漫谈多媒体在语文审美教育中作用

摘要：审美教育又叫美感教育，简称美育。语文教学是对学生进行审美教育的重要阵地，而现代语文审美教育是离不开多媒体的。语文教学中要充分利用它直观地进行审美活动，更好地激发学生这个审美主体的审美欲望和审美情感，从感悟中体验美，获取美，完善人格素质，实现自我价值。

关键词：多媒体；语文；审美教育；作用

传统的语文教育当然不缺乏语文审美内涵的演绎，但不等于说现代语文审美教育就可以满足于旧有的套路。许多教师在课堂上虽然也常常使用多媒体，但却很少人有意识地利用多媒体进行语文的审美教学，在他们看来，多媒体是理科教学的法宝，对于语文，除了要以加大训练量外则是可有可无的，对多媒体介入语文审美课堂，明显地缺乏认识。在笔者看来，现代语文审美教育是离不开多媒体的。可以说，失去了多媒体，语文审美教育就失去了现代的气息。本人就多媒体对语文审美教育的作用谈谈自己的体会。

一、多媒体能更好地还原由文字符号承载的审美信息，使审美主体在形象的直接观照中进行审美活动

我们知道，形象生动性是美感的本质特征之一，离开了形象，审美活动就难以进行。但传统的语文教学，审美主体所获得的形象信息是由文字录载的，在传输过程中它至少经过两次衰减，一是美的创造者因审美趣味、审美观念、审美理想等个性差异会对美的形象加以选择、改造；另一点是审美在阅读欣赏中，由文字符号还原原

有的形象过程中的模糊性造成（当然，这也是审美活动所必需的），这样，审美主体要获得形象、意境就必须经过想象重构，对于缺乏相应的表象积累的审美主体当然会造成审美障碍。比如说，我们讲《三峡》，由于时间和空间的距离，审美主体缺乏相应的表象，他们就难以再现作品中的形象与意境，理解上也会存在许多疑点。如果借助多媒体课件，让审美主体直观湖北的三峡，并形成表象记忆下来，这就有助于他们理解文章的内在意蕴，获得审美愉悦。如笔者在教《曹刿论战》时利用投影仪把“下，视其辙”“登，轼而望之”的画面展现出来，不仅让学生领会了语句的含义，也让他们领略了其中的形象的美，道理就在这里。

需要特别指出的是，这一点尤其有利于说明文的审美教育。教《苏州园林》《故宫博物馆》，不管我们怎样唾沫横飞，也难以给学生美的感受，但一旦采用多媒体课件，不但可以让学生领略科学的美，也可以让他们得到艺术的熏陶。

其实，形象直观一直是教育界的先贤们所备至推崇的。捷克教育家夸美纽斯就把它当作教学的金科玉律加以强调。他认为“高级的事物可以由低级的去代表。” ⑴不幸的是，因缺乏现代科技手段，只能古典地去“代表”了。今天，多媒体的介入，就很好地弥补了这一缺陷。

二、多媒体能更好地激发审美主体的审美欲望和审美情感 关于“注意”的心理学研究告诉我们,凡包含了新的要素,或者使人有一定程度的陌生感的某些要素在内的对象,都会引起学习者的

注意。传统的语文教学，长期停留在一本书、一支笔的状况下；相对而言，是较易引起学生的大脑抑制。在这种情况下，一旦介入多媒体，就等于在课堂里渗入了陌生的东西，从而引起他们的注意。上海的周乐美老师说；“当屏幕上出现画面时，学生都盯着画面看，神情专注而兴奋，与平时学习古文时的无精打采大不一样。” 而且，多媒体传输给学生的不是单纯的语言或文字，它会给学生陌生的声音、直观的画面、动态的情景，而且，鼠标一点，即打破时空的，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让审美对象直观地、形象生动地展现在审美主体面前，使审美主体充分地体验美感的自由创造。这样一种刺激，就可以强烈激发出审美主体的审美欲望，为开展语文审美教育创造条件。

另一方面，审美教育的最终目的在于塑造人、塑造美的心灵。“美育的任务是提高和培养人们对现实世界以及整个文学艺术的鉴赏和创造能力，陶冶人的情操，提高人们的生活趣味，使人们变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长。”⑵而美的心灵的塑造最重要的是在于情感的熏陶。而且，语文审美教育也是建立于语文的人文性上的，情感的熏陶则更显得重要。

那么，怎样对审美主体进行情感教育呢？传统的方法在于导语的设计，在于教师语音、表情的控制等。于漪老师在教《七根火柴》时以悲壮的语调朗读卢进勇与无名战士的一段文字，教《周，你在哪里》则臂带黑纱，并调动各种手段激发情感。结果，课堂上啜泣之声不断。能够这样，当然达到了“以情感人”的目的。但我

想，如果控制不好，很可能会引起学生的反感。而且，作为审美教育，审美主体一旦哭了，就不再存在审美了，美感的心理因素是要综合运用的，是感觉、知觉、表象、情感、理解等综合作用，单纯的情感也就只有情感而不会有美感。审美的情感需要适度的控制。斯坦尼斯夫斯基说：“演员在舞台上哭和笑，可是他在哭和笑的同时观察着自己的笑声和眼泪。”作为中学语文教学，为了营造情感氛围，又哭又笑，实在不能算是好的方法。

既要渲染情感，又要适度控制，多媒体的介入就可以很好地解决这一问题。比如说，我们要讲《周，您在哪里》，大可不必在课堂上戴上黑纱，只要利用电视再现“长安送别”的情景，加上哀乐的渲染，审美教育所需要的情感就会出来了，而教师则置身事外，隔一层来演绎不是更好吗？有位教师讲《送元二之使安西》，范读时即播放二胡曲《阳关三叠》，一直到讲析讨论，反复运用，诗境深沉缠绵，乐曲悱恻凄迷，伴以娓娓动听的范读、感情充沛的讲述，诗的意境与神韵得以尽情展露。这样处理，既不占用课堂的时间，又能诱发审美主体的审趣味，还有助于理解诗的内涵，不是很好吗？

三、多媒体有利于弥补教师审美的不足，满足不同审美主体的需要

同传统的语文教育相比，语文审美教育对教师的审美素养有更高的要求。它既要求教师善于传输语文的美，比如讲文学作品或人文底蕴浓郁的文章，过去的教学是把它归入文章的范畴的，解读这种

作品只要抓住思路，提纲挈领，再启发学生理解关键语句的意义就可以了，至少是可以应付考试了。因为语文是基于工具性和思想性的。但作为审美教育，这样处理是不够的也是不当的。这就要求作为立美主体的教师努力提高自己的审美素养，深入发掘语文的美。但一个教师总有这样或那样的不足，善于剖析形象的内在美未必善于品味作品的意境美；善于把握语言的音韵节奏未必善于领会语言的内在意韵。但如果恰当地选用多媒体课件，应该说可以弥补自己的不足，再说，作为审美教育，如果立美主体不能把发掘出来的美传输出来，不能让审美主体充分地体会，审美的教育效果是要大打折扣的。有的教师不善言词或者教学语言缺乏感染力，教学体态又非常刻板，审美主体就难以感受到美的存在。这种时候，借助多媒体课件是明智的。

另一方面，审美教育同样存在一个因材施教的问题，不同的审美主体的审美趣味会各有不同，欣赏、创造美的能力也各有不同，如果老是由教师带动，45分钟之后，审美的教育过程就会消失，但多媒体课件则可以反复重现，审美主体可以慢慢地体会玩味，这对于缺乏审美敏感的人来说是一个很大的帮助。

当然，多媒体介入语文审美过程的好处还有很多，期待着各位同仁的挖掘，这里就不再赘述。 参考文献：

1.《夸美纽斯对几个主要问题的主张》，人民教育，第5期，1957. 2.刘叔成等著.《美学基本原理》.上海人民出版社1995年11月

版.

作者简介：

程应海，男，汉族，1995年参加工作，，中学一级语文教师，现任教于贵州省桐梓县高桥镇高桥中学。