦长到六岁的时候，语言能力仍然很差。一天到晚也说不了几句话，七岁的时候，父

母把他送到学校，学校死板的教学让他提不起精神，常常不能按时完成作业，老师们都认为这个学生是一个傻瓜。但是，父亲却鼓励爱因斯坦：“我觉得你并不笨，别人会做的，你虽然做得一般，却并不比他们差多少，但是，你会做的事情，他们却一点都不会做。你表现得没有他们好，是因为你的思维和他们不一样，我相信你一定会在某一方面比任何人都做得好。”父亲的鼓励，使爱因斯坦振作起来。作为家长更应该尊重孩子，不要认为孩子小就没有被尊重的权利，切记在公众场合，不要批评孩子伤他们的自尊，使他们失去自信，要抓住某一些长处和优点及时地对他们进行表扬、鼓励，使他们有信心自己可以做好。人人都有自尊心。大人有，孩子也有，有时甚至更强。可我们的很多父母，往往忽略了这一点。于是，对孩子用粗暴的、蛮横的语言和态度，不断地伤害孩子的自尊心。其实，父母若能及时保护、培养孩子的自尊心，那将使孩子一生受益。一个有自尊心的人会尊重别人，也会爱护自己。一个自尊自爱的人会对社会有益，更会对弱势人群付出自己的爱心。

5．父母要有良好的人际关系

什么样的家庭培育出什么样的苗子，家庭就好比一个培育种子的花盆，残缺的不行、过于密闭的不行，还要适时适量地给点风吹日晒，这样培育出来的种子才够优秀。学校教育仅仅是起园丁作用，若是种子不好，能长出好的苗子吗，那么任这园丁再有何等神功也无法栽出好的参天大树出来。在学校，学生是老师的镜子；在家庭，孩子是父母的镜子 大家一定还记得【洗脚】这则公益广告吧，虽然多次看到，但每一次都让人感动。里面的场景无形的给人留下了想象的空间，妈妈对母亲尊重孝顺，儿子对妈妈的孝顺体谅，这种和谐的家庭关系感染了儿子，引发他最纯真的情感并付诸行动。其实父母是孩子最好的老师。若孩子整天生活在枯燥泛味、责骂不休，争吵不止的家庭关系里面，只会滋长压抑、悲观等消极情绪，又怎么会专心致志地学习呢？别看孩子小，其实她什么都懂，父母间的不和谐，对孩子影响很大的。所以说家长们，在家庭中夫妻关系、婆媳关系、兄弟姐妹关系...对孩子性格形成有很大的关系。因此作为父母要尊重孝敬老人，对待兄弟姐妹要宽容帮助。夫妻之间要信任理解。只有这样的孩子才可能获得稳定温暖的家庭幸福。形成热情、开朗的性格。并从中学到关爱与信任。

6．家庭教育目标要一致，步调要一致

在教育上要与其他成员保持一致。尽量不要因自己教育而否定别人的教育。使整家庭中对孩子成长的目标。需要一个统一的定位。因为每个孩子的性格、兴趣、爱好各有不同，而全家人的意见会有所偏差，综合自己的成长经验，在全家人统一认识的基础上，给孩子定位要真正做到和谐的步调一致。思想上的统一尤为重要。“教育孩子一件事情该不该做、是对还是错，他往往会看长辈的反应，父母说不能做，而祖父母说无所谓甚至可以做，孩子的思维就会出现混乱。这非常不好，孩子的教育一定要有一致性，如果在孩子的成长中缺乏一些很明确的规则，对孩子的负面影响比较大。感觉多数家庭在教育孩子方面都存在不一致的问题。譬如豆豆爸爸规定，晚饭后是不能看电视的，可豆豆妈妈对豆豆说：“宝贝没事，妈妈做主尽管看。妈妈拼命的护着，两人为此争执不休。豆豆却在一边看热闹。一个孩子想要培养自制能力，大人要做很多细致的工作，要鼓励她、督促她，一旦让孩子随着自己的性子来，她马上就会改变。现在，家庭几代同堂的情况较多，在教育子女观念上存在严重分歧，祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，家庭教育内部的影响很不一致，甚至父亲和母亲在很多时候也会不统一，有时父母还故意在孩子面前扮演黑白脸。以为一个打，一个拉，有哄他的，有吓唬他的，是教育的最有效的方法，那就大错特错了。在这种气氛中成长的孩子很容易形成两面性。家长的要求不一致，常常会伴随着家长之间的分歧和争吵。争吵尽管可以设法避开孩子。但分歧是无法避开孩子的眼光的。这种分歧会给孩子造成教育的真空，而孩子也往往很善于钻这样的空子，在一面受了管教，就跑到另一面去诉苦；在一面受了罚，就跑到另一面去讨爱。另外，孩子还会对家长产生不同的看法与态度。由于家长的教育要求不一致，孩子就会误以为家长中有的爱他．有的不爱他；有的专门保护他，有的老是惩罚他。于是孩子对家长就会产生不同的看法，不同的态度。家庭形成合力。孩子因此也会形成宽容、接纳别人的性格。

7、做孩子朋友

做孩子的朋友的真正含义是要以平等的、孩子乐于接受的方式贯彻自己的教育思想，说服孩子不做违规的事情。提倡对孩子要用“爱的教育”，多数父母想成为孩子的朋友，而非家长。但是，做孩子的朋友并非易事。孩子的欢乐，会与其共享；孩子的难过，会与其分担；孩子遇到挫折，会和孩子共同面对，并帮助

其克服；不管有多忙，也会多陪陪孩子。与孩子一同成长。小珍是一个天生敏感胆小的孩子，做事情总是畏缩不前。老师上课时让同学们积极发言，小珍知道答案也不敢举手，老师叫到她发言时，她的声音低得只有自己能听见。不仅在课堂上如此，平常里说话，她也不敢大声，课余也不敢与小伙伴们一起玩耍。小珍在别人眼中是一个有问题的孩子。父母放下高高在上的心态，经常与小珍一起玩耍、做游戏，鼓励小珍大声说出自己的想法，用各种方式激发孩子去做一些以前不敢做的事情。一段时间之后，小珍敢与别的孩子一起做游戏了，也能在上课时主动举手回答老师的问题，成了一个活泼开朗的孩子。父母要与孩子做朋友，就应该放下架子，参与到孩子的活动当中，这是创造与孩子交流机会的最好方式，也是让孩子接受自己教育的最好通道。因为父母融入到孩子的活动之中，孩子就会容易把父母看作自己的朋友，这样孩子与父母就会产生共鸣，父母的教育就会收到较好的效果。家长们常常认为自己最重要的事情就是好好赚钱养家。其实对孩子来说，最需要的是父母成为他们的知心朋友，一个可以让孩子倾吐心事的朋友。要达到这种地步，非得平日有足够的时间沟通不可。坐下来听孩子倾述，跟孩子交流，有时并不需要作父母的自己说，只要静静的听孩子把话讲完。让孩子觉得您真正理解了他的想法。体会出父母对他是尊重的。孩子也就满足了。父母作为倾听者给孩子的关注和尊重，是对孩子最有效的帮助。孩子盼望所有父母成为他们的朋友。关心帮助孩子适应学习生活是孩子健康的又一重要因素，也是孩子形成大胆、自信、即不屈服权威、有尊重别人良好性格的重要因素。

父母应赋予孩子一个良好的家庭环境,这个良好的家庭环境不只是物质上的,重要的是一个使孩子赖以健康成长的学习、生活环境。家庭是孩子生活和接受教育的第一个\"课堂\父母对孩子的身心健康有不可推卸的责任,家庭影响在人的一生中起着奠基的作用,特别是儿童阶段,孩子思想尚未定型,有很强的可塑性,他们对周围的一切都感兴趣,并善于模仿,这个年龄段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周围环境的各种影响,他们往往都不加取舍地去接受。只有意识到孩子所表现的不良行为习惯会对孩子今后的身体、学业、人际关系有多么重要的负面影响，才能明白矫正孩子不良行为的重要性，才能痛下决心采取行动。孩子在成长过程中出现不良行为是正常现象，简单粗暴的打骂不仅无法解决问题反而可能使情况恶化。因此，家庭教育对幼儿性格形成具有重要的影响，性格对幼儿的成长具有

非常重要的作用，幼儿时期是一个人性格培养的起始阶段，是良好性格培养和能力开始形成的关键时期，一个人的性格培养形成于幼儿期，因此对幼儿性格培养，应该像智力启蒙一样，应及早的重视孩子的性格起步教育，培养孩子良好的性格是其他一切教育的基础。父母在寻求合适教养方式的时候，一定要以幼儿为前提，为幼儿提供自由发展的机会，与同龄人交流的机会，对幼儿合理施爱，父母要以身作则，为幼儿树立一个好的榜样作用，并将不同的教养方式融合使用，才能让幼儿.健康成长。

参考文献：

1.严孝芝.浅谈家庭教养方式与儿童社会化，阿坝师范高等专科学校学报2007. 2. 印小青.家庭教养方式与儿童发展关系研究综述.学前教育研究,2004,(10). 3.杜召荣.家庭教育与孩子性格的培养.科教文汇,2009,(02). 4.席广辉.家庭教育是丰富多彩的.家庭与家教,2002,(07)

5.付崇苗.浅析家庭环境对儿童心理健康的影响.科技信息,2007,(02) 6.吴奇程,袁元.家庭教育学、.广东教育出版社.2006.（9）

浅谈如何在游戏中培养幼儿的交往能力

内容摘要：社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育和个体发展的需要，是完成个体社会化的过程，而游戏是发展幼儿社会交往的重要途径，我们要针对幼儿在互相交往中存在的一些问题，开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿在游戏中体验交往合作的愉快；在游戏活动中帮助幼儿学习与同伴交往；重视与幼儿之间的交流，让孩子在快乐的游戏中提高交往能力；要创设制造“矛盾”的场景，使幼儿在“争吵”中提高交往能力；同时我们要家园共育，培养幼儿的合作交往能力。

关键词：游戏 交往能力 幼儿园

交往是人的生存需要，也是社会对人的要求。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动。可以说孩子的童年生活都是在游戏中度过的，幼儿园是幼儿集体生活的地方，也是幼儿游戏的小天地，游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是发展幼儿社会交往的重要途径。因此，要加强对幼儿的交往能力的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用游戏活动，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的意识，学习交往的方法，掌握交往的技能。

一、幼儿在互相交往中存在的一些问题

儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。幼儿喜欢和伙伴们进行游戏活动，但他们的心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。主要有以下几个方面的问题 1.幼儿有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。2.现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。3.现在的家庭住宅都是单门独户的（尤其是城镇居民），了幼儿之间的交往，也了幼儿的活动空

间。再加上电视、VCD丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。4.家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就或减少孩子的交往。

二、如何在游戏中培养幼儿的交往能力

（一）在游戏活动中帮助幼儿学习与同伴交往。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜爱的活动，小班幼儿尤其喜欢游戏。教师可以在游戏活动中培养幼儿的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往，也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。角色游戏中，让幼儿懂得怎样接待客人，招待顾客，学习使用礼貌用语和商量用语等，使幼儿既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作交往，增加了社会交往的经验。同时角色游戏也容易将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服了胆小、不爱活动的弱点。如我有的小朋友，平时很少和同伴一起交往、游戏，什么事都漫不经心，老师可以在角色游戏中，让他当娃娃家的妈妈，抱着宝宝去菜市场买东西，去乘公共汽车，去上幼儿园等，让他从成人那里学到的一些社会经验在角色游戏中得到施展，从而学会了怎样与同伴交往。

（二）教师应重视与幼儿之间的交流，让孩子在快乐的游戏中提高交往能力。幼儿游戏就是要让他们在游戏过程中互动和交流，在互动和交流中提高幼儿的交往能力，但如果离开老师的启发、诱导和适当的参与，游戏可能无法进行下去，所以在游戏过程中老师不能袖手旁观、隔岸观火，而要该出手时就出手，应注意做好以下几点：

1．丰富游戏内容，老师在游戏中画龙观点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。例如：在玩区域游戏“商店”时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。

2．把控游戏的进程，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。例如，在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。

就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。

3．拓展游戏思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。教师可以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

4、适应时代变化，根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我们就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

（三）创设制造“矛盾”的场景，使幼儿在“争吵”中提高交往能力。现在人们都是关门闭户，邻居之间缺少相互往来的习惯，往往都是把孩子关在家中独自玩耍，使幼儿从小就失去了与同龄人交往的机会，因此幼儿普遍缺乏与同伴交往的技能技巧，随之而来的幼儿同伴间的冲突也增多，幼儿同伴冲突是幼儿同伴交往行为的表现之一，它提供给幼儿社会性问题解决技巧的练习机会。在与同伴的冲突中，幼儿作为一个的人，已有了初步思考问题的能力。幼儿学习自己解决问题，对方也会较易提出妥协的建议。成功的化解需双方共同努力，双方同时考虑对方的意向及个人的欲求，然后采取有效的策略。可见，在冲突中幼儿可以逐步学会接纳别人的意见，摆脱自我中心状态，进而了解相互交往的技巧。因为儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与课程的效应，促成儿童自主活动的生成，促使儿童在与环境的积极主动的作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验。

儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。然而，材料的数量，在一定程度上影响幼儿的交往，如当材料的数量充足，完全能满足幼儿的需求时，孩子可能不需与同伴交往，便能进行操作活动，这样的活动看似能很顺利地进行，但却失去了与同伴的交往机会，而在有意识地减少游戏材料后，游戏材料不能满足孩子需求，但孩子又为了得到他想要的材料时，他就会与同伴发生争执，争执的过程即是孩子交往的过程，孩子能从其中掌握交往的技能。因此，根据这一特点，在投放材料时，教师可以有目的地减少材料的数量，为幼儿创设一个交往的

场景。在区域活动环境创设中，有意识的创设益于幼儿发展的交往场景，利用适度性原则——给孩子适度的时间与空间，对交往中产生的矛盾与冲突，对达成任务过程中遇到的难题，在没有危险性的前提下，让孩子自己学会处理。在游戏材料投放中，有目的的减少材料的数量，由此引发幼儿之间因不能分享而引起的纠纷。

其实，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果幼儿之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。大班幼儿与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，我们通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，以此帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。

（四）让幼儿在游戏中体验交往合作的愉快。在幼儿的游戏活动中，老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。例如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如，在科学游戏《气球吃什么?》的活动中，老师给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还要不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了，有些幼儿就请老师帮忙，老师就让他们自己想办法。经过数次的失败后，有的孩子就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，也感受到了他们合作所带来的乐趣。教师看到幼儿能与同伴友好配合的玩耍、协商、询问、共享、给予帮助或求助时，应引导幼儿感受合作成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必要。

（五）在游戏活动中及时对幼儿进行鼓励和引导，增强他们交往合作的自信心。在幼儿的游戏活动中，要注意捕捉孩子的闪光点，观察幼儿的行为表现。当幼儿与同伴合作学习或游戏时，能表现出较好的合作行为，就及时地给予肯定和鼓励。如口头的赞美“你们俩配合真棒”。老师赞许的目光、语言的肯定、微笑的神情，以及对孩子亲切地点头，摸摸孩子的头、对孩子翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓励，能够更好的强化幼儿合作的动机，愿意自觉地、更多地做出合作行为。而对于那些平时比较内向，不太善于表达，合作意识缺乏的幼儿，给予适时的指导是非常必要的。如：“你们可以商量一下啊！”；“你们都想当妈妈，没有爸爸，不能玩了，怎么办？”；“一个娃娃，两个人都想要，该怎么办？”；“你也想玩这个玩具啊，那你和她说说，咱俩一起玩，看看她会不会答应！”；“你可以去帮他一起搭！” 如果教师在平时的工作中仔细观察幼儿，对幼儿进行积极的鼓励和适宜的引导，幼儿的合作意识与交往能力会得到逐步而有效地培养和提高。

（六）家园共育，培养幼儿的合作行为

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，指导幼儿家长培养幼儿合作交往技能。

1．家长克服幼儿攻击性的习惯。在幼儿园进行游戏的时候，经常有幼儿间相互间发生矛盾，有打架和争吵的现象出现。有些家长怕孩子吃亏，就向幼儿灌输“别人欺负你，你一定要欺负回来”等意识，这样的教育只会在幼儿发生矛盾时，使幼儿间用打架来解决。因此，父母在平时的教育中就要注意引导孩子在遇到矛盾时，要与同伴想办法解决。这样不仅避免幼儿间打架行为的产生，同时也培养了孩子解决问题的能力。久而久之，孩子会具备理智地对待突变环境的能力，能更好地适应将来的生活，成长为一个宽容、有修养的人。

2.克服幼儿“以我为中心”的心理特点。如：有意识地让孩子拿自己的东西与他人分享；在玩游戏时提醒孩子邀请与他人一起游戏；家长也要避免说“这都是你的”之类的话等，让孩子经常体验到共同分享的快乐。

3.用规则游戏引导幼儿形成规则意识。在生活中我们不难发现，孩子在与大

人的交往中，孩子经常表现出任性，不能遵守游戏规则。因而在与成人与孩子游戏时也要注意按规则进行，让孩子从小养成规则意识从而减少在与同伴合作交往中发生的冲突。

4.家长鼓励幼儿多与他人交往。家长在平时的生活中，多带幼儿去户外活动，到户外时多鼓励幼儿与同伴交往游戏，多创造幼儿与同伴交往的机会。

总之，交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得交往技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。幼儿并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮幼儿学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。

参考文献：

1. 刘焱，《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，2011年6月版。 2. 邱学青，《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2012年5月版。

3. 郑雪，《社会心理学—应用心理丛书》，暨南大学出版社，2011年7月版。 4.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月。

5.丁海东，《学前游戏论》 ，山东人民出版社，2001年11月版。

6. 杨海涛、徐洪范，《小学生社会交往焦虑的调查和对策》，中国教育学刊，2003年第2期。

浅谈如何在游戏中培养幼儿的交往能力

内容摘要：社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育和个体发展的需要，是完成个体社会化的过程，而游戏是发展幼儿社会交往的重要途径，我们要针对幼儿在互相交往中存在的一些问题，开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿在游戏中体验交往合作的愉快；在游戏活动中帮助幼儿学习与同伴交往；重视与幼儿之间的交流，让孩子在快乐的游戏中提高交往能力；要创设制造“矛盾”的场景，使幼儿在“争吵”中提高交往能力；同时我们要家园共育，培养幼儿的合作交往能力。

关键词：游戏 交往能力 幼儿园

交往是人的生存需要，也是社会对人的要求。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动。可以说孩子的童年生活都是在游戏中度过的，幼儿园是幼儿集体生活的地方，也是幼儿游戏的小天地，游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是发展幼儿社会交往的重要途径。因此，要加强对幼儿的交往能力的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用游戏活动，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的意识，学习交往的方法，掌握交往的技能。

一、幼儿在互相交往中存在的一些问题

儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。幼儿喜欢和伙伴们进行游戏活动，但他们的心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。主要有以下几个方面的问题 1.幼儿有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。2.现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。3.现在的家庭住宅都是单门独户的（尤其是城镇居民），了幼儿之间的交往，也了幼儿的活动空

间。再加上电视、VCD丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。4.家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就或减少孩子的交往。

二、如何在游戏中培养幼儿的交往能力

（一）在游戏活动中帮助幼儿学习与同伴交往。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜爱的活动，小班幼儿尤其喜欢游戏。教师可以在游戏活动中培养幼儿的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往，也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。角色游戏中，让幼儿懂得怎样接待客人，招待顾客，学习使用礼貌用语和商量用语等，使幼儿既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作交往，增加了社会交往的经验。同时角色游戏也容易将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服了胆小、不爱活动的弱点。如我有的小朋友，平时很少和同伴一起交往、游戏，什么事都漫不经心，老师可以在角色游戏中，让他当娃娃家的妈妈，抱着宝宝去菜市场买东西，去乘公共汽车，去上幼儿园等，让他从成人那里学到的一些社会经验在角色游戏中得到施展，从而学会了怎样与同伴交往。

（二）教师应重视与幼儿之间的交流，让孩子在快乐的游戏中提高交往能力。幼儿游戏就是要让他们在游戏过程中互动和交流，在互动和交流中提高幼儿的交往能力，但如果离开老师的启发、诱导和适当的参与，游戏可能无法进行下去，所以在游戏过程中老师不能袖手旁观、隔岸观火，而要该出手时就出手，应注意做好以下几点：

1．丰富游戏内容，老师在游戏中画龙观点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。例如：在玩区域游戏“商店”时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。

2．把控游戏的进程，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。例如，在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。

就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。

3．拓展游戏思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。教师可以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

4、适应时代变化，根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我们就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

（三）创设制造“矛盾”的场景，使幼儿在“争吵”中提高交往能力。现在人们都是关门闭户，邻居之间缺少相互往来的习惯，往往都是把孩子关在家中独自玩耍，使幼儿从小就失去了与同龄人交往的机会，因此幼儿普遍缺乏与同伴交往的技能技巧，随之而来的幼儿同伴间的冲突也增多，幼儿同伴冲突是幼儿同伴交往行为的表现之一，它提供给幼儿社会性问题解决技巧的练习机会。在与同伴的冲突中，幼儿作为一个的人，已有了初步思考问题的能力。幼儿学习自己解决问题，对方也会较易提出妥协的建议。成功的化解需双方共同努力，双方同时考虑对方的意向及个人的欲求，然后采取有效的策略。可见，在冲突中幼儿可以逐步学会接纳别人的意见，摆脱自我中心状态，进而了解相互交往的技巧。因为儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与课程的效应，促成儿童自主活动的生成，促使儿童在与环境的积极主动的作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验。

儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。然而，材料的数量，在一定程度上影响幼儿的交往，如当材料的数量充足，完全能满足幼儿的需求时，孩子可能不需与同伴交往，便能进行操作活动，这样的活动看似能很顺利地进行，但却失去了与同伴的交往机会，而在有意识地减少游戏材料后，游戏材料不能满足孩子需求，但孩子又为了得到他想要的材料时，他就会与同伴发生争执，争执的过程即是孩子交往的过程，孩子能从其中掌握交往的技能。因此，根据这一特点，在投放材料时，教师可以有目的地减少材料的数量，为幼儿创设一个交往的

场景。在区域活动环境创设中，有意识的创设益于幼儿发展的交往场景，利用适度性原则——给孩子适度的时间与空间，对交往中产生的矛盾与冲突，对达成任务过程中遇到的难题，在没有危险性的前提下，让孩子自己学会处理。在游戏材料投放中，有目的的减少材料的数量，由此引发幼儿之间因不能分享而引起的纠纷。

其实，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果幼儿之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。大班幼儿与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，我们通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，以此帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。

（四）让幼儿在游戏中体验交往合作的愉快。在幼儿的游戏活动中，老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。例如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如，在科学游戏《气球吃什么?》的活动中，老师给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还要不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了，有些幼儿就请老师帮忙，老师就让他们自己想办法。经过数次的失败后，有的孩子就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，也感受到了他们合作所带来的乐趣。教师看到幼儿能与同伴友好配合的玩耍、协商、询问、共享、给予帮助或求助时，应引导幼儿感受合作成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必要。

（五）在游戏活动中及时对幼儿进行鼓励和引导，增强他们交往合作的自信心。在幼儿的游戏活动中，要注意捕捉孩子的闪光点，观察幼儿的行为表现。当幼儿与同伴合作学习或游戏时，能表现出较好的合作行为，就及时地给予肯定和鼓励。如口头的赞美“你们俩配合真棒”。老师赞许的目光、语言的肯定、微笑的神情，以及对孩子亲切地点头，摸摸孩子的头、对孩子翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓励，能够更好的强化幼儿合作的动机，愿意自觉地、更多地做出合作行为。而对于那些平时比较内向，不太善于表达，合作意识缺乏的幼儿，给予适时的指导是非常必要的。如：“你们可以商量一下啊！”；“你们都想当妈妈，没有爸爸，不能玩了，怎么办？”；“一个娃娃，两个人都想要，该怎么办？”；“你也想玩这个玩具啊，那你和她说说，咱俩一起玩，看看她会不会答应！”；“你可以去帮他一起搭！” 如果教师在平时的工作中仔细观察幼儿，对幼儿进行积极的鼓励和适宜的引导，幼儿的合作意识与交往能力会得到逐步而有效地培养和提高。

（六）家园共育，培养幼儿的合作行为

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，指导幼儿家长培养幼儿合作交往技能。

1．家长克服幼儿攻击性的习惯。在幼儿园进行游戏的时候，经常有幼儿间相互间发生矛盾，有打架和争吵的现象出现。有些家长怕孩子吃亏，就向幼儿灌输“别人欺负你，你一定要欺负回来”等意识，这样的教育只会在幼儿发生矛盾时，使幼儿间用打架来解决。因此，父母在平时的教育中就要注意引导孩子在遇到矛盾时，要与同伴想办法解决。这样不仅避免幼儿间打架行为的产生，同时也培养了孩子解决问题的能力。久而久之，孩子会具备理智地对待突变环境的能力，能更好地适应将来的生活，成长为一个宽容、有修养的人。

2.克服幼儿“以我为中心”的心理特点。如：有意识地让孩子拿自己的东西与他人分享；在玩游戏时提醒孩子邀请与他人一起游戏；家长也要避免说“这都是你的”之类的话等，让孩子经常体验到共同分享的快乐。

3.用规则游戏引导幼儿形成规则意识。在生活中我们不难发现，孩子在与大

人的交往中，孩子经常表现出任性，不能遵守游戏规则。因而在与成人与孩子游戏时也要注意按规则进行，让孩子从小养成规则意识从而减少在与同伴合作交往中发生的冲突。

4.家长鼓励幼儿多与他人交往。家长在平时的生活中，多带幼儿去户外活动，到户外时多鼓励幼儿与同伴交往游戏，多创造幼儿与同伴交往的机会。

总之，交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得交往技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。幼儿并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮幼儿学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。

参考文献：

1. 刘焱，《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，2011年6月版。 2. 邱学青，《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2012年5月版。

3. 郑雪，《社会心理学—应用心理丛书》，暨南大学出版社，2011年7月版。 4.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月。

5.丁海东，《学前游戏论》 ，山东人民出版社，2001年11月版。

6. 杨海涛、徐洪范，《小学生社会交往焦虑的调查和对策》，中国教育学刊，2003年第2期。

浅谈小班幼儿体育活动的特点与组织

内容摘要：体育活动是以发展幼儿动作为主要目的和内容的活动。通过活动可以发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登、投掷等基本动作的能力。开展合适的体育活动能增强幼儿的体质和对疾病的抵抗能力。体育活动在户外进行，能使幼儿经常接受冷空气的刺激，从而增强呼吸道对外界环境变化的适应能力，增强幼儿皮肤的调节体温功能，减少发病率。此外，体育活动能促进幼儿动作的协调发展和幼儿智力的发展，同时也能培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

关键词：小班 体育活动 特点 组织

体育活动是以发展幼儿动作为主要目的和内容的活动。通过活动可以发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登、投掷等基本动作的能力。开展合适的体育活动能增强幼儿的体质和对疾病的抵抗能力。体育活动在户外进行，能使幼儿经常接受冷空气的刺激，从而增强呼吸道对外界环境变化的适应能力，增强幼儿皮肤的调节体温功能，减少发病率。此外，体育活动能促进幼儿动作的协调发展和幼儿智力的发展，同时也能培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。 幼儿具有良好的体育运动不仅能增强幼儿的体质，还能使幼儿的个性得到发展，让幼儿获得更多成功的体验，并增强幼儿的自信心，培养幼儿的协调能力，使幼儿变得更积极、主动，小班幼儿尤其重要。那么教师对体育活动的组织和指导是充分发挥体育活动作用的必不可少的因素。因此小班幼儿年龄较小，教师应如何组织小班幼儿开展户外体育活动呢？ 一．组织幼儿活动的场地应小型舒适，玩具材料应丰富多变

小班幼儿的大肌肉群发育还不很完善，他们走路时蹒跚，很容易摔跟头，因此教师应该选择比较柔软舒适的活动场地开展活动，这样，孩子们可以尽情地爬呀、跑呀，不必担心擦破皮、跌痛膝。此外，由于小班幼儿的注意力容易分散，喜欢远离成人独自玩耍，我们选择的活动场地应该较小，不受其他班级幼儿喧哗声音的影响，这样，幼儿也不会躲在角落里被老师忽略，老师集合时也更方便。我们在组织幼儿进行户外体育活动中，给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣。要与原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：球、沙包、圈、轮胎等。球既可用手拍，又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可练习

投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。

二．营造和谐平等的心理氛围

幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、性、有自己的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位，给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。组织小班幼儿户外体育活动应考虑活动中的动作少，较简单，尽量选择轻松愉快的活动内容。有的幼儿胆子小，害怕老师扮演大灰狼大老虎。有一次，我带孩子玩“老狼老狼几点钟”的游戏时，当我转身抓小鸡时，小朋友们四散逃窜，高声尖叫，好象真得遇上了大灰狼，可马可小朋友“哇”的大叫起来，嘴里一个劲地喊：“不要抓我，不要吃掉我。”使得马可哭着不肯玩游戏，很长时间躲着我，不和我说话。所以我们教师要尽可能的选择能让孩子愉快的活动内容，为孩子创设良好的心理环境。

三．组织活动的方式应掌握幼儿个体差异，循序渐进、激发幼儿兴趣 幼儿来自不同的家庭，其体质、个性、能力也不尽相同，因此，体育活动必须因材施教。如果统一的标准，统一的要求。将会出现或是损伤体弱幼儿的健康或对强壮幼儿的锻炼效果不大的效果。因此，在考虑活动量的估计时，以中等体质的幼儿为标准。对体弱的减少难度，练习时间，和密度。为幼儿提供充分活动的机会。立足让幼儿体验战胜困难，取得成功的乐趣。在活动时，我根据幼儿的不同差异制定不同的标准，如:“跳小河”，我画一条宽窄不同的\"小河\" 幼儿根据自己的能力选择宽度，发展跨跳，体质好的幼儿不会觉得太容易而跳得不够劲，体

质差的幼儿不会因跳不过而丧失信心，幼儿在由窄而宽中自选难度，在逐步增加难度的过程中，通过努力不断获得成功，在一点一滴的成功中，增加对体育的兴趣，提高能力，促进身心健康。 幼儿的运动能力是和他们的体质和个性发展密切相关的。小班幼儿有的个性活泼，但注意力容易分散，碰到有一定难度的活动常常中途放弃，而对这样的幼儿，我耐心指导和鼓励他们。而面对比较胆小，懦弱的幼儿，我就为他们创设各种条件，如人手一物自由玩。设置一些障碍，如高低不平的道路等。我在活动中仔细观察，不断给予鼓励。“勇敢些、不要胆怯、放松些、好样的、再来一次、真不错”。经过一段时间的练习，幼儿的动作发展往往有一个飞跃，他们体验到成功，相信自己是能干的，自信心增强了，以后遇到困难的时候他就会勇敢的迎接挑战。通过游戏活动为各种能力不同的幼儿提供锻炼的条件。将身体锻炼，人格塑造和情感陶冶溶汇于基本动作的学习中，真正做到寓德育于体育活动之中，才能使幼儿身心全面发展的教育任务落到实处。刚入园的小班新生，他们之间都不熟悉，交往很被动。户外活动时应选择一些以老师为主的体育活动，如“动物走路”“吹泡泡”等。游戏中教师扮演主要角色，以积极的情绪感染幼儿，带他们尽情玩、尽情笑、尽情跳。随着时间的推移，孩子们熟悉了，交往也频繁了，这时，我们教师应给孩子提供自由活动的机会，鼓励活泼爱动的幼儿找文静的孩子一起玩，体现组织活动的全面性和互助性，使全体幼儿对户外体育活动产生浓厚的兴趣。

四． 组织幼儿活动的规则应简明易行、性规则少、幼儿自由度大，安排要科学合理

小班幼儿活动时容易疲劳，注意力容易转移，针对这一特点，教师在户外活动时应安排多个游戏活动，把活动量大的游戏和活动量小的游戏组织在一起，这样既保持了幼儿对活动的兴趣，又集中了幼儿的注意力，增加了幼儿的活动量。幼儿在户外活动比在室内明显活跃，加上小班孩子自我保护意识差，一不注意，就会发生事故。因此，我们在组织活动中，要根据游戏情节增添简易规则。如“开飞机”时，要提醒幼儿相撞，教师可自定规则“飞机和飞机相撞会发生爆炸”加以约束，孩子们就会懂得应防止相撞。游戏“开火车”时，我们可以这样规定：火车不能碰到山洞，否则就要被淘汰。这些规则有趣易行，幼儿肯定非常乐意接受。小班幼儿正处于“他律”阶段，对于一切规则、约束，都是外界给予的，只有

在日常活动中不断给予约束，进行强化，让幼儿养成习惯，从而由“他律”转为“自律”。幼儿在户外活动比在室内活跃，加上小班孩子自我保护意识差，如不注意，就会发生事故，因此在活动过程中，我常常根据游戏情节增添简易规则，如“开汽车”时，我用“汽车不遵守交通规则，相撞后会很危险，进医院。”加以约束，孩子听了，就知道不能只顾自己玩得开心，应防止相撞，要看“红绿灯”。游戏“一列火车长又长”，我以“比比谁是最能干的驾驶员”提醒幼儿：火车不能碰到山洞，出事故的驾驶员要被淘汰，孩子们都非常乐意接受这些有趣易行的规则。

五．提供能主动探索的良好机会

在体育活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的性和创造性。但当活动器械展示在孩子面前时，教师应让孩子自己想出玩的方法，如 “大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的方法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。《新纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。

另外，游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合小班幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力。正是通过各种游戏，或富有情节，或营造竞争氛围，这些运动器具和材料才“活”了起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如在玩“运西瓜”的游戏时，就是让小朋友带着球爬过“草地”，越过“小河”，把“西瓜”送到“奶奶”家。又如：“投篮”， “月亮和地球”，“赶小猪”等游戏运用的就是一个简单的篮球，有趣的游戏情景，充分调动了幼儿的积极性，让幼儿化被动为主动，同时，在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。

六．体育活动中培养幼儿合作能力 1.教师无微不至的关爱

体育活动是幼儿喜爱的一项活动，它符合幼儿好动的特点，对幼儿的全面发展，特别是对小班幼儿合作能力、耐挫能力的培养和发展起着独特的促进作用。体育活动中的练习活动，可以缩短教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的心理距离，相互产生亲切感。如：看到幼儿有进步，就及时用微笑或动作加以肯定或赞赏，也可用提醒、个别指导、师幼共同游戏等方法来唤起幼儿活动的兴趣，使每位幼儿都能感受到老师的关爱。 2.培养幼儿合作的方法

小班幼儿“以我为中心”的意识较强，又没有学会与他人相处的方法。因此，教给幼儿合作的方法是非常必要的。

首先，在日常活动中要训练幼儿的谦让行为，如玩具大家玩，相互商量当玩具只能一人玩时，谁先玩，谁后玩。游戏时，角色的选择也存在谦让问题。如“老狼老狼几点了？”，谁先扮演老狼，谁后扮演老狼等。因此，训练谦让行为，才能达到促进幼儿合作行为的养成。

其次，提高幼儿合作技能，培养幼儿合作能力。要交给幼儿合作的态度，友善的语言和解决问题的方法。如：“当你很想玩别人手上的皮球时，你应怎么说？”经过培养后幼儿就会说：“你先玩一会儿，再给我玩一会儿，好吗？” 第三，交给幼儿解决矛盾的方法，幼儿在活动过程中经常发生矛盾：争抢玩具、不小心相互碰撞。针对以上情况，交给幼儿相应的解决方法。如玩具少，可采取轮流玩或者共同玩等。 七．给予孩子积极表现的及时评价

幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价，当孩子表现好，有进步时，就应该及时给予表扬，强化他的行为。面对幼儿在活动中的表现，我给幼儿的第一个评价就是微笑。在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。《新纲要》指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，应从多方面观察、评价和分析孩子的发展，

并以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法。教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心，另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。

幼儿期是身体生长发育的关键时期，尤其是小班幼儿，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。所以，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们现时的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。因此，我们应当继续不断探索体育活动的开展与组织，使我们的孩子更快、更好地发展，更加健康快乐的成长！

【参考文献】：

1. 《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 ,李季媚，冯晓霞.人民教育出版社 2．《新编幼儿户外体育游戏》作者：刘建霞 金盾出版社

3．《幼儿园体育活动的理论与方法》人民教育出版社

4. 《幼儿园综合活动课程》毛曙阳. 江苏少年儿童出版社 5. 《学前儿童发展心理学》 华东师范大学出版社

浅谈幼儿动手能力的培养

內容摘要：幼儿园中有许多活动都离不开幼儿的动手操作，幼儿在操作活动中可以尽情发挥，去探索、发现问题或者验证一个结果，并从中获得成功感，真正做到幼儿主动去学习，活动的效果也会更好，所以在幼儿园培养幼儿的动手操作能力很重要。在平时我们可以从为幼儿提供的操作材料、操作活动的目的性、良好的操作习惯及教师的评价四个方面做起。 关键词：幼儿 动手能力 培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：\"科学活动中教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会去参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；在艺术领域中要幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动，而这些活动的开展都离不开幼儿的动手操作，幼儿要在操作中去发现探究知识的奥秘，主动去学习，在操作中去寻找答案。\"由此可见，操作活动对幼儿的发展起着重要作用。在幼儿园培养幼儿的动手操作能力很有必要。要让操作活动开展顺利并达到好的效果，幼儿要做到会听、会想、会动手，而这些都需要老师有意识地培养和训练。

一、幼儿动手操作的重要性

(一)动手操作可以激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生的一种最实际的驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。人们一旦对某一事物发生了兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量。在教学中利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，让学生在操作中有所发现，从而激发其学习积极性。

例如在学习“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，让学生用硬纸板做几张数字卡片和一张“小数点”卡片，让学生亲自把带小数点的卡片移一移，再对比移动前、后小数大小的变化情况。这样的动手操作使知识由静态变动态，有利于学生理解小数点的“动”引起小数“变”的规律。由此可见，通过学生动手操作，能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，又能发展学生的思维。

(二)动手操作可以使学生快速获取知识

从现代教学论的观点看，数学教学过程既是学生在教师指导下对数、形及其空间结构的认识过程，又是学生主动学习、能力得以培养和提高的过程。动手操作就是要为学生创设一个实践、探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此，在小学数学教学中加强学生的操作活动，让学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习，使操作、观察、思维、语言有机结合，有利于促进概念的形成，有利于提高数学质量。

例如教学“有余数的除法”时，可先让学生拿出12根小棒，平均分成2份、3份、4份、5份、6份、7份，并记录每次分得和剩下的根数，然后引导学生观察比较，从操作活动中发现，在平均分中有两种情况：一种是正好分完，一种不能分完。当不能分完时，余数总比除数小，进而理解和掌握有余数的除法。通过上面的操作活动，学生们进一步弄清了“有余数除法”的本质特征，学生们的创造性思维也得到充分的发挥。

(三)动手操作可以充分发挥学生的思维空间

手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。操作启动思维，思维服务于操作。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着，容易理解的知识。

例如在教学“体积的概念时”时，学生们对“所占空间大小”很难理解和想像，在教学中应在学生思维特点的基础上，分小组进行操作，每小组发两个大小不同的物体(完全可以浸没于水中)然后往两个杯子里倒水到一定刻度，让学生观察两只杯子里水的上升情况，当杯子里水高度完全相同时，然后让学生把其中小一些的物体沉入第一只烧杯的水中，让学生观察，小组讨论，为什么杯子里的水面升高了，接着让学生把另一个大些的物体放入第二只烧杯中，让学生观察，小组讨论，第二杯的水平面为什么会超过第一杯的水平面。通过以上动手操作和讨论，学生已经有了初步的感性认识，物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小之别，到此时再出示课本结语，体积的概念便水到渠成了。这样把一个十分抽象的数学概念变为学生自己可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的认识，从而掌握了本节的数学知识。

综上所述，通过实践证明，在小学数学教学中，正确恰当地操作学具，开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认识规律，可以激发学生的学习兴趣，从

而调动学生学习的积极性，发展学生的思维，有利于全面提高学生的数学质量。

二、动手操作能力培养的策略

幼儿动手操作能力为他们的顺利快速的成长和潜能的充分发挥提供持续的动力。所以，我们必须关注幼儿动手操作能力的提高，通过各种方法和策略鼓励和帮助孩子多动手，多实践，通过孩子长期不断的亲身动手操作去发现、探究、摸索操作的乐趣和好处，为将来的健康成长打下坚实基础。 (一)为幼儿提供丰富多样的操作材料 1.操作材料要有趣味性

在幼儿园，兴趣是幼儿的第一任老师，幼儿只要有兴趣，那他参加活动就会很积极，所以我们老师要为幼儿选择有趣味性的操作材料，这些可以由我们老师提供，还可以发动家长和幼儿共同收集完成，为幼儿的操作活动顺利开展保驾护航。老师在平时要多观察班里的幼儿，去了解他们的兴趣点，可能会用到什么材料，我们老师在准备，这样幼儿可能会特别喜欢。才会主动去参与活动。如在结构游戏中要让幼儿建构机器人，为了让活动效果好，我发动幼儿们收集机器人玩具及图片，让幼儿先玩一玩机器人，在玩时去发现机器人不同的动态，而后再让幼儿去建构机器人，幼儿们不再和老师的一样，而是变出了许多不同动态的机器人，效果出人意料。

2.操作材料要有可操作性

如果我们老师总是用较单一的材料或经常使用同一种操作材料，操作材料缺乏可操作性，那幼儿可能慢慢会不喜欢动手操作了，自然也影响到效果。所以老师在设计活动时要考虑在这个活动里可以使用那些操作材料，这些材料幼儿喜欢吗？是否可以为活动服务。而操作材料可以是家长们帮忙做一些，老师做一些，幼儿们再做一些，要美观并可多用，还要颜色鲜艳才能被幼儿喜欢。如在这学期，我园为幼儿们订购了美劳操作材料，因为那些材料具有可操作性，又适合幼儿的年龄特点，幼儿能做，做出来很漂亮，还可以玩、装饰教室等等，幼儿们非常喜欢。每次上美劳课老师刚把东西拿出来，他们就开始迫不及待的问：\"钟妈妈，今天你又要教我们变什么？\"再后来自然会认真听，认真做，根本不需要老师去提醒纪律。幼儿们在活动中也获得了自信。

3.操作材料要有安全性。

安全是幼儿园的头等大事，在幼儿园首先是安全再谈其他，所以我们老师在

为幼儿提供材料时要考虑是否很安全，还要随时检查我们提供的材料，如果发现不卫生或有危险的及时清理，以确保幼儿的安全。

(二)让操作活动具有一定的目标性

对于幼儿园的幼儿来说，做什么事情如果没有目标，那完成的效果不会好，所以要让幼儿带着要求、带着目标去参加活动，如在结构游戏中，你如果要让幼儿完成得好，就要给幼儿们提具体目标：如今天来学习用雪花片构建小兔子，并和幼儿共同商量怎样来建构小兔子，并试着简单建构再让幼儿自由发挥，幼儿们就会既有目的又添加自己的想象来完成，幼儿们的作品就会不一样，效果也会好，但如果让中班幼儿自己想建构什么就变什么，许多幼儿就只会变很基础的，甚至有幼儿会不知道建构什么，效果就不会太好。在数学活动中要让幼儿带着问题去操作，或提出问题后幼儿来验证，幼儿先学会先仔细听老师的要求后再行动，安静完成后能耐心等待，才会让操作达到较好的效果。

(三)培养幼儿良好的操作习惯

好的操作习惯决定活动的效果。在操作活动中首先是要让幼儿学会安静，再来操作，因为只有安静了幼儿才可能听清老师的指令，并根据要求去操作，在操作完成后要安静等待老师发出下一个指令或要求。尤其是在数学操作活动中，需要幼儿仔细听、认真做，老师还要不断检查，了解幼儿的操作情况。两位教师在操作方面的要求要一致，这样幼儿会慢慢养成好的操作习惯。

(四)充分发挥教师评价的能动性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出；教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。好的、及时的评价可以促进幼儿的发展，反之，不合适的、不公正的评价则会阻碍幼儿的发展。

在操作活动中，老师的眼睛更追随幼儿，正确评价幼儿在活动中的表现。幼儿们对老师的评价非常在意，而要做到对幼儿评价科学而正确，我们老师要有一双敏锐的眼睛，在幼儿进行操作活动时，我们要不断观察幼儿，了解幼儿们在活动中的表现，并及时评价。我们还要去发现那些有进步的幼儿，及时给他们以鼓励，让他们知道老师的眼睛里有我，让幼儿自信一些。别吝惜激励性的语言，还可在班上树立幼儿榜样，如：看谢雨舟坐的多好，看还有谁像他一样，老师也爱他。并给小朋友准备一些糖果、小玩具或设计一些幼儿特别想得到奖励来满足他

们，这样幼儿们操作会更积极和认真，效果也会更好。

(五)在时间上留给幼儿一点思考的余地

幼儿操作活动是一个手脑并用的过程。在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果。如果是合作的，相互间还要经过协商，分配各自的任务。离开了思考，无次序，无目的的动手操作是无法达到预定目的的。当看到某个幼儿有为难情绪时，我不急于上前指导，让其有充分的时间考虑，根据对他平时的了解，确认他是否有能力完成此项任务，如果认为该幼儿经过努力能够完成，就上前给予鼓励；如果觉得他有一定的困难，则根据情况给予指点，指点后立即离开，以免束缚他的思考；如果认为他确有困难，难以完成任务，我才以角色的身份去影响他，协助他共同完成操作任务。

(六)区别问题的个性与共性，灵活地运用个别指导与集体指导

幼儿在操作过程中，遇到问题是常有的事，教师应根据幼儿各自不同的情况，给予幼儿不同的指导：对于能力较强的幼儿，应让他积极思考，大胆动手，主动探索，用一句“老师相信，你一定能行！”加以鼓励；对于能力一般的幼儿，教师可以轻轻地走过去，摸摸他的头悄悄地说：“别着急，想一想，你会做的”；对于能力差的幼儿，教师则该走过去，与他协商：“我想和你一起干，行吗？”总之，教师在进行个别指导时，应视幼儿能力的不同采取不同的方法。

(七)注重过程的指导，淡化结果的评价，保持操作兴趣的延续

幼儿的操作活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协商发展，并渗透一些相关的自然科学知识，让幼儿体验获得成功的喜悦之情，从而激发幼儿对周围事物的兴趣。因此，幼儿的操作活动贵在幼儿的参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极的评价。如在认识颜色的活动中，我让幼儿们自己动手将不同的颜料调和在一起，通过动手操作，幼儿们发现将不同的颜料调在一起会变成另外一种颜色。其实，此次操作活动的目的，是要让幼儿知道两种或两种以上的颜色调合起来会变成另一种颜色，主要是引导幼儿大胆动手，积极探索，激发其对科学的兴趣。而幼儿操作活动中所变出的颜色与范例的颜色是否相似并不重要。对幼儿的操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，保持良好的情绪，将为幼儿下次参与操作活动，奠定了积极的情绪基础。

(八)利用多种活动和教育手段，培养幼儿的动手操作能力

《规程》中指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用

环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会，如：幼儿认识蛋，我改变以往的教学方法，而是把煮熟的蛋分给幼儿们。一边让幼儿们看、摸、闻。然后，我和幼儿们一起剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当我看到幼儿把蛋壳剥完后的高兴劲，我感到了让幼儿自己来劳动的重要性。然而，仅仅依靠教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿动手操作的能力。例如，小班幼儿刚来园时，幼儿园中餐吃虾，我们总是把幼儿的虾壳剥去后让他们吃，又省心、又省事，但这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会，后来我改变了过去的做法，让幼儿自己来剥，他们既学到了本领，又有了食欲，可谓是一举两得。

总之，在操作活动中我们老师要做一个有心人，每时每刻关心了解幼儿，这样幼儿们的一切都会在你的视线范围内，幼儿也才会更喜欢操作活动，并让操作活动为老师的教育教学更好的服务。

参考文献：

1．吴康宁，《教育社会学》，人民教育出版社，1998年12月第3版。 2．叶子，《庞丽娟师幼互动的本质与特征》，《教育研究》，2011年第4期。 3．刘敏，《幼儿教育学》，北京师范大学出版社，2009年8月第2版。 4．于光远，《漫谈竞赛论》，国际文化出版公司，2000年10月。

5．李万江，《联系生活实际培养数学意识叮》，《小学数学教育》，2002年第3期。 6．皮亚杰，《儿童智力的起源》，北京教育科学出版社，1990年第1版

浅谈幼儿动手能力的培养

內容摘要：在幼儿园的教学活动中，有很多活动都离不开幼儿的动手操作，幼儿在操作活动中可以尽情的去发挥、去探索、发现问题，或者去验证一个结果，并从中获得成功感，真正做到幼儿主动的去学习，活动的效果也会更好，现在的幼儿园基本是半日制幼儿园，幼儿在幼儿园的活动时间远远比在家的活动时间长，所以在幼儿园培养幼儿的动手能力很重要。在平时的组织活动中，我们可以从为幼儿提供的操作材料，幼儿知道活动的目的性，让幼儿养成良好的操作习惯及教师的评价这四个方面做起。 关键词：幼儿 动手能力 培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学活动中教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会去参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；在艺术领域中要幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动，而这些活动的开展都离不开幼儿的动手操作，幼儿要在操作中去发现探究知识的奥秘，主动去学习，在操作中去寻找答案。”由此可见，操作活动对幼儿的发展起着重要的作用。在幼儿园培养幼儿的动手操作能力很重要。要让操作活动开展顺利并达到好的效果，幼儿要做到会听、会想、会动手，而这些都需要老师有意识地培养和训练。

一、幼儿动手操作的重要性

(一)动手操作可以激发学生的学习兴趣

兴趣是推动幼儿的一种最实际的驱动力，是幼儿学习积极性中最现实、最活跃的因素。人们一旦对某一事物发生了兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量。在教学活动中利用幼儿“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，让幼儿在操作中有所发现，从而激发其学习积极性。

例如在小班幼儿学习“点数十以内的数”时，让幼儿自己拿几个积木放在桌子上，放整齐后让幼儿用手指点一个数一个数，以此类推直到幼儿数到十。这样的动手操作使知识由静态变动态，有利于幼儿更快更好学会十以内的点数。由此可见，通过幼儿的动手操作，能活跃课堂气氛，提高幼儿的学习兴趣，又能发展

幼儿的思维。

(二)动手操作可以使幼儿快速获取知识

从现代教学论的观点看，数学教学过程既是幼儿在教师指导下对数、形及其空间结构的认识过程，又是幼儿主动学习、能力得以培养和提高的过程。动手操作就是要为幼儿创设一个实践、探索、猜测和发现的环境，使每个幼儿都能参与到探求新知识的活动中，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此，在幼儿园数学教学中加强幼儿的操作活动，让幼儿动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习，使操作、观察、思维、语言有机结合，有利于促进概念的形成，有利于提高数学质量。

例如在幼儿的教学活动“六的分成时”，老师发给每个幼儿6根小棒，让幼儿先自由的把这六根小棒分成几何几，并记录次来。教师在带幼儿一起把这六根小棒分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。并让幼儿记录每次分的根数，然后引导幼儿观察比较，从操作活动中发现，六的分成有两个情况：一是六有五种分法。而是分数不可以跟0分。通过上面的操作活动，幼儿们进一步弄清了“分成”的本质特征，幼儿们的创造性思维也得到充分的发挥。

(三)动手操作可以充分发挥幼儿的思维空间

手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。操作启动思维，思维服务于操作。动手操作是幼儿由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着，容易理解的知识。

例如在教学“体积的概念时”时，幼儿们对“所占空间大小”很难理解和想像，在教学中应在幼儿思维特点的基础上，分小组进行操作，每小组发两个大小不同的物体(完全可以浸没于水中)然后往两个杯子里倒水到一定刻度，让幼儿观察两只杯子里水的上升情况，当杯子里水高度完全相同时，然后让幼儿把其中小一些的物体沉入第一只烧杯的水中，让幼儿观察，小组讨论，为什么杯子里的水面升高了，接着让幼儿把另一个大些的物体放入第二只烧杯中，让幼儿观察，小组讨论，第二杯的水平面为什么会超过第一杯的水平面。通过以上动手操作和讨论，幼儿已经有了初步的感性认识，物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小之别，到此时再出示课本结语，体积的概念便水到渠成了。这样把一个十分抽象的数学概念变为幼儿自己可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的认识，从而掌握了本节的数学知识。

综上所述，通过实践证明，在幼儿园数学教学中，正确恰当地操作学具，开展数学实践活动，符合幼儿的心理特点和认识规律，可以激发幼儿的学习兴趣，从而调动幼儿学习的积极性，发展幼儿的思维，有利于全面提高幼儿的数学质量。

二、动手操作能力培养的策略

幼儿动手操作能力为他们的顺利快速的成长和潜能的充分发挥提供持续的动力。所以，我们必须关注幼儿动手操作能力的提高，通过各种方法和策略鼓励和帮助孩子多动手，多实践，通过孩子长期不断的亲身动手操作去发现、探究、摸索操作的乐趣和好处，为将来的健康成长打下坚实基础。 (一)为幼儿提供丰富多样的操作材料 1.操作材料要有趣味性

在幼儿园，兴趣是幼儿的第一任老师，幼儿只要有兴趣，那他们参加活动就会很积极，所以我们老师要为幼儿选择有趣味性的操作材料，这些可以由我们老师提供，还可以发动家长和幼儿共同收集完成，为幼儿的操作活动顺利开展保驾护航。老师在平时要多观察班里的幼儿，去了解他们的兴趣点，可能会用到什么材料，我们老师在准备，这样幼儿可能会特别喜欢。才会主动去参与活动。如在结构游戏中要让幼儿建构机器人，为了让活动效果好，我们老师发动幼儿们收集机器人玩具及图片，让幼儿先玩一玩机器人，在玩时去发现机器人不同的动态，而后再让幼儿去建构机器人，幼儿们不再和老师的一样，而是变出了许多不同动态的机器人，效果出人意料。

2.操作材料要有可操作性

如果我们老师总是用较单一的材料或经常使用同一种操作材料，操作材料缺乏可操作性，那幼儿可能慢慢会不喜欢动手操作了，自然也影响到效果。所以老师在设计活动时要考虑在这个活动里可以使用那些操作材料，这些材料幼儿喜欢吗？是否可以为活动服务。而操作材料可以是家长们帮忙做一些，老师做一些，幼儿们再做一些，要美观并可多用，还要颜色鲜艳才能被幼儿喜欢。如在这学期我园为幼儿们订购了美劳操作材料，因为那些材料具有可操作性，又适合幼儿的年龄特点，幼儿能做，做出来很漂亮还可以玩、装饰教室等等，幼儿们非常喜欢。每次上美劳课老师刚把东西拿出来，他们就开始迫不及待的问：“钟妈妈，今天你又要教我们变什么？”再后来自然会认真听，认真做，根本不需要老师去提醒纪律。幼儿们在活动中也获得了自信。

3.操作材料要有安全性。

安全是幼儿园的头等大事，在幼儿园首先是安全再谈其他，所以我们老师在为幼儿提供材料时要考虑是否很安全，还要随时检查我们提供的材料，如果发现不卫生或有危险的及时清理，以确保幼儿的安全。

(二)让操作活动具有一定的目标性

对于幼儿园的幼儿来说，做什么事情如果没有目标，那玩成的效果不会好的，所以要让幼儿带着要求、带着目标去参加活动，如在结构游戏中，你如果要让幼儿完成得好，就要给幼儿们提具体目标：如今天来学习用雪花片构建小兔子，并和幼儿共同商量怎样来建构小兔子，并试着简单建构再让幼儿自由发挥，幼儿们就会既有目的又添加自己的想象来完成自己的作品，幼儿们的作品就会不一样，效果也会好，但如果让中班幼儿自己想建构什么就变什么，许多幼儿就只会变很基础的，甚至有幼儿会不知道建构什么，效果就不会太好。在教学活动中要让幼儿带着问题去操作，或提出问题后幼儿来验证，幼儿先学会先仔细听老师的要求后再行动，安静完成后能耐心等待，才会让操作达到较好的效果。

(三)培养幼儿良好的操作习惯

好的操作习惯决定活动的效果。在操作活动中首先是要让幼儿学会安静，再来操作，因为只有安静了幼儿才可能听清老师的指令，并根据要求去操作，在操作完成后要安静等待老师发出下一个指令或要求。尤其是在数学操作活动中，需要幼儿仔细听、认真做，老师还要不断检查，了解幼儿的操作情况。两位教师在操作方面的要求要一致，这样幼儿会慢慢养成好的操作习惯。

(四)充分发挥教师评价的能动性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出；教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。好的、及时的评价可以促进幼儿的发展，反之，不合适的、不公正的评价则会阻碍幼儿的发展。

在操作活动中，老师的眼睛更追随幼儿，正确评价幼儿在活动中的表现。幼儿们对老师的评价非常在意，而要做到对幼儿评价科学而正确，我们老师要有一双敏锐的眼睛，在幼儿进行操作活动时，我们要不断观察幼儿，了解幼儿们在活动中的表现，并及时评价。我们还要去发现那些有进步的幼儿，及时给他们以鼓励，让他们知道老师的眼睛里有我，让幼儿自信一些。别吝惜激励性的语言，还

可在班上树立幼儿榜样，如：看谢雨舟坐的多好，看还有谁像他一样，老师也爱他。并给小朋友准备一些糖果、小玩具或设计一些幼儿特别想得到奖励来满足他们，这样幼儿们操作会更积极和认真，效果也会更好。

(五)在时间上留给幼儿一点思考的余地

幼儿操作活动是一个手脑并用的过程。在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果如果是合作的，相互间还要经过协商，分配各自的任务。离开了思考，无次序，无目的的动手操作是无法达到预定目的的。当看到某个幼儿有为难情绪时，我们老师不急于上前指导，让其有充分的时间考虑，根据对他平时的了解，确认幼儿是否有能力完成此项任务，如果认为该幼儿经过努力能够完成，就上前给予鼓励；如果觉得有幼儿有一定的困难，则根据情况给予指点，指点后立即离开，以免束缚幼儿的思考；如果认为幼儿确有困难，难以完成任务，我们老师才以角色的身份去影响幼儿，协助幼儿共同完成操作任务。

(六)区别问题的个性与共性，灵活地运用个别指导与集体指导

幼儿在操作过程中，遇到问题是常有的事，教师应根据幼儿各自不同的情况，给予幼儿不同的指导：对于能力较强的幼儿，应让他积极思考，大胆的动手，主动探索，用一句“老师相信，你一定能行！”加以鼓励；对于能力一般的幼儿，教师可以轻轻地走过去，摸摸他的头悄悄地说：“别着急，想一想，你会做的”；对于能力差的幼儿，教师则该走过去，与他协商：“我想和你一起干，行吗？”总之，教师在进行个别指导时，应视幼儿能力的不同采取不同的方法。

(七)注重过程的指导，淡化结果的评价，保持操作兴趣的延续

幼儿的操作活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协商发展，并渗透一些相关的自然科学知识，让幼儿体验获得成功的喜悦之情，从而激发幼儿对周围事物的兴趣。因此，幼儿的操作活动贵在幼儿的参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极的评价。如在认识颜色的活动中，我们老师让幼儿们自己动手将不同的颜料调和在一起，通过动手操作，幼儿们发现将不同的颜料调在一起会变成另外一种颜色。其实，此次操作活动的目的，是要让幼儿知道两种或两种以上的颜色调合起来会变成另一种颜色，主要是引导幼儿大胆动手，积极探索，激发其对科学的兴趣。而幼儿操作活动中所变出的颜色与范例的颜色是否相似并不重要。对幼儿的操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验

到成功的喜悦，保持良好的情绪，将为幼儿下次参与操作活动，奠定了积极的情绪基础。

(八)利用多种活动和教育手段，培养幼儿的动手操作能力

《规程》中指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供 的活动机会。 如幼儿认识蛋，我们老师改变以往的教学方法，而是把煮熟的蛋分给幼儿们。一边让幼儿们看、摸、闻。然后，我们老师和幼儿们一起剥去蛋壳、品尝蛋。这样幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当我们老师看到幼儿把蛋壳剥完后的高兴劲，我们老师感到了让幼儿自己来劳动的重要性。然而仅仅依靠教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿动手操作的能力。例如，小班幼儿刚来园时，幼儿园中餐吃虾，我们老师总是把幼儿的虾壳剥去后让他们吃，又省心、又省事，但这样是剥夺了幼儿学习的机会，动手的机会，后来我们老师改变了过去的做法，让幼儿自己来剥，他们既学到了本领，又有了食欲，可谓是一举两得。

总之，在操作活动中我们老师要做一个有心人，每时每刻关心了解幼儿，这样幼儿们的一切都会在你的视线范围内，幼儿也才会更喜欢操作活动，并让操作活动为老师的教育教学更好的服务。

参考文献：

1．吴康宁，《教育社会学》，人民教育出版社，1998年12月第3版。 2．叶子，《庞丽娟师幼互动的本质与特征》，《教育研究》，2011年第4期。 3．刘敏，《幼儿教育学》，北京师范大学出版社，2009年8月第2版。 4．于光远，《漫谈竞赛论》，国际文化出版公司，2000年10月。

5．李万江，《联系生活实际培养数学意识叮》，《小学数学教育》，2002年第3期。 6．皮亚杰，《儿童智力的起源》，北京教育科学出版社，1990年第1版。