论中国当前教育

论中国当前教育弊端

论文摘要：教育是育民之本，是国家兴旺发达之基，全民文明之保障。教育水平是衡量一个民族，

乃至一个国家的文明程度的重要标准之一。在当今和平与发展的世界大环境下，世界文明被提到重要的议程，各国纷纷进行教育改革，提高科教水平。中国是文明古国，在当今构建和谐社会的环境下，精神文明建设尤为重要。发展教育，提高教育水平，已是中国当前教育事业的重点。而在中国进行教育改革，扩大教育教学规模，完善教育事业的同时，存在几多弊症。这些弊症的存在，不仅在一定程度上浪费了国家资金，而且“为人师表”的古训将逐渐消失，学生将不再是“文明人”中国的精神文明建设将失去动力，中华民族文明素质将停止不前，甚至下滑。

论文关键词：精神文明建设 科教兴国 义务教育 素质教育 创新教育

教育事业是精神文明建设的有力保障和不竭动力。教育水平的提高有利于精神文明建设，有利于国家科技的发展，有利于全民素质的提高。 一 ：国家资金的浪费

（一）在扩大教学规模的同时，浪费国家下拨资金。

各所学校普遍存在这样的心理：反正是国家下拨资金，要用光国家下拨的钱，做到最好的形象。为此，学校建设追求“花园式”校园，不惜将相当一部分资金用于环境建设。这其中不乏有些人以学校建设为由私吞资金，这里我们暂且不提。学校是学生学习的地方，不是观光的地方。这种“花园式”校园在环境上给人以美得享受，但是，学生需要这种“奢侈”性的“花园”吗？即使拥有这种“花园”又能怎样，能够提高教学质量，提高教育水平吗？国家难道就提倡这种教育环境吗？《中华人民共和国义务教育法》 第六章第四十二条规定：“国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由和地方各级依照本法规定予以保障。

和地方各级将义务教育经费纳入财政预算，按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教职工工资按照规定发放。

和地方各级用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当高于财政经常性收入的增长比例，保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长，保证教职工工资和学生人均公用经费逐步增长。” 第四十九条规定：“义务教育经费严格按照预算规定用于义务教育；任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经费，不得向学校非法收取或者摊派费用。”

我们很明显可以看出：国家下拨资金的主要目的是用于教学而非这种“奢侈”的环境建设。不论是义务教育范围内的学校还是大学，都应摒弃这种“奢侈浮华”的环境追求。这种过渡追求环境优美的现象，不利于国家下拨资金的充分利用，不利于教育事业的发展，教育水平的提高。这必然给中国教育事业带来相当的负担与压力。

其次，国家应该对那些存在重复建设的学校以严厉的打击，并严肃处理。制止以学校建设为由在初次建设时滥用国家下拨资金。 （二）教学硬件只买不用，间接浪费。

有些学校以加强学校硬件措施为由，取得国家下拨资金，虽然表面加强了教学硬件，但实质只是表面现象。一方面，学校怕硬件被学生毁坏而只当做摆设，不加以利用；另一方面，学校只为追求教学大纲内容的完成，根本不重视教学硬件的利用；再加之，中国教育长期以

来“只重理论，不重实践”的思想，从根本上制约了学生利用硬件。这在高中尤为常见，由于高考的压力，而且高考只考理论，学校将大部分时间，甚至是全部时间用于理论授课，对于实践则不曾提起。这一切是对国家资金的间接浪费，国家教育改革应把理论与实践纳入统一的重要地位，提倡理论与实践并重。

提出，要大张旗鼓地倡导艰苦创业、勤俭建国、勤俭办一切事业。要努力节省开支。生产、建设、流通等领域都要大力降低成本和费用。所有机关、企业、事业单位，都要精打细算，禁止各种不必要的开支。今年，各地区、各部门、各单位都要提出杜绝浪费、节省开支的具体目标和措施。要严肃财经纪律。推行国库集中收付制度，强化各级财政预算、审计监督、财政专户管理。完善超预算收入的管理。严厉查处设立小金库和各种违反规定乱花钱的行为。

二：教学模式单一化 中国是文明古国，自古就有“传道授业”，“诲人不倦”“因材施教”的说法。教育是双向的，而不仅仅是教师个人问题。只有教师的“传道”没有学生的“求疑”根本不是教育。当今中国教育还是以“应试”教育为主，形成了一个很大的误区：考什么，教什么，学什么。并且这种以考试为目的，成绩证明一切，逢进必考的教育是一种不切实际的，架空的教育。如今教师授课只是单向“灌输”距离“启发式”的引导授课还有很大的距离。也许有教师说，在课堂上，提个问题连举手回答的都没有，又如何去引导呢？但这种“不自觉”又是怎样产生的呢？学生从小就被所谓的正确答案所，在这种“正确”的思维下，又怎样发展自己独特的思维，如何去创新呢？中国现今实行“素质教育改革”此次改革从长远看有利于提高创新教育水平，但从短期来看，改革用力过大，在一定程度上让学生和家长难以接受。中国自20世纪70年代后期提出“实现四个现代化，科学技术是关键，基础是教育”的思想，为“科教兴国”发展战略的形成奠定了理论和实践基础。“科教兴国”的含义就是：“把科技和教育作为兴国之基础的方略。”“科教兴国” 要坚持教育优先发展，全面推进素质教育，适应经济社会发展对知识和人才的长远需要，加大统筹城乡教育发展力度，普及和巩固九年义务教育，加快发展职业教育，着力提高高等教育质量，深化教育改革，优化教育结构，推动教育全面协调发展，为建设创新型国家提供人才支撑。 因此引导学生创新学习，教师创新教学是有必要的。

其次，要让读书有用，也恰恰在于我国的教育必须走出升学教育模式，建立以人为本的素质教育模式，发挥教育、读书对人本身能力与素质的提升作用，以及对人格的完善作用。一方面，这是应对学历日益贬值的必然选择。不得不承认，当每年100万大学生不能就业，以及大学生的起薪不及民工等信息不断强化，加上教育成本过高，读书升学的价值会逐渐降低，靠升学来吸引大家读书，会越来越困难。如果“为升学而读书”的局面不改变，低龄辍学这些真正的读书无用现象会递增。另一方面，这是对教育本质的回归。我国教育必须增加公民教育、生活教育、平民教育等内容，让受教育者从中获得使生活更美好的知识与能力，才能使教育有可持续性。大家不再关注升学给自己带来的“身份”改变以及学历提高，而会关心读书本身给自己带来的收获与体验，这样，也才会迎来真正的终身教育时代。读书、学习成为大家必然的生活选择，而不再是追求功利目标的一个过程。 三：教师素质下降，学生效法生事

“学坏容易，学好难”这是大家普遍认可的，现在网上流传的“禽兽教师”“无耻教师”以及各式各样的教师很多。从中我们不难看出教师素质正在下滑。一方面，教师职业比较稳定，一旦拥有教师工作，就很难失业。所以部分教师就“没事找事”，不注重教师身份。甚至有些驾驶体罚或是变相体罚学生，只要学生送礼或是交钱便可以免受惩罚，学生效法教师行为产生暴力行为，及“拜金主义”，这可以是学生暴打教师的一个原因。另一方面，教师“拜金主义”产生，只要家长送礼，学生的一切惩罚，一切荣誉都好商量。这在中国所谓的“贵

族学校”尤为突出。家长为了不让孩子在学校为难，处于对孩子的爱，不得不给教师送礼，让孩子在学校有较舒服的环境。为了满足自己小小的虚荣心，甚至花钱买荣誉，这些钱便进了教师的口袋，对于毫不知情的学生而言，无疑会产生“拜金主义”，不利于精神文明建设。国家应加强对教师的考核，即使并严肃处理低素质教师。

现代教育是以发挥人的创新精神和实践能力为宗旨的科学教育，以培养信息社会所需要的合格人才为目标的教育。全面提高教师的综合素质是当今教育对教师的基本要求，每个教师都应明确自己身负的责任。只有率先垂范，才能完成教书育人、培养高素质人才的历史使命，才能树立起教师的光辉形象，使教育事业朝着健康的方向发展。

因此，要提高教师思想道德素质，加强职业道德教育；使教师献身教育，树立为人师表形象；培养全新教学理念；谦虚谨慎，努力提高教学质量。

四：官场化，势力化

在非理想的社会大环境下进行理想化的教育必然使得学生对学习产生厌恶心理，而且，在理想化教育的环境下被教育的学生往往不适应社会，只有在学业毕业后走进社会才会真正的接触社会，才能在社会环境下适应社会，才能很好的在社会中生存并生活。人是一切社会关系的总和，社会是一个复杂的大环境，由于社会上官场上的倾轧，社会上势力的倾轧，导致学生在学校早早的接触了“官场”。学校是做学问的，本应以教育好学生为最基本目标，要培养出优秀的学生，必须要有优秀的教师，优秀教师是学校最宝贵的资源，是最应该得到重视的，是应该待遇最高的，而现实是那些做领导的待遇高，哪怕是个主任，这就造成了教师们把当主任当领导作为自己的追求甚至不择手段，而没有人去真正做学问，造成了很多学校教师师资水平下降，这都是学校官场化造成的恶果。对于学生而言，有同样危害。这在大学尤为明显。学生会的成员成为第二把手，而第一把手却是教师，有些利益只有学生会成员才能享有，而作为一般学生只有徒劳。在学校所谓的“官高压死人”的说法一点都不假。学校是一个小社会，反映了社会大环境下的种种问题，但是作为教育事业的“试验田”应该保留那一份净土，而不是效仿大社会。对于初出茅庐的学生而言，定会加深官场势力化思想，这不利于精神文明建设，不利于培养合格人。

国家要加强对这方面的管理规定，不能再让这种形式蔓延。 五：学费问题

国家经济的发展，已经在很大程度上实现了九年义务教育，对于义务教育范围内的学校学费已不成问题，但对于收学费的高校而言，仍存在问题。一方面，学校为贫困生提供助学贷款，这本来是很好的，但是，有些地方银行不贯彻国家的规定，不对学生发放贷款，在一代程度上了学生的求学生涯。另一方面，国家也为学生提供助学金，但这其中有掺杂了多少根本不贫困的学生呢？这些都是久待解决的问题。国家要从根本上解决这些问题，必须严格贫困生的认定，不能让非贫困生挤占贫困生名额。再者，要规范地方银行，不得以种种借口不为贫困生办理助学贷款，或者为难贫困生。按照教育成本分摊理论的“得益原则”，国家在民办教育发展中，显然收获了高等教育规模扩大、国民素质提高的利益，因此也应该分摊一定成本。向符合条件的学生提供奖学金或贷款，使一部分低收入家庭学生有可能进入私立名牌学校学习。目前，我国民办高等教育，除了在税收上享受优惠外，难以获得国家的研究经费支持、人头经费支持，就连上民办学校和学院的贫困学生的助学贷款，也无法保障。而且，相对于民办高校高于公立学校的学费来说，办学质量却严重“倒挂”。这也是目前的制度安排所致———在高考录取中，民办的高职高专，目前在各地都放在最后一批录取，所能选择的学生，是第一批重点

本科、第二批一般本科院校所“选剩”的学生，一些新设的学院，在一些地方，曾经放在第二批与公立本科同时录取，后来却又分出一个第三批，放在第二批之后录取，名为“三本”，这样的等第录取原则，从招生环节开始，就使民办学校和学院处于劣势，即便再努力，也很难获得好的生源，也很难树立起质量品牌。 总结：教育是一个老生长谈的问题，不可能一蹴而就，把教育事业完善到最好。但是， 社会以及国家要努力发展教育，完善教育，提高教育水平，贯彻“科教兴国”战略，发展“素质教育” 普及和巩固九年义务教育，加快发展职业教育，着力提高高等教育质量，深化教育改革，优化教育结构，推动教育全面协调发展，为建设创新型国家提供人才支撑。

参考文献：

（1）《中华人民共和国义务教育法》

（2）《孙霄兵，谈松华、谢维和做客新华网谈我国教育改革与制度创新》 2010.3.2 （3）《关于加速科学技术进步的决定》 1995年5月6日

（4）科技日报 2009-11-25

（5）《政协九届五次会议》 3月5日

（6）《与教育同行》 熊小武