人教版三年级数学下册(2)用不同的估算策略解决问题

（2）用不同的估算策略解决问题

课题 用不同的估算策略解决问题 课型 新授课 本节课在上节课的基础之上，继续学习除数是一位数的除法估算，解决现实生活中常见的“够不够”的问题。与前面不同的是，本节课所学的估算，不仅仅是求一个大约的数，在估算的时候，还应该考虑往设计说明 大处估，还是往小处估，需要从算法的实际和生活的实际出发。 例9以“装菠萝”为背景，提出“18个纸箱够装吗”的问题，教材呈现了两种估算方法，一种是除法， 一种是乘法。教学时，引导学生体会估算的方法策略，提高解决问题的能力。 1.使学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法。 学习目标 2.能根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 3.培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。 学习重点 掌握除数是一位数除法估算的一般方法。 学习难点 根据具体情境合理地进行估算。 学前准备 教具准备：PPT课件。 课时安排 1课时 教学环节 导案 1.估算。 78÷8≈451÷5≈ 一、复习旧知，引入新课。（6钟） 分324÷8≈239÷6≈ 2.在汶川大地震的一次余震中，有灾民158人，如果按每4人发一个帐篷，准备40顶帐篷够吗？ 3.揭示课题：这节课我们学习用不同的估算策略解决问题。 教学例9。 1.课件出示例9情境图。 （1）从图中获得了哪些信二、探究新知。（22分钟） 息？ （2）“够装”是什么意思？ 2.分析与解答。 （1）讨论：这道题需怎样解决？需精确计算吗？ （2）比较发现两种方法的估算过程有什么不一样？ 1.（1）交流获取的信息。 （2）讨论、交流、明确：“够装”指182个菠萝需要的箱子数量小于18个。 2.（1）交流估算的过程： 分析题意，列式为182÷8。 ①用除法估算。 182≈180，180÷8＞20， 所以182÷8＞20，需要的纸箱肯定超过18个。 ②用乘法估算。 1.点名回答。 2.完成，全班交流。 3.明确本节课的学习内容。 学案 达标检测 1.选一选。 （1）一篇短文有8行，一共有243个字，这篇短文平均每行大约有（ ）个字。 A.20 B.30 C.40 （2）一片树林共有265棵树，共9排，平均每排大约有（ ）棵树。 A.20 B.25 C.30 答案：（1）B（2）C 2.185人的旅游团到宾馆住宿，每4人一间，要多少间才够住？ 答案：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50（间） 答：要50间才够住。 3.学校新买了274套课外阅读书，要分发给四、五、六年级，每个年级分90本够吗？ 答案：274≈270 270÷3＝90（本） 274＞270 274÷3＞90 每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力

3.回顾与反思。 讨论、交流：刚才18个纸箱不够装，那么多少个纸箱才能装下？ 4.联系上节课学习内容，归纳总结三位数除以一位数的除法的估算方法。 18≈20，20×8＝160，20箱只能装160个，这里有182个菠萝，肯定装不下。 （2）讨论交流：第一种用除法，估算时将被除数估得小一点。第二种用乘法时，估算时将一个乘数估得大一点。 3.全班讨论交流，明确： 182≈200，200÷8＝25，25个肯定能装下。 4.师生共同总结方法要点： （1）把三位数看作几百几十或整百的数进行估算。 （2）想一位数接近的整十数，再进行估算。 答：每个年级分90本够。 三、应用新知，巩1.完成教材第31页第4题。 2.完成教材第32页第6、71.鼓励学生提出不同的数学问题，再完成。 2.学生完成后，全班交流。 教学过程中老师的疑问： 固方法。题。 （8钟） 四、课堂小结。（4分钟） 1.总结本节课的学习内容。 2.布置课后学习内容。 分谈谈自己本节课的收获。 用不同的估算策略解决问题 五、教学板书 要落实《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标，教师首先要充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。教学时，创设情境引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具，引导学生根据已六、教学反思 有的估算经验解决实际问题。 教师点评和总结：

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