《最佳路径》案例分析

　　一、案例描述

　　《最佳路径》向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，其路径设计被评为世界最佳路径。

　　课上大家畅所欲言，经过讨论，孩子们知道了年老的葡萄园主买葡萄的方法与其他园主不同，孩子们也选择去老太太的葡萄园买葡萄，因为老太太给人自由，任其选择。而这做法也使格罗培斯深受启发，于是大师下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回巴黎。课文分析到这，正准备讨论大师是如何设计迪斯尼乐园的路径的。这时，一个孩子站起来问：“老师，为什么格罗培斯不直接叫司机调头回去，而要去摘一篮葡萄呢？” 我不禁一愣，教学这么多年，自己从未注意过这句话，也从来没听到学生问这样的问题。

　　我突然反应过来，这个问题很有价值，于是我也采用了年老葡萄园主的方法，给孩子们自由，让他们自由讨论。于是孩子们像炸开了锅一样，有的三五个围成在一起小声讨论，有的人低头苦思冥想，有的人一会抓耳挠腮，一会若有所悟……几分钟很快过去，我让大家安静下来，说说自己的想法。

　　学生们纷纷举手，我看见一个孩子怯生生地举起小手，我就让她先说，她小声地说：“老师，我觉得格罗培斯是想谢谢这位老太太。”我点头同意，继续追问道：“为什么，要谢谢她呢？”她支支吾吾，说不清楚。这时旁白你有同学迫不及待，于是我笑着请他坐下，请其他同学来说，一个孩子自信地说道：“因为是老太太给他启示的，让他设计了很久的路径，终于想到该怎么设计了。”另一学生补充说：“我也认为是想通过买葡萄这种方法表达对老太太的感谢，是老太太让他拨开云雾见到了青天。”我笑着说：“有可能哦，还有别的想法吗？”接着，一个学生站起来，不太自信地说：“我觉得格罗培斯可能想体验一下这种“给人自由，任其选择”的卖葡萄方法”“很好，你给大家打开了思路”我故作神秘地说,“大师仅仅就想体验一下吗？大师的想法可能没那么简单哦。”一阵沉默片刻，几个学生似乎恍然大悟，高高举起手来。一个大声说道：“我觉得大师，不仅仅就是体验，他体验的目的是为设计路径在做准备。”我非常赞同的点点头，另一学生更加坚定地说道：“大师一定是想亲眼看看老太太的葡萄园里被游客走出来的路，是不是哪葡萄长得又多又好，那走的人就多了，路可能就宽了；如果葡萄长得不多的地方，路应该就窄了。”接着，又有学生进一步补充说：“对，就和设计迪斯尼乐园的路径一样，大师其实是在进一步思考路径该怎么设计，用老太太的这种方法设计迪斯尼乐园的路径是否合适。毕竟刚才只是有了一点启发，具体怎么做，还要进一步思考呢。”我用赞赏地目光看着他们，“你们可真会读书，大师可不是简单的买点葡萄，他在进一步思考路径设计的具体做法，所以他进葡萄园是去观察的。此时你们觉得格罗培斯是一位怎样的人？”孩子们脱口而出，有的说：“他很敬业，爱观察，善思考。”有的说：“格罗培斯做事考虑周全，一丝不苟。”还有的说：“大师有一双善于发现的眼睛，发现了我们发现不了的东西。”我最后总结说：“是啊，大师有双善于发现的眼睛，也只有细心观察，善于思考，才能从老太太买葡萄的方法得到启示，这才是真正的大师！”

　　二、案例反思

　　1. 给人自由，任其选择

　　“给人自由，任其选择”，不正是每个人都在追求的“顺其自然”的心境吗？心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思想环境理，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂气氛。本案例就充分让尊重学生，让学生自由的讨论，这样激发了学生的思维。

　　2.精心预设，关注生成

　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

　　本案例中，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神，教学收到了意想不到的效果。

　　3.留足时间，大胆质疑

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。在课堂教学中，老师要鼓励学生质疑。

　　本案例也是源于一个孩子的质疑，才引发了一场精彩的讨论，进而对课文人物的理解更进一步，收到了很好的教学效果。

　　但是一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。