教师对行为偏异幼儿的指导策略

教师对行为偏异幼儿的指导策略

作者：薛 莲

来源：《文教资料》2010年第25期

摘 要: 处于集体中,某些幼儿会表现出与普通幼儿的一般行为相比过度、不足或不恰当的行为,针对这些幼儿,文章提出可采取一些指导策略,以改善他们的偏异行为。 关键词: 幼儿 偏异行为 指导策略

孩子在成长过程中,会逐渐形成自己的价值判断,在这过程中,并不是所有的孩子都朝着健康、向上、人格完美的方向发展。我们总是会发现在一个集体中有那么几个“与众不同”的孩子,暴露出和普通幼儿的一般行为相比过度、不足或不恰当的行为。这些问题行为不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展,影响幼儿的生活和学习,而且有可能是成年心理障碍和社会适应不良的先兆。

针对这些幼儿,我们采取了一些指导策略,对改善他们的偏异行为起到了潜移默化的作用。 一、营造良好环境,促进和谐发展

(一)减少环境中易产生偏异行为的刺激是很有必要的。

在游戏空间相对狭小,游戏玩具种类和数量又相当有限时,幼儿间的相互争夺现象就会比较突出,也容易导致幼儿“攻击性”行为的产生。所以改善条件,为幼儿提供合适的活动空间、足够的活动材料,安排合理的活动场地,并与幼儿共同制定活动的规则,可以减少不必要的摩擦与冲突,有助于从客观上减少幼儿的偏异行为。

潜移默化的影响会起到无声胜有声的教育效果。在教室的墙饰上粘贴大家一起玩玩具、吃东西等分享的图片,你帮我扣扣子外、我帮你梳梳头等团结互助的图片,给幼儿树立榜样,利用自由活动时间给幼儿简单说一说,针对幼儿的表现组织幼儿讨论,与环境的互动会起到立竿见影的效果。

(二)理解、倾听幼儿的心声是帮助幼儿学习行为控制的前提。

环境,除了我们生活的外部环境外,教师与幼儿之间的互动也会于无形当中形成一个重要的心理环境和心理暗示,无时不刻地影响着幼儿,这种发自内心的自主性,能使幼儿更好地自我调节、自我约束,只有这样,才会起到最好的教育效果。 1.循序渐进,反复强化。

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个性的形成与巩固、技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程,而绝非一日之功。孩子的问题行为不是一两天形成的,自然也不会在短时间内消失,所以,矫正幼儿的偏异行为也需要循序渐进地进行。成人在看到幼儿不断进步的同时,会发现他们的情绪和行为时有反复,所以我们对幼儿的要求应坚持由低向高逐级提高,积极引导,对孩子的点滴进步注意巩固,不断强化。好的行为习惯是在不断地反复中得到巩固的,不好的行为在不断地出现后被反复矫正才能戒除。 2.耐心引导,及时表扬。

对幼儿的偏异行为,我们应更多地强调爱、平静、温和的教育,特别要注意平时培养他们的爱心,以及善良、谦让、合作等良好品格,积极、鼓励的话语会像框架,规范着孩子成长的方向。 当孩子出现了我们期望的行为时,应及时表扬其行为,而不应含糊其辞地表扬其整个人。因为儿童不能分清行为与整个人的关系。他们的心理发展水平常常是“我不说谎就是好小孩”。实际上,小孩可能只是在不说谎方面是好的,其他方面未必好。

对不同年龄的儿童应用不同的方式表扬,训练他们知觉的精确性,提高他们协调动作的能力,帮助他们在意识内建立起正确的行为判断标准。这种方法具有“随风潜入夜,润物细无声”的效果,能够减轻这些儿童的心理障碍和对抗情绪,在潜移默化之中使儿童进步,树立自尊心和荣誉感,形成是非观念,增强抗诱惑能力。 3.尊重幼儿,树立信心。

与幼儿交往,成人始终要抱着平等相待的心态,哪怕幼儿犯了错,成人也不能因此呵斥他们,而应正面引导,充分尊重幼儿。成人可以告诉幼儿,在特定情况下自己要他做什么或不做什么,但要避免冗长的教训。幼儿会从成人的声调中和成人说的话中意识到成人的不高兴,但是成人要把自己的不赞成表达清楚。

孩子的实践活动是多方面的,应该渗透在多种活动和一日生活各个环节中,引导孩子和其他幼儿相处,努力挖掘孩子友好交往的潜在能力,支持孩子通过多方面的努力,纠正缺点,这对于培养孩子独立纠偏的信心是大有益处的。

二、创造条件,让幼儿在自我实践、自我体验中学习控制行为 (一)鼓励并指导幼儿从游戏活动、与同伴的交流活动中学习自制。 1.创设游戏环节,利用实物来控制自己的动作和行为。

多多在和其他小朋友的交往中,一发生矛盾就动手打人,我的具体做法是:首先指导多多粘贴比较大的正方形,帮助他学会控制自己的动作。多多一开始粘贴正方形时没有按照要求,满纸粘贴得上上下下,极不整齐,以致失去控制。此时,我提醒他不能太过兴奋,必要时手把手地教他,来约束他的动作,以使他平静下来。经过一段时间,多多能够有意识地控制动作了,这时,我们再让他

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根据铅笔画好的轮廓进行粘贴。等到他也能较好地控制时,再把大正方形替换成小正方形。此时,随着难度的加大,多多遇到了困难,不太容易粘贴了,有了急躁情绪。在这种情况下,我及时引导鼓励他,循序渐进,以此达到游戏的目的。

2.积极营造一个有利于孩子交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。

根据行为学派的观点,个体的行为是由于外在刺激引起的,如要改变个体行为则需借助外来刺激加以改变,并使之逐渐削弱不当行为,增强正确行为。而且行为的形成是具有相互性的。 对于小三班钱震烨小朋友的任性、霸道行为,我首先通过一个面对面的谈话交流活动,使孩子们对于钱震烨形成一个较正确的评价意识。再通过小朋友和钱震烨间的真诚交流,不仅使钱震烨本身明确地意识到了造成不良后果的具体原因,而且使小朋友也对钱震烨有了一个重新的、比较客观的认识,经历了一个害怕他—正确认识他—愿意帮助他—慢慢接纳他的过程。我认为只有形成一个宽容、接纳、互助的集体环境,才能有利于钱震烨从心理到行为的彻底转变。

3.通过多种形式让幼儿学习掌握交往与合作的技能技巧,为能与同伴顺利开展交往活动提供必要的基础。

交往技能对人际交往具有重要的作用,只有孩子较熟练地掌握必要的技能,才能顺利加入群体的活动,以及恰当地解决交往过程中出现的矛盾。 (1)让孩子有交流的愿望。

我们要关注幼儿的兴趣,及时采取相应的措施。当发现孩子想看图书却又不愿与幼儿一同游戏时,我们要先给他描绘投入游戏所带来的愉悦感觉,而后鼓励他去参与,给他支持。 (2)让孩子有交流的对象和学会交流的方法。

我们应帮助孩子寻找交流对象,并逐步引导幼儿由介入式交流向自主式交流发展。孩子由慢慢地挪步走向小朋友,到开心地融入同伴们的游戏,就充分地体现了交流对象的重要性。 (3)让幼儿有交流的内容。

充分挖掘幼儿周围生活中的教育资源,丰富幼儿的生活经验,把语言学习与幼儿的生活紧密结合起来很重要,让幼儿“言之有物、言之有味”。孩子们活动中的分工合作,就来自于在生活中看见父母做饭的情景及周围生活中看见的大人抱孩子的样子。 (4)让孩子体验交流带来的快乐。

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经过一次的成功交流,孩子会积累一些谈话的经验,更会感受到交流带来的乐趣。“一吐为快”之后孩子会得到成功感和满足感,这为他下一轮的交流注入新的活力。当然只有一次成功的交流经验是不够的,我们应多帮助孩子体验成功的乐趣。 4.用榜样激励幼儿,培养自制力。

幼儿模仿力强,能通过模仿去学习攻击性行为,同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为。老师应通过故事里的好形象去感染幼儿,给幼儿树立好榜样,在日常生活中善于发现同伴间的好人好事,通过谈话等方式使幼儿形成正确的是非、道德观,引导幼儿模仿加以学习,通过强化形成固定的亲社会行为模式。

孩子最好的朋友就是孩子,同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果。在日常生活中,我们要帮助幼儿“选择”朋友,在室内活动中让他们坐一起,在自由活动中让幼儿两两结伴玩耍,这种潜移默化的作用最终会由量变上升到质变。

(二)设计专门性的情感教育活动,对幼儿进行行为控制的模拟或实际的训练。 1.通过移情练习,克服以“自我为中心”的思想,善解人意。

移情是幼儿亲善行为的心理基础,不会转移自己偏激的情绪和缺乏同情心,容易使幼儿产生攻击性行为。近代心理学的研究表明,培养幼儿的移情能力,是降低攻击性的有效途径。教师应帮助幼儿想象受伤害者的情感,用换位角色的感受方式,在假设的情景中让攻击性幼儿扮演受害者的角色,进行移情换位,设身处地地体验受害者的感觉和心情,从而在同情受害者的基础上抑制自己的攻击性行为。

2.设置情境对幼儿进行专门的挫折教育。

有目的、有计划地设计一些让幼儿经受挫折的活动,使幼儿亲身经历一些困难,碰钉子,能起到很好的教育效果。如:组织幼儿进行唱歌比赛、游戏比赛、绘画比赛、手工比赛等,赢的幼儿给予精神和物质上的奖励,输的幼儿经受失败,没有奖励,还要找出原因和承认失败。 三、帮助幼儿学习以恰当的方式表达情感

心理学家认为,攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式,对幼儿的发展极其有害,必须加以纠正。年龄再小的幼儿,都有想发泄情感的时候。只有设法消耗其“过剩能量”和“不满情绪”,才能平衡幼儿的心理。因而当幼儿情绪紧张和怒气冲冲时,可以带他去跑步、玩球或玩简单的跳棋,以消耗其“能量”。适量的体育锻炼不但可以增强幼儿体质,促进幼儿成长,而且可以在一定程度上减少幼儿“攻击性”行为的发生。另外,还可培养幼儿的文化兴趣,如绘画、音乐等,以陶冶情操。思想觉悟的提高是消除不良行为的可靠措施。

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针对大一班刘子越小朋友爱生气、爱发脾气的现象,我逐步引导他不要用破坏性的方式去发泄情绪,在即将产生消极情绪时,马上引导他,如果在心里能暗暗告诫自己,说“我不能打人”诸如此类的话,并努力去想一些愉快的事,情绪自然就会平静一些。事后还让他谈谈心中的感觉,帮助他提高表达情绪的能力。

四、使用正强化物来满足幼儿的需要,达到自我控制的效果

正强化法是指当一操作性行为在某种情况或刺激下出现后,即时得到一种强化物,如果这种正强化物能够满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现机率会升高。

我园小五班的老师就采用了正强化法来矫正卢墩阳吮吸手指、咬指甲的行为问题。老师选择了卢墩阳喜欢的正强化物,并按由弱到强的顺序排列为看电视、玩具、讲故事、拥抱、妈妈带他出去一起玩等,并据此准备好实物强化物,以供需强化时及时使用。此后每当卢墩阳出现吸吮手指的情况时,老师就及时地向卢墩阳出示强化物,引导他不将手指放入口中,当他做到以后,老师就用他所喜欢的强化物来鼓励他,刺激他做出正确的行为。有时老师还采用口头赞扬,当他有正确的行为时,老师就会立刻用拥抱、点头、微笑等来鼓励他,同时让他明白是自己的不吸吮手指的行为得到了表扬。从正面强化他的正确行为,也取得了较好的效果。

随着对幼教改革理论研究与实践探索活动的深入开展,在《纲要》的指导下,幼儿行为偏异的研究呈现出良好的发展态势。但摆在我们面前还有待深入思考的问题,我们要在学习各种理论的基础上,继续探索研究适合幼儿园的行为偏异指导策略,以自己的实践推动幼儿行为偏异研究的不断深入。