巧用批注式点评 提高学生解读文本能力 ◎盛读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考， 思考有了心得，就随时记录下来，书的边角空白处都是作批 注式点评的好地方。在中国历史上，很多经典经过大家的点 评，给我们留下了宝贵的文化遗产，如脂砚斋对《红楼梦》 的点评，金圣叹对《水浒传》的点评，曾仕强对《三国演 义》的点评等多具有独特的文化内涵。因此，批注式点评不 仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，使学生解读文本的 能力不断提高的好习惯。现将一些做法总结如下。 一、充分利用书本的边角空地，插入批注式点评 书上的边角空地，是未开垦的处女地，对这些宝贵 的空间进行合理的使用，作为记录重点知识，记录鉴赏心 得，记录创造性感悟的立足点。各种记录要有合理的分 类，书页的空间也要根据内容的大小，合理的安排。记录 老师讲课的精华用ｓ①、ｓ②依次进行分条记录；记录自 己对文本的鉴赏体会用Ｚ①、Ｚ②依次进行分条记录；记 录自己对文本的探究性、创造性感悟用ｃ①、ｃ②依次进行 分条记录。文本该利用的地方被充分的利用，记录了许多 富有智慧和灵魂的文字，就像一块沃土长满了五颜六色的 鲜花，也像一棵果树结满了累累的硕果。学生的劳动使课 本焕发出新的生命。 二、摘取老师讲授的重点、难点作为评点的基本内容 学生对文本的解读离不开老师的指导与讲解，老师对 文本的领悟往往全面而深刻，甚至有创造性的独特之处， 对学生具有决定性的指导作用，对老师的讲解内容进行吸 收、消化，在此基础上，对老师的讲解内容作出点评，有 选择性的加以记录，是评点的基本内容。例如《赤壁赋》 中有一段描写周瑜婚姻美满、雄姿英发，建立不朽历史功 勋的内容，被学生记录下来“ｓ①周瑜２４岁，自己４５岁； 周瑜婚姻美满，自己婚姻多舛；周瑜指挥赤壁之战大获全 胜，自己一事无成。通过对比抒发了壮志难酬的苦闷，” 祥 见解独到。周瑜与苏轼的对比是书中所没有的，利用批注 式点评作记录吸收老师的讲解是对文本内容的重要补充、 创造性地拓展。 三、与文本、读者进行灵魂的对话 评点作为对话，是学生与文本、与作者的交流。文 本是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的 前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关 系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分的， 因为对整体的理解是建立在局部基础上的，而且，从阅读 的过程看，也是局部到整体次第展开的。有时，一些看上 去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品的 关键。古人讲“诗眼”、“文眼”就是这个道理。这些眼 关系到全篇的主旨与结构，关系到作品感情的转换，甚至 是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就 要注意到 比如《前方》中由摄影作品引出“人有克制不 住地离家的欲望”等，都是文章的关键所在。俗话说， “好头脑不如烂笔头”，有了感想必须及时以批注的形式 记录下来。点评的内容“ｚ①这是文章的文眼，具有统领 全篇的作用”这是一个方面。 另一面，对局部到理解又离不开作品的整体，局部只 有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前 方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语， 学生在充分鉴赏体悟的基础上，记录内容是ｚ②“‘家、 路、 眼前与心中’既是实指家、路，也是比喻精神的归 宿，人生的路，更深层的含义是人精神的追求和归宿”。 记录的内容充分体现了学生与文本的深入对话、交流，文 本是学生的老师，学生的鉴赏、体悟提升了文本的境界。 四、想象、质疑、记录创造性的感悟，升华学生解读 文本的能力 与文章对话的进一步就是与作者对话。孟子讲“以 ２０１３．Ｏ２ 昵 用激情点燃语文课堂 ◎董艳侠 现代心理学研究表明：情感不会自发产生，它总是直 可见，情感对智力因素的发挥有着重要的影响。要 接或间接地由认知引起，同时又对个体的认知过程具有组 想取得教学的理想效果，就必须培养并发展学生“潜在 织或瓦解的效能，当一个人处于愉快的情绪时，可提高智 的内动力”，用情感拨动学生的心灵之弦。而语文教学 力活动水平，而在情绪低落时，则会降低智力操作水平。 的文本，多是作家们情动于中不吐不快的力作，是一篇 前苏联现代教育论专家斯卡特金认为： “未经过人的积极 篇饱含深情的文字，这就给调动学生的情感提供了肥沃 情感强化的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们 的土壤。情感是语文教学的艺术灵魂，语文教学应动之 的心弦，很快就会被遗忘。” 以情。在具体的语文教学中，教师怎样才能触动和激发 学生的情感呢？ 一在课堂教学中，当学生．清绪高涨时，他们会全神贯注、 专心致志地聆听教师的分析讲解；殚精竭虑、绞尽脑汁地思 、营造民主、和谐的课堂氛围，是拨动学生心弦的 索着文章的难点疑处：胸有成竹、振振有词地阐述自己的真 前提 知灼见。当学生智力情绪低落时，他们听课则心不在焉，回 答问题思绪纷乱，甚至面带倦容、昏昏欲睡…… 教学过程是教师主导和学生主体相互作用的过程， 课堂教学是师生问知识输出输入的过程，更是师生间情感 意逆志”，意思是说可以通过对作品意义的把握去理解作 活的灵魂，而且能使学生养成良好的语文学习习惯，促进 品的写作意图。以《想北平》为例，关于文中“就像想母 了学生语文素养的提升。 亲”中老舍与北京的关系，对作者写作意图的领悟体现了 学生的创造性，学生创造性的领悟使文本具有灵性，把文 本的潜在意义挖掘到了最高境界。学生对自己创造性体悟 参考文献：的记录如下： “ｃ①先生爱北平之深，不仅北平是老舍先 ［１】［日］佐藤学著，李季湄译．静悄悄的［Ｍ】．长春出版社， 生出生和生活的地方，更是因为《何梅协定》的签订，北 ２Ｏ０３． Ｍ］．上海：华东师范大 平即将沦陷，一种即将失去故土的依恋与伤痛。”这段深 【２】倪文锦，谢锡金．新编语文课程与教学论ｆ 入作者内心的独特感悟，是作者对文本创造性的理解和感 学出版社，２００６．悟。有自己的创造性感悟这是理解的关键，是对文本解读 的最高境界，使语文课本有了活的灵魂。 批注式点评记录了老师授课的精华，体现了学生与文 本的互动交流，体现了学生对文本的鉴赏、体会，体现了 学生对文本的创造性探索。批注式点评在学生阅读文本中 的使用，更是将老师的讲解，自己的鉴赏心得，创造性的 ［３］３［苏］瓦・阿・苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译．给教师的建议［Ｍ】．北 京：教育科学出版社，１９８２． 三体悟近乎完美的结合起来。批注式点评不仅使课本具有鲜 星 （盛祥江苏省连云港市灌云县四队中学２２２２３４） 蚕 呈２０１３０２ ．
