浅谈历史教学中学生阅读能力的培养

自人类有了文字以来，学习和治学总与阅读联系在一起，人类的知识主要以书籍的形式储存着，因此对知识的摄取，在很大程度上依赖一人的阅读理解能力。

21世纪的今天，为了适应社会发展对人才培养的需要，我们的学校教育正进行着深入和全面的改革，当前教育改革最重要的方针策略就是全面落实国家的教育方针，力图从根本上改变“应试教育”弊病，使学生在思想道德素质，科学文化素质，身体心理素质，劳动技能素质等方面都能得到全面发展。这也是今后我国中小学校教育发展的根本出路。

学校中的素质教育，主要是通过各科教学进行的，这就是说，学科教学中如何实施素质教育，在当前既是落实学校改革方针的关键，也是学校教学改革和发展的重要课题。历史学科可以根据自己学科的特点和教学任务开展素质教育，这就需要改变以往教学中学生的历史学习中死记硬背、僵化的模式，而着力提高学生掌握历史、理解历史、分析历史的认识能力，而要使学生通过学习历史，提高认识历史的素质，历史阅读理解能力的培养与发展是一个值得认真研究的问题。

一、历史阅读理解能力在历史学习中的重要性

中学历史学科的能力包括很多方面。如有历史思维能力、历史创造想象能力等，期中就有历史阅读理解能力，它在历史学习中的重要性是很明显的，可以说是其他学习能力的基础。

现代人正处在信息的汪洋大海，现代信息正象一只迅速膨胀的球，越来越大。据英国科学家詹姆斯.马丁测算，进入20世纪以来，人类的信息总量每十年增加一倍，70年代为每五年增加一倍，90年代大约每三年增一倍，21世纪的今天，其增加速度是可想而知的，而信息的接收渠道和方式又主要是通过阅读活动，因为“信息是语言的，或说得比较明确些，信息是可以用言语表达的”，而人类文明时代只作为文化信息，往往要依赖语言文字的形式来进行积累传播、延续，故一个人要想了解和掌握科学文化知识，学会阅读是十分重要的，在现在大力提高“终生学习”“终生教育”的时代，。 要不被竞争激烈的社会淘汰，首要的和基本的条件就是要学会阅读。

阅读能力在一定程度上说是对语言文字的接受及反馈，这也是一种智力活动，而且是所有智力活动的前提条件，例如所谓自学能力，与阅读能力直接相关：因为自学能力的水平高低往往取决于个人的信息获取，研究表明，学生对语言文字的获得和掌握，可以使其思维和认知能力得到发展，原因在于强有力的言语表达能力使他可能初步形成具有抽象性、概括性、正确性的观念，并积累和传递它们，从这样的意义上说，阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，是中学各科教学中都要培养的一种能力。

历史是已经过去了的发生过的事实，历史学科的学习过程，是一种对历史的认识过程，由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演只有通过记载历史的各种材料，其存在的形式大部分是以语言文字的方式出现（当然也有以实物、图像、音像等其他形式存在的）这就说

明有关历史的信息基本上是以言语形式承载的，在历史教学中语言是获得知识的主要工具、历史学习往往就是在这种言语的接受和交流中进行的，教师的语言，教课书，各种历史文献等都是学生获得历史知识的渠道。

学生接受历史信息的形式有主动式和被动式之分，而这往往是取决于教师的指导活动，如果教师在课堂上是以介绍历史信息为主要方式，而放弃其他的信息交流方式，尤其是不注重学生的主动学习，忽略学生吸纳信息的自身活动，那么学生的历史学习就很可能处于被动的状态中，而学生对历史的认识、只能取决于对教师的历史认识全部接受及存储（而能否把教师的历史认识人武部接受及存储则还是个问题）他们真正的获取历史信息的技能及能力则难以得到发展这样的人才是不符合21世纪对人才的要求的，只有直接接触承载历史信息的材料，主动的在某种强烈的内在驱动力指使下去获得历史信息才是最好的学习方式，正因为如此，历史的阅读能力是历史学习中的基本能力之一。

我国的中学历史教学大纲中，对历史教学的任务进行了全面的论述，其中对于学生阅读理解能力的培养，也提出了具体的目的和要求而且针对学生的年龄特征与学习发展，作了层次上的划分。对于初中阶段和高中阶段的历史阅读能力各提出相应的要求，可见，对学生的历史阅读理解能力的培养要求，是非常明确的而且有计划性，层次性和渐进性，可见这个方面的教学任务是贯穿于中学教学的整个过程的。但是要以往的中学历史教学中，学生阅读能力的培养往往被忽视，

一些教师可能会认为阅读能力主要是语文的教学任务，因而在教学的指导思想上没有充分重视对学生历史阅读能力的培养，从而影响到学生在这方面的能力不能得到很好的开发，近几年来，我国高考的历史试卷都有史料解析的题型，不少考生觉得解此类题颇觉困难，重要的原因之一就是有阅读障碍，难以充分理解历史教材，由于高考中有了史料解析题，高三的历史复习中就很重视学生阅读材料的训练，这种要求立竿见影式的训练是达不到目的的。培养阅读能力是一个渐进的过程。由于高一高二乃至初中阶段对阅读能力培养重视程度不高，要短期内提高学生的阅读水平就比较困难，教师和学生都感到压力，因此，培养历史阅读理解能力并不只是高三历史教学的任务而是整个中学阶段历史教学的任务之一，以上的事实也反映了现今教学活动中以考促学的一种现象。

二、在历史学习中培养学生的阅读理解能力

在历史教学中培养学生的阅读理解能力，教师和学生都会面临读什么和怎么读的问题，我们自己可能也有着这方面的经验，当走进新华书店的时候，立即会被一套又一套的丛书、一种又一种的新书弄得眼在缭乱，仅属同一类的参考读物就有几十种，每一本都曾相识但又有所不同，该选哪一种？这让我们变得一筹莫展，也许会想与其无法确定哪一种最值得买，还不如什么都不买了，反正我还能利用图书图书馆，然而，面对几大间的书库，看着一架又架的书籍，你还是遇到了老问题：访从哪一本书着手，也许你会随意选定一、二本，去认真的阅读了，但过于后不久，你又偶然发现了另一本书，经过仔细比较

后，发现以前读过的那二本书远不及这一本书思路清晰，说理透彻。于是你感到以前浪费了不少时间。还有，原计划在晚上读几页书、做几道题，但晚饭之后，你信手拈来了搁在书桌上的杂志，小说或随手打开了电视机，不知不觉就着了几个小时，谁能说这些书报杂志中的知识是无益的，谁能说电视机传来的信息是无用的，但是，你该读的书毕竟没有读，该做的题毕竟没有做，于是你又后悔做了不该做的事。买了不该买的书，读了不该读的书，这就是一种阅读的浪费。而一个人的时间毕竟是有限的，有人对于人生的时间过计算：假定人的平均寿命为75岁，一个人24岁前完成了他的大学教育，开始了工作，在以后的50年里，扣除他的工作时间，睡眠和吃饭等必要的时间及他参加其它社会活动的时间，他化在阅读上的时间平均每天仅能保持在两个小时内，这就是说他所能用于终生学习的时间总计为3.6万小时，可见，一个人毕生可提供阅读的时间是何等有限“人生有涯知无涯”如果把宝贵的人生阅读时间用于漫无目的的阅读无疑是对于生命的浪费，这就牵涉到一个读什么的问题，作为中学历史学科，就是要选定适合学生阅读的有关历史信息的材料，在中学历史学习中，主要的阅读对象是历史教科书及和教学有关的历史资料，其它方面的历史读物也可以作为辅助的阅读材料。帮助学生确定阅读对象后，教师如何在中学历史教学中指导学生的阅读，这就要培养学生阅读的习惯，尤其是学生掌握阅读的方法和技能，同其它的学习能力一样，阅读能力绝不可能是天生俱有或自然形成的，必须经过学习和训练才能具备，正如我国著名的教育家叶圣陶所说的“阅读要达到真正理解的地步，

是要经过练习的„„这是一种技能，凡是技能，惟有在实践中才能练就。”六步阅读是比较好的一种阅读方法（1）扫读，以尽可能的速度通读全书，不是一般的默读默念，而是用眼睛扫，要逐步训练使眼睛象摄像机一样，具有一眼读一行，读一段的敏捷性，这一步的目的是概括，理清全书的头绪。

（2）回忆 掩卷而思，尽量按全书的线索作闪电式的加工，这一方面是为了强化读中的脑活动，使信息的痕迹得以深刻，另一方面是为了在把握全书的基础上找到关键的信息，这些关键的信息，在历史教材中可以是背景，原因、过程、后果、意义、经验教训等，关键信息掌握了，就可以浓缩全书的内容，提炼全书的精髓。

（3）发问 古人说：“读书须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题能将获得的知识和信息进行全方面的组合，找出自己在消化理解全书过程中的思维结，使一个个思维结集中起来，明朗化，这样使全书的脉络更清楚，从而激发强烈的阅读欲望。

（4）研读 在要求解决问题的时候，对书中有关的部分，或看书中精彩的部分，重新读，这种读重在思考，故应慢慢读，仔细体味，可以朗读，轻声读、默读，读读停停，都无不可，研读的作用是筛选，即在判断中取舍，而不是单纯的接受。

（5）理得 即对读书过程中的大大小小的收获进行梳理，对历史教材可以概括某一阶段的特征，对历史读物可以是写心得或札记。

（6）复读 再将全书浏览一遍，有些章节、特别是研读过的章节，不妨跳过去。复读不仅对巩固全书的记忆和理解有其特殊的作用，而且往往会有新的发现。

阅读过程实际就是删除冗余信息的过程，书越读越薄的过程，因此，在读第一遍时，你就用一种颜色的笔将你认为最重要的地方划出，在间隔一段时间后再进行第二次阅读，又用另一种颜色的笔将你认为最有价值的部分标记出来，经过比较后你会发现，两种不同颜色的标记之处，一定有很大的不同，第一遍划分的部分，许多不是重点，而在未划出的部分，你又发现了许多有价值的东西。

在阅读过程中要注意两点：（一）注意阅读中的时间管理，当确定阅读对象后，如何以尽可能少的时间获取最多的历史知识和信息使学生有一种成就感摆在眼前了，这就需要学生学会科学地运筹、管理学习时间、目标管理法是一种比较长期的时间管理法，即在一段时期内选定一个目标并规定完全成阅读任务的时间期限，它的特点是只规定了完成任务的时间期限和逐日的工作量，并不规定每天的实施时间，是一种动态的管理方法，具有较大的机动性，具体的实施方法有“以页程功”和“以时程功”两种。“以页程功”即每天规定读几页书，不计时间，逐页读去坚持在预定期限内读完。“以时程度功”则是将一本书按预定期限进他为若干个单元时间，每天坚持阅读一个单元时间，读完即为胜利，由于时间的目标管理法特别强调按时按质按量地完成学习任务，因此使用该方法时应尽量利用零星时间，这样长期坚持下，成功之手就在前面向你召唤。

（二）注意阅读中的情绪控制：高效的阅读总与强烈的阅读兴趣联系在一起的，实际上，我们读一本书时，首先出现的直觉便是对这本书有无兴趣，没有兴趣的书多半不能引起阅读的欲望，有兴趣的书则能激发阅读者内在的阅读驱动力，促使人们尽快地读下去。了解全书的内容，但是，一个人不可能仅为兴趣而阅读，特别是中学生，中学阶段要学习十几个学科，不可能对各门学科都抱有同样的兴趣，有可能对某一二个学科毫不感兴趣，甚至厌恶，从近几年学生的调查和高考的成绩来看，历史是一门高投入、低产出的学科。在这种情况下就应注意阅读中的情绪控制，越是不感兴趣的书，越是枯燥难读的书，越要强制自己去读，每天订计划，读上几页，在意志的推动下读完全书，这时再回头检查效果，你会发现你已多少对读物有了印象，有了初步的成功，往往会激发起你进一步阅读的兴趣，强制性的阅读便成了嗜好性的阅读。

从长远看，对于不感兴趣的学科，应重点培养兴趣，对历史学科而言可先从阅读一二本与之有关的通俗有趣的历史小说开始，通过阅读这类书籍，逐步发现这门学科的有趣来。

总之，教师应站在从素质教育的高度上来认识在历史学科中培养学生阅读能力的重要性，无论在课堂教学中还是在课外活动中有意识地加强对学生阅读能力的培养与训练，使学生具有学会学习而且能够终生学习的素质。