《我应该感到自豪才对》第一课时教案

　　各位评委、老师，下午好！今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册教材的第14课《我应该感到自豪才对》。我打算从“教材分析、学生学情、目标定位、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计”这几方面进行具体的说课。

　　一、说【教材分析】：

　　《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，在妈妈的指引下到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事, 告诉我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。读这篇科普童话，我喜欢小红马的直言，更喜欢小骆驼的妈妈用事实反驳的方法帮助孩子解决问题。文章内涵着科学的家教方法，也有利于对孩子进行心理健康教育。

　　二、说【学生学情】：

　　三年级的学生基本已经能够自主朗读，且有一定的自学能力。因为学生的认识储备不够丰富，对骆驼的了解可能很少，我想课前让学生通过读书、上网查阅资料等方法了解有关沙漠和骆驼的知识还是必要的。另外，让学生通过学习明白一个深刻的道理可能有一定的难度，教师适时的点拨和读中感悟的指导也非常必要。当然，学生的认知能力参差不齐，在教学中，应该注重层次教学，让能力不同的学生都能学有所获，增强自信。

　　三、说【目标定位】：

　　据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面：

　　1、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。

　　其中，教学重点是：

　　（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。

　　（2）充分理解小骆驼的情感变化。

　　教学难点是：凭借对课文的朗读感悟，理解课文蕴涵的道理，树立正确的审美观

　　四、说【设计理念】：

　　语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展唯有通过语言实践活动。本次教学活动我将通过创设一定的教学情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的语言质量。

　　五、说【教法、学法】：

　　结合以上的学生学情及设计理念，我打算用以下的教法、学法实施教学。

　　1、运用多媒体手段帮助学生理解知识、掌握知识；

　　2、以读代讲、朗读感悟；

　　3、自主探究、合作学习；

　　4、引导想象、明白事理。

　　六、说【教学流程】：

　　本课我将分两课时进行教学，今天说课的主要内容是第二课时。

　　首先说一说课前布置预习的情况

　　预习内容 ：

　　1、自由读课文，注意读准生字，读通句子。

　　2、读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思。

　　疙瘩　自豪　骆驼　委屈　足够　沙漠　小溪　陷进　养料　风沙　茫茫　贮存　俯下身子　铺天盖地

　　3、自读课文，发现问题及时记在笔记本上，准备上课交流。

　　4、通过读书、上网查阅资料等方法了解有关沙漠和骆驼的知识。

　　下面简要说一说第一课时的安排：

　　第一课时：

　　学习目标：

　　1、引导质疑、理解课题；

　　2、疏通课文，初步了解课文内容；

　　具体安排：

　　1、板书课题，指导释题。

　　指名读课题，说一说那个地方应该读重一点。

　　理解“自豪”，说一说“自豪”的近义词、反义词，并分别用上这些词语将题目改一改，使意思不变。

　　预设：改成近义词的题目《我应该感到骄傲才对》；改成反义词的题目《我不应该感到自卑才对》《我应该不感到自卑才对》等。

　　师小结：一个课题在不同的语言环境当中可以有不同的读法和说法。

　　设计理念：【依据不同的语境和语意侧重点让学生辨读逻辑重音，这样的朗读指导，方法具体，效果显著；通过置换同义词和反义词而语意不变的一题多式的训练，既能较好的理解题意，又能有效的进行编拟文题的训练。】

　　2、联系生活，质疑课题。

　　师：在生活中，你有过“自豪”的时候吗？

　　指名联系生活实际回答。

　　师：此时此刻，再读课题，你有什么想问的吗？

　　引导就课题进行提问：（“我”指谁？因为什么事而感到自豪？为什么说“应该”、“才对”呢？等）。

　　设计理念：【在联系实际生活的基础上理解“自豪”，调动学生的积极性。引导他们对课题进行提问，在质疑中调动他们学习的欲望。】

　　3、指导自学、初读课文。

　　出示本课生字新词、词组：

　　镜子、委屈、告诉、疼爱、疙瘩、走一趟、贮存养料、足够、多亏

　　茫茫的大沙漠      无边无际的沙漠

　　松散的沙子           陷进沙子里

　　一阵风沙铺天盖地刮过来。

　　课堂上，我将提示和指导学生读好词语，能够做到感情念读。

　　设计理念 ：【初读课文时不但注意生字新词的学习还要关注词组的学习，不但要读正确，而且还要注重感情念读，意在为下面段落和全文的感情朗读打下基础。】

　　4、学习课文第一、二自然段。

　　师过渡：《我应该感到自豪才对》这篇课文讲了一个什么故事呢？

　　指名分别朗读第一、二自然段，联系生活实际和上下文理解“喷着响鼻”“难看”“委屈”“疼爱”等词语。并学会用“难看”“疼爱”造句，培养学生语言组织能力和表达能力。

　　5、交流预习情况，了解沙漠、骆驼。

　　师过渡：小骆驼为什么感到委屈，他真的像小红马说的那么难看吗？对沙漠你又了解多少呢？

　　指名说说对骆驼、沙漠的了解。引导学生将课前搜集到的关于沙漠、骆驼的知识在学习小组内进行交流、讨论，指名介绍，教师做补充。

　　设计意图：【这一环节旨在检查学生课前预习情况和搜集资料、汇报资料的能力，通过小组交流拓宽学生的视野，增强师生间的互动，为后面的精读课文作好铺垫。】

　　接下来，我着重说说第二课时的教学设计：根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、精读课文第3-5自然段，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　2、充分理解小骆驼的情感变化。

　　具体安排：

　　一、复习导入，体验“委屈”。

　　1、创设这样的情境：一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，小红马对小骆驼说了什么吗？

　　出示填空：你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！

　　（1）引导学生回忆旧知，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。

　　（2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。

　　2、想象：假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？

　　3、指导朗读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。

　　4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈又是怎么说的？指名读，读出妈妈疼爱的语气。

　　设计意图：【我的引读与课件中的情境图相结合，不但帮助学生复习了旧知，更让学生快速地进入了课文的情境中。由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。】

　　二、精读 3 、 4 段，读中积累。

　　师导语：骆驼妈妈用了什么方法来帮助小骆驼的呢？让我们一起跟着他们进行一次“沙漠之旅”吧。

　　（一）、整体感知课文内容

　　1、学生自由读课文3、4自然段，思考：在沙漠中，小骆驼遇到了什么，又是怎么做的？

　　2、指名回答。根据学生的回答，相机板书关键词。

　　（二）、读中指导，师生互动。

　　教师指导：“怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”

　　1、指导了解“脚掌”的作用：

　　出示文字：妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

　　比较句子：

　　如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

　　如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。

　　师引导：联系第一课时中对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？

　　指名读出反问的语气，同桌之间互读，教师范读。

　　问：小骆驼这时会怎么想呢？心情怎样？引导说出“自豪”。

　　2、指导了解“驼峰”的作用：

　　出示文字：望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈： “ 再走下去，我们饿了怎么办呢？ ” 妈妈说： “ 我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。 ”

　　指名分角色对话，师生角色对话。指导学生读出“担心”的语气。

　　问：小骆驼你听了妈妈的话，还担心吗？引导学生体验自豪的情感。

　　3、指导了解“睫毛”的作用：：

　　出示文字：说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　点击声频 —— 风声，出示沙漠图片，感受“铺天盖地”。

　　指导想象当时的样子，让学生联系生活实际说说风沙刮来时，自己是怎样做的，心情如何。

　　问：假如你就是这只小骆驼，此时此刻的心情又是怎样的呢？引导说出“自豪”。

　　指名朗读，加上动作表演读。

　　三、学习第5自然段，深化理解。

　　师过渡：沙漠之旅中，同学们读得很好，说得也很好，小骆驼也跟大家一样，

　　瞧，他多么自豪呀！

　　出示第五自然段内容：沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！

　　师范读，故意漏掉“在沙漠里”这几个字，让学生说说少掉这几个字好不好，并分别进行比较朗读，感悟小骆驼自豪的心情。

　　指多名同学仿读，赛读，读中感悟“自豪”的感情。

　　师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。

　　设计意图：【《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，对于课文内容的理解，我分别采用教师范读、学生赛读、自由感情朗读、分角色表演读等方式进行，摒弃繁琐多余的内容分析串讲，提高课堂教学有效性。特别在最后一段为了让同学们体味“在沙漠上”这一词的重要性，我也采用故意省漏词语的朗读方式进行的，真正地凸显了阅读教学“以读代讲”的特征。】 

　　四、整体回顾，语言运用。

　　师过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？ （完成课后练习第四题）

　　指名发挥想象说一说、演一演。

　　预案：1、学生会说到小骆驼很自豪地将自己的经历告诉小红马。

　　2、学生说到带小红马去沙漠中走一走，让他去体验一下沙漠之行。

　　设计意图： 【教师通过创设情景，激发学生说的欲望，让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。】

　　渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。

　　五、拓展表达，升华主题

　　过渡：师：其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请联系课前查阅的资料说一说，骆驼还有什么值得自豪的地方？

　　指导合作学习： 现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，以四人小组为学习小组，自由地说说骆驼值得自豪的地方，看谁说得又多又准确。

　　师： 骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。指名说话。

　　师：老师也感到自豪，我感到自豪的是通过这节课的学习，知道孩子们很聪明，很会学习，我为你们感到自豪。（联系自己的实际生活说说）

　　最后让学生带着自己的自豪读课题“我应该感到自豪才对”

　　设计意图：【本环节引导学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己，增强自信心。让同学们编演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事以及师生竞说“自豪”，这又是对“以读代讲”的延伸和扩展。在整个教与学的过程中，学生的自主、合作、探究性学习方式以及教师组织者、引导者、参与者的角色定位得以很好的呈现；语文学科特有的工具性与课文内容蕴涵的人文性的也得到了有机的结合。】

　　六、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文，将课文故事内容讲给爸爸妈妈听。

　　2、以《           真让我感到自豪》为题，写一篇小短文。

　　3、口头夸一夸同学，善于发现小伙伴身上的优点。

　　七、说【板书设计】：

　　板书：

　　14、我应该感到自豪才对

　　脚掌（又大又厚） →防止陷沙

　　睫毛（双层）    →遮挡风沙

　　驼峰（肉疙瘩）   →贮存养料

　　（委屈）     （自豪）

　　设计意图：【这样的板书精炼、有条理，能够高度概括文章的主要内容，突出重点，让学生对课文内容一目了然。】

　　最后借用古希腊哲学家、教育家苏格拉底的名言结束我今天的说课：教育不是灌输，而是点燃火焰。

　　我想：为学生创造展示自我的机会和平台，让他们充分体验到成功和快乐，才是最值得我们自豪的事情。谢谢大家！