《高中生物学课程标准》解读心得

随着高考综合改革的不断深刻，内蒙古自治区将在2022年秋季启动新一轮高考综合改革，这将打破原来的“唯分数论〞，实施“两依据，一参考〞的多元评价录取机制。而作为第—次接触新高考改革的教师，面对新高考就如雾里看花水中望月一样，为了更透彻的理解生物学科在新高考中的变化，我学习了（一般高中生物学课程标准）解读，并有幸参加了“自治区一般高中新课程骨干教师第—阶段线上培训〞，下面我就谈谈学习中的一些心得。

一、课程结构和内容的变化

高中生物课程标准以贯彻落实“立德树人〞的根本任务为指针，面对我国一般高中教育“是义务教育根底上进一步提高国民素养、面向群众的根底教育〞的定位，完成“进一步促进学生核心素养的形成和开展〞的培养目标，在继承我国一般高中生物课程改革成果的根底上，对课程结构和课程内容进行了优化。一般高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修内容保存原来教材前两局部“分子与细胞〞“遗传与进化〞；选择性必修由“稳态与调节〞“生物与环境〞“生物技术与工程〞三局部构成；选修内容有“现实生活应用〞“职业规划前瞻〞“学业开展根底〞三个方向可供学生选择性学习。这些内容聚焦在科学大概念上，既保持原模块内容的完整性，又便于学生依据个人开展需求、升学考试和高校招生需求，灵敏选择学习模块的种类和数量。

二、教学方法的变化

课程标准提出的新理念，尤其是对核心素养的要求，需要一线教师在认真学习、领会的根底上，通过一般的课堂教学加以落实。在第八次根底教育课程改革中，就已经提出以探究为标志的主动学习方法成为教学改革的突破口，性课程标准倡导学生主动学习与实践，将学生的生活经验、问题解决、商量决策、动手实践等贯穿在课程内容，学生在主动学习的过程中，在知、情、意、行等四个方面开展学生生物学科核心素养。在传统教学中，教师关注这堂课的知识点、重点讲些什么，而对于怎么讲关注不够。从学生素养开展的角度看，获得知识虽然重要，但更重要的是获得知识的方法和途径。在新课程理念中要突出学生在猎取知识的

过程中，求知欲的点燃，动手实践能力的锻炼和提高，领悟学科的思想和方法、学生思维是否参与知识体系的构建等，这些都是教师备课过程中要考虑的问题。因此，教师要防止采纳灌输式教学方法，平铺直述、按部就班穿透力不够，学生对知识的理解与接受简单停留在外表，要制造一波三折、欲情故纵、曲径通幽的悬念，而后产生柳暗花明、茅塞顿开的效果，学会用教材教而不是教教材。

三、育人方向的变化

立德树人是此次高中课程改革的方向和任务，落实这一任务的途径是在高中教育中立足开展学生的核心素养，培养全面开展的学生。为顺应这一改革方向并具体落实新的高中课程方案，高中生物课程标准将开展学生生物学学科核心素养作为本课程的宗旨。因此，在生物教学中要落实生物学学科核心素养的四个要素，即：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

生命观念的建立以概念性知识的学习为根底，高中生物学课程使用了一组生命观念构成的内容框架和逻辑体系，如以细胞学说为根底的观念、进化的观念、生命体系稳态的观念。生命观念是生物学核心概念的呈现方法，是贯穿本学科不同内容的主线，也是高中生可以学习和能够理解的学习内容。为了使学生在学习过程建立大概念，这就需要教师在课堂教学中以细碎、具体的事实性知识为根底，再援助学生概括为抽象的重要概念和大概念，将生命观念落实在每一节课堂教学中。在生物课堂教学中培养学生科学思维。“科学思维〞是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学地思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。对于社会，学校应该培养出最有用的人才，这些人才应该具备发觉问题、解决问题的能力，能够使用合理的论证来作出推断，在学生步入社会后，科学思维可以了解学生运用逻辑推理来面对生活并作出决策，并为社会开展做奉献。科学探究的开展需要教师的精心设计和引导，只有成功开展科学探究教学，才能让学生真正理解认同科学探究，并主动参与学习中，从而开展生物学学科核心素养，进而更好认识自然界。社会责任是生物教学的重要目标，作为生物学课程的学习结果和核心素养，社会责任表达了学生信任科学、善待生命、促进健康、造福人类的态度和价值观，反映了学生问题解决的艺术和能力，以及学以致用的

学业水平，是他们个人成长和社会进步的正能量。所以，这就要求教师以实际问题引导学生利用生物学知识和方法进行学习和谈论并提出建议决策等，促进学生社会责任的形成和开展。

总之，课程目标与教育目标是紧密相连的，需要层层落实，改革的目的要将“培根铸魂，启智增慧〞作为教材建设的准绳。对于每一位教师来说研读课程标准，制造性的使用新教材既是挑战也是机遇。改革仍在路上，学习一路同行！