用数对确定位置教学实录

　　教学目标：

　　1、让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时会用数对表示具体情境中物体的位置。

　　2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

　　3、在活动中感受、体会数对的广泛应用，知道自己所学知识的价值。

　　教具准备：练习纸（教材） 白纸若干张 课件一套

　　教学过程：

　　一、创设情境，在统一位置中导入新课

　　师：小朋友们，今天上课之前老师想先带你们到一个地方去参观，你们愿意去吗？那好，就让我们整装待发，一起去小军的班级去看一看吧。看，小朋友们坐得多端正啊，面对他们，你能说一说小军的位置吗？

　　生：小军坐在第3排第4个。

　　生：小军坐在第4组第3个。

　　生：小军坐在从左往右数第4排的第3个。

　　师：小朋友们一下子说了这么多，你们有没有什么问题想提问？

　　生：用哪一种说法确定小军的位置比较好？

　　师：是啊，能不能用一种简单的、统一的方法来确定小军的位置呢？今天这节课我们就来继续研究确定位置。（板题：确定位置）

　　二、抽象情境，在活动中认识数对

　　1、在点子图上认识行和列

　　师：为了便于研究，我们先把每个同学都用小圆圈来代替，这样它就形成了一幅点子图。仔细观察这幅点子图，你觉得他们排列得怎么样？

　　生：很整齐。

　　师：是的，在数学上有这样一个规定，凡是像这样的竖排都叫做列，横排都叫做行。如果要确定第几列，一般从左往右数，比如这是第一列……，如果要确定第几行，就从前往后数，比如这是第一行……（课件演示）。我们看，小军在这，你能重新说一说他的位置吗？

　　生：小军坐在第3行第4列（板书）

　　师：你是怎么想的？

　　生：我是先看行数，再看列数。

　　师：有不同的说法吗？

　　生：小军坐在第4列第3行（板书）

　　师：你又是怎么想的呢？

　　生：我是先看列数，再看行数。

　　师：到底是写列数，还是先写行数呢？数学上是这样规定的，一般情况下总是把列数写在前面行数写在后面。我们看，小红在这，你能像这样确定她的位置吗？

　　生：小红坐在第2列第3行。（板书）

　　3、用数对表示位置

　　师：想不想写几个同学的位置？那好，就请你们拿出这张小白纸，老师提醒一下，下面我报位置的时候速度会越来越快，你能不能想个办法全部都记下来呢？准备好了吗？（第6列第4行，第2列第4行，第3列第2行，第5列第4行，第6列第3行）

　　师：写好了吗？怎么没有写出来？有写出来的吗？老师帮你写到黑板上可以吗？（6 4 2 4 3 2 5 4 6 3）

　　师：能说说你是怎么想的吗？前面这些数表示的是？

　　生：列数（板书）

　　师：后面这些数表示的是？

　　生：行数（板书）

　　师：你真了不起，数学家们在记录位置的时候也是这么想的，只不过是他们将中间的空格用逗号来代替，两边加了小括号，并给它们取了一个好听的名字，叫数对。知道它怎么读吗？

　　师：读作6 4，接着我们一起读。

　　师：现在你能用数对表示小军和小红的位置吗？请一位小朋友上来写，其余同学在自己的本子上写。

　　师：如果老师还想确定一些同学的位置，你们认为是用前面的这种方法表示好呢，还是用数对表示好？为什么？

　　生：后面，因为这种方法很简单，简洁。