——关于现代文阅读教学改革及备考的几点建议
四川省巴中中学 赵家灵
巴中使用部编教材已满三年了，其间我们也感受到语文教材的巨大变化了，我们是这一届本轮改革的第一次吃螃蟹者，今年又是巴中中考语文改革力度最大的一年，考验着我们在这三年的教材改革中得到了多少经验，也考查我们能取得多少成绩。
先探究一下语文改革的相关话题。高考改革，势在必行，据省教厅要求，四川必须加紧推进。这是背景。那么中考改革怎么办？我们常常听到说要给中小学生减负，但是大家马上就要知道，这不是对巴中学生说的，是对成都、绵阳说的。对发达地区的理科说的，他们的理科教得太深，学生钻得太苦。但是全省中考统一命题，理科会降低一点难度，我们的理科差距较小或能勉强跟上，但是对于语文，我们差得不是一点半点，是有巨大的代沟。那么我们在统一命题的风暴来临之前，得先把漏雨的房顶盖一盖，把漏风的大洞小眼堵一堵，在无奈中被催着赶着先走出一步。
春风也会吹度玉门关，语文这棵被遗忘的老树终于迎来了发新芽的时刻。作为最重要的一门学科，我们怎样面对它的苏醒呢？我们还是要研究语文课程，具体的说，就是要研究我们的课程大纲、教材、考试说明、中考试卷，中考试卷中，考分最重就是阅读，阅读就是语文的根，它的根系有多宽，它的树枝才能伸多远。
这里我先简单就统编教材的编写思想阐述一下。
构建三位一体 理解编写思想
在统编教材体系中，阅读是最重要的部分。围绕阅读这个核心任务，构建了全新的阅读编写体系。这一体系包含两个要点:第一，以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体；第二，构建“教读、课内自读、课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。我就“三位一体”的设计思想、内容要点作简单解析，以便更好地把握新教材的精髓。
一、阅读体系构建中的三个重要思考
1. 如何体现“读书为本，读书为要”的编写思想?
重视课外阅读的教学。中小学语文教材“部编本”总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏先生说教材要有“读书为本，读书为要”的思想，就是抓住读书这个核心，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想，就包括对课外阅读的重视上。他说，对于教材的阅读教学是理所应当的，但是课外阅读的教学同样重要。但现实情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。因此，要“让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互促进”。
关注阅读方法。阅读教学不仅要有量的增长，还要有质的飞跃。根规学生的进步程度增
加阅读量与阅读难度，体现教学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进的同时，“特别要关注阅读方法与习惯问题”。
温儒敏先生对读书问题的相关论述，从教材编写的角度看，可以概括为三个方面：一是课内阅读是教材的核心；二是要想办法将课内阅读与课外阅读联系起来；三是注重阅读方法和策略的引导。
2.如何扭转教读课与自读课区分不明的局面?
区分教读课与自读课两种课型，使之各自承担不同的功能。但在实际教学中，阅读课几乎全都变成了精读精讲，讲得很细。精读课独揽全盘的做法有很大的弊病，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。“阅读教学效果不佳和学生不喜欢语文课有多方面原因，课型混淆，模式僵化，扼杀读书的兴趣是问题之一”，这种状况 “应当改一改”。（2019年1月份巴中市教科所组织部分市直属学校到恩阳联合教研，安排了关于自读课文《梦回繁华》的同课异构的讲课，我们发现了一个比较重要的问题，就是所有讲课的老师都把自读课文变成了讲读课文，没有给学生留喘息的机会，老师们害怕学生不能达成讲读课文的目标，就使劲儿地讲，这一直就是一个普遍现象，其实是剥夺了学生自由生长的机会，我们一直在拔苗助长，所以学生应该有自己摸索、感悟的机会没有了，怎么能提高课外的阅读能力呢？）教学的现状，一方面反映了教师对两种课型的功能认识不足，思想未能解放，不敢放手，也不愿放手；另一方面也显示出过去教材在两类课文的区分上设计不够精细。
3.如何突破教材的封闭性，凸显开放性格局?
文章按照一定标准选入教材，分布到各册、各单元，一经印刷就固定下来，成为一个封闭性的格局，课文无法进行扩充，也无法真正按照学生的需求选择。教师可以在课堂上推荐课外阅读篇目，以弥补这一不足，但现实情况是，大多数教师把主要精力放在教课文上，无暇也无力提供更多的拓展篇目。语文统编教材每册24课，分为精读课文和略读课文两类。大大减少了课文的篇目。主要目的就是要通过典型的少量的课文示范，迁移到大量的课外阅读上面。
基于以上三个问题，教材编写组最终形成了“教读--课内自读--课外阅读”“三位一体”的阅读体系设计思路。这个阅读体系主要包含两个方面。
1.区分教读课文与自读课文
教读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，可以讲得精、细、全面，旨在给例子，给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味；而自读课文主要让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读实践中，主要是泛读，不必面面俱到，也不要把对自读课文的要求提升到角度课文的水平，让学生自己领悟，达到基本设定要求即可，即使没有达到要求也不要越俎代庖，让学生慢慢积累。
2.将课外阅读纳入课程体系，使之成为教材有机的组成部分。
1）是设置课后拓展。在一篇课文后主要设置在教读课文的“积累拓展”和自读课文的
“阅读提示”中，也有些在“预习”中推荐若干课外阅读篇目，设置一定任务，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读和比较阅读，沟通课内外的联系，扩大学生的阅读量。
2）是补充“1+X\"读本。“1+X\"的方式，就是我们现在推行的群文阅读，一篇课文或一个单元设置了同一议题的数篇文章。这样的设计弥补了教材较为封闭的不足，能够有效拓展教材的容量。一些课外拓展指向整本书阅读，比如七年级上册第三单元(从百草园到三味书屋》要求结合《朝花夕拾》要求读整本书。
3）是设置“名著导读”栏目，精选书目，导向整本书阅读。在碎片化阅读的时代，重视整本书阅读显得更为重要。名著导读的设计旨在引导学生沉下心来阅读整本书，汲取人类文明的优秀成果，不被碎片化阅读败坏阅读品位。要求教师将名著导读纳入教学计划，将其作为阅读课的有机组成部分，而不是当成附件，根据情况选用。
教材所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。设计思路是，除介绍某部书的内容、写作特色外，还专门设置“读书方法指导”栏目，以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，以期收到学以致用、举一反三之效。阅读方法，有精读和跳读、快速阅读、选择性阅读，如何阅读文学名著，如何阅读科普作品，如何阅读纪实作品等。
统编初中语文教材借助“三位一体”的阅读体系，搭建阅读支架，构筑能力阶梯，使学生“由教师扶着走到放手让学生自己读，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力”，这一阅读能力培养旨在培养学生的学习能力，有效实践叶老“教是为了不教”的教育思想。
二、阅读方法和策略的变革
阅读教学应克服以往语文教学偏重精讲精读，嚼得过烂的缺点，教会学生根据课文性质和文本特点，恰切地选择精读、朗诵、默读、浏览、跳读、猜读、寻读、比较阅读、群文阅读、读整本的书等阅读的方式方法。
阅读方法和策略还会因为阅读的目的（获取文学体验、获取信息、完成特定任务）的差异而有所不同。同一个文本可以根据文本不同的阅读目的和功用，选择恰当的阅读方式。
部编本新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
教材设置了比较完整的“助学系统”。教材的单元说明（单元的教学目标以及所建议的
教学内容，避免盲目性，体现单元特有教学价值）。
教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中 “预习” “思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学习进行了明确的方法引导，便于学生把握重点，增强了学习目的性。
自读课文的助读系统改革力度最大：由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
部编本新教材进行这样的设计，力图改变现在普遍读书太少的状况。
然后我就本次中考语文命题改革做一个简要分析，与大家共勉，如有不当之处，望各位指正。
语文最重要 阅读最核心
一 、改革的目的
1.树立社会主义核心价值观（比如今年初一教材里又出现了《老山界》，这是多年前删掉的课文）、弘扬中华优秀传统文化（大量增加文言文）。
2.贴近时代贴近生活，加大语文实践，培养语文素养。 3.拓展语文的宽度，改革语文教学。 4.发挥中考试卷对课堂教学改革的引导作用。 二、改革的方向
1.与高考接轨。我们可以看到此次的中考样题，在阅读上与高考有了大幅度的贴近。 2.保持义务教育的独特性。义务教育其中一个重要目的就是扫盲，所以在阅读中必须保留对字词的音形义的识记和理解、对文章基本意义的理解、对基本表现手法的运用。
3.为全省统一命题做铺垫。此次的大幅度改革，是要我们逐渐（或者说尽快）适应将来中考命题的方式和方向，避免出现教师教学上生硬转舵、学生成绩上的较大滑坡。 三、改革的内容 一）增加课外阅读
1.不考课内阅读
考试说明里面明确：“阅读材料选自课外”。这对于我们教学多年的老教师来说，是一个较大的难题。十几年甚至几十年的教学方式和思维定势，怎么改？这个课题必须马上研究，要解决。大家只要这样想就对了：数学老师讲了书上的例题，但是从来没有考过例题，数学老师冤不冤？他们从来不说冤，我们的语文早就该这样了，我们也不该说冤。只要思想转过来了，其余的事就好做了。
2. 减少刷题和背答案，多训练学生的思维的深广度。
考试说明里面明确要考查学生思维品质和创新能力，答题的开放性和差异性，突显语文教学的温度[我的理解是指师生关系的构建，课堂氛围的营造，教育情境的创设，我概括为（态度）温和、（氛围）温馨和（创设）温境]与深度。” 以前考课内现代文阅读，大家就把课文嚼碎后喂给学生，还要学生把老师的每一句话都要背下来，用不同的形式反复考，这样加大了学生的机械记忆，浪费了时间，磨掉了学生的创新能力。此次的考试说明考查学生的思维品质，答案有开放性，教学要有深度，怎么才能实现呢？那不是死记硬背，是要学生知识丰富，即读的书多；有发散性和独特个性的思维，即没有标准答案，只要三观正确，角度不同是可以的，能自圆其说，我们就认为是正确的；所谓有深度，那就是看问题的全面性、准确度、深刻程度。这些需要大量的阅读，长期的训练思维，时间长，费力多，见效慢。但是我们目前来说，还有两个多月，还是可以大有作为的。 二）扩大阅读面
1.减少课文篇目。文章由原来的30篇缩减到24篇。为什么要减少课文篇目？教材编写的目的就是要用较少的教材内容，作为例子，作为阅读方法指导。用大量的课外阅读量拓展语文的宽度和广度，凸显学生学习的主体作用，达到改变教法的目的。
2.增加1+X读本。1+X读本选编了与课文有一定联系的文章，把统编教材剔除的部分课文也放到了1+X读本。这些文章具有代表性，与教材相应的篇目起到很好的补充和辅助作用，也延伸了教材。
3.增加自主推荐阅读书目。名著阅读已经是必考内容，每一册有2本基本篇目，还增加4本自主推荐阅读书目，增加了中外文学名篇，尤其增加了现代作家有想象力和创新意识的作品。这样不仅吸取了过去的文化沉淀下来的优秀作品，也吸收了现代的新的先锋文化。
4.增加现代名家名篇。在现代文阅读的考查中，主要以单篇的名作为主。这不是要我们把所有的名人名作都读一遍或做一遍，而是要我们多学习名作的优点。要掌握阅读方法，能够快速、深度阅读，抓住关键句子，把握文章主要内容，体味作者感情，理解文章的主旨和写作技巧，需要大量的阅读，长期得训练，达到一种思维自觉，才能做到。
5.增加卷面字数。以前卷面字数基本在8000字以内，今年中考样题的卷面不算标点符号，净字数是8974个字，也就是9000字。比以往多出1000字。我们在测试中就发现许多学生感到时间不够，作文没有写完，时间就结束了。阅读速度是一切的前提。
6.增加阅读题量和难度。今年的题量，比去年悄悄增加了，难度也增加了。现代文篇幅较长，文章均来自课外，阅读起来很费时间。这就考查考生的阅读速度和抓住重点的能力。对于阅读少、不读书、语言基本功不扎实的孩子而言，阅读速度太慢就会吃亏了，临时抱佛脚没有指望。阅读能力的要求提高，区分度会拉大，拉开分数档次的就是阅读。 三）考查群文阅读
这次中考改革衔接了高考的方式，把论述类文本、实用类文本（包括传记、新闻、调查报告和非连续性文本）阅读，以非连续性文本的形式进行考查，与我们近几年推广的群文阅
读刚好契合了这一点，群文阅读可以是各种文本，但是中考重点考实用类文本。
分类复习 掌握技巧
现代文阅读主要考查三类：文学类文本阅读（散文、小说）（约13分）；论说类文本阅读（约12分）；实用类文本阅读（非连续性文本）（约9分）。我先讲讲实用类文本。 一、实用类文本阅读（非连续性文本）。群文阅读是西南片区力推的一种教学模式，巴中也在推广。非连续性文本阅读是群文阅读所使用的教学方式之一，高中考的非连续性文本的考查都锁定在实用类文本。实用类文本阅读包括（传记、新闻、调查报告、非连续性文本） 一）什么是非连续性文本？
非连续性文本是指围绕一个事物或主题，提供多维度的、相互独立的文本，可以由文字、漫画、数据、统计图表等多种材料组合而成的阅读材料，这些材料分别从不同的角度呈现事物或者主题，也能够合在一起综合表达意义。 二）群文阅读如何教学？
群文阅读是一种以议题（文本内容、主旨、文体、语言风格或艺术手法等）学习为任务驱动，通过多文本（非连续性文本）的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。“比”是通过比较加以筛选、辨识，求异求同。“对”是多文本中相对应的语言文字材料相对照（照应），使学生获得理性至感性的阅读体验和感悟。“读”是根据阅读目的和文本特质，引导学生自主探究，采用合理的阋读方法（选择浏览、跳读、猜读，特别是定向精读）。“议”是通过提取、转换和整合信息，对议题进行主观评判和反思，形成有个体认识差异的“共识”，进而进行创意表达。所以我们在群文阅读教学中，要有意识的培养学生筛选、辨识、提取、转化、整合信息的能力。这四个步骤都要在学生探究和合作的基础上完成。群文阅读的方法对于各种文体复习和单元复习也有非常大的帮助，老师们可以广泛使用。 三）那么非连续性文本有什么特点呢？
1.容量大。图文较多，简明直观；概括性强、易于比较；图文并茂，趣味性强。 2.促进立体思维的发展，提高信息处理能力。因为题材、体裁或者艺术特色不相同，跨度较大。学生要同时驾驭数段文字或数篇文本，提取信息比较难，必须抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息。
3.注重个性阅读体验。学生必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。 四）解题方法有哪些？
1.解读图表。我们可以结合中考样题来看。首先，要看标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，要注意横向比较也要纵向比较，对图表的内容有一个整体的认识。第
二，抓住图表中的文字提示及细节，汲取有价值的信息，用简明的语言发表个人观点或看法。
2.材料探究。如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性；有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性。通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。
3.带目的读，每读一段材料要懂得简要概括材料内容。关注标题、出处，搜集各种信息，概括材料中心，理清材料关系。
1）选择题：①先看题目，后看文本。所谓定向精读，就是抓住问题，找到文本相关处去读。②边看题目，边找原文，划线标号。③仔细对比，判断错因。有的选择题只在细微处有区别，比对两者的区别，在找到文本中那一句或几句反复读。
2）主观题:①准确审题，确定答几点。虽然这个说法有些机械，但是基本没错。②读原文，锁定答题区域。这个答题区，不是指某一个文本，可能是几个文本都有相关处，要合起来读。③提炼概括。要把你想到的知识点或梳理成几条，然后思考怎样精练简短的表达。
4.必须有一定题量的积累，了解题型和出题方向。这次中考模拟题里的论述类文本也是群文阅读的考查方式。以我个人的推测，实用性文本主要在说明文和新闻上，所以要多练几套不同文本类型的题。每次都要限时训练，让学生提高效率，在压力下快速进步，毕竟时间有限。训练后，老师要评讲，组织学生总结命题规律，答题技巧，其中筛选整合信息是关键。 二、文学类文本（约13分）。包括的文体很多，主要是考查小说、散文，还有戏剧、诗歌、童话、寓言等，这些主要考查文学文化常识，一般在选择题中呈现。 一）记叙类文本（包括小说、一般记叙文）知识要点 能力层次 教学内容要点
1.文意把握 理清思路和情节，理解、分析主要内容、形象和情感 2.要点概括 故事线索、人物性格、事物特征、作者观点等
3.词句理解 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；了解常用的修辞方法及其表
达效果；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；
4.内容探究 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法（事件的根源、意义及影
响；人物思想性格及成因）
5.作品感受 能够区分写实作品与虚构作品；了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式，读
懂不同文体文章；了解重要作家作品知识和文化常识；叙述方式（顺叙、倒叙和插叙等）的运用；结构及构思；多种表达方式的综合运用；对比、衬托等艺术手法
记叙文（包括小说）考点梳理
1. 记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）和小说的三要素（人物形象、故事情节、具体环境 ）四结构（开端、发展、高潮和结局）
2.记叙文的线索（单线和双线）及其作用：有机联系人物和事件，使文章条理清晰、脉络分明。
线索种类：①核心人物(人物的见闻、感受或者事迹)；②核心事物(某一具有特殊意义的物；③核心事件(中心事件)；④时间；⑤地点；⑥作者的情感。
寻找线索：①文章标题；②各段反复出现的词语；③文中议论抒情的语句；④作者的思想；⑤某一人物的见闻、感受。
3. 记叙的顺序及作用
①顺叙：条理清晰、脉络分明，印象深刻。②倒叙：造成悬念，引起读者的阅读兴趣，且使文章波澜起伏，引人入胜，避免叙述的平板单调、增强文章的生动性。③插叙：叙述时中断线索，插入相关的另一事情。作用：对情节起补充、衬托作用，丰富了人物形象，表现了人物性格，突出文章中心。
4.记叙文开头句段的作用：
①开篇点题；②总领全文；③引起下文，为下文做铺垫；④设置悬念，引起读者的兴趣或思考；⑤为下文埋下伏笔。
5.记叙文中间句段的作用：①承上起下(过渡)；②为下文做铺垫；③推动情节的发展；④对前文进行总结；
6.记叙文结尾句段的作用：①篇末点题，画龙点睛；②总结全文；③令人深思，给人启示，让人回味无穷；④首尾呼应；⑤卒章显志；⑥深化中心。
7.划分结构、概括层意和归纳中心
①划分段落层次的方法：a.按时间划分(找表示时间的短语)；b.按地点划分(找表示地点的短语)；c.按事情发展过程(找各个事件) ；d.总分总(掐头去尾)。
②概括层意的方法：a.摘句法:在文中找出中心句适当删改；b.概括法:综合各层次的主要内容组合成句。
③概括人物性格：a.从原文中直接摘取对人物的评价性词语；b.结合文章中描写的重点句段，自己概括总结；c.遵循找原文--细分析--得结论思维的过程。
④归纳中心的方法：a文章标题，首尾抒情、议论性的句子；b整合概括主要段落大意；c分析时代背景；d作者对人物或事物的态度总结。
8.描写的种类及其作用：
①人物描写（外貌、语言、动作、心理、神态）
外貌描写（容貌、衣着、形体、姿态）作用：交代人物的身份、地位、处境、经历以及心理状态、思想性格等。
动作描写作用：创造生动的画面和活跃的场景，表现了人物的心理(心情)，反映了人物的性格特征(精神品质)，推动情节的发展。
语言描写（包括独白和对话）作用：刻画人物性格，透露人物心理，揭示人物的身份和
社会关系，预示并推动故事情节的发展。
心理描写作用：能够深入地揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想情感。 神态描写作用：表现人物内心世界，刻画人物性格，反应人物品质。 ②环境描写
自然环境描写--1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性；2.渲染气氛，烘托人物的心情；3.寄托人物的思想感情；4.反映人物的性格或品质；5.推动情节的发展；6.深化作品主题。
社会环境描写--描写社会状况或者人物活动的场景和周围的布局、陈设。1.交代故事发生的时代背景和社会关系；2.交代人物身份，表明人物性格；3.揭示社会本质，深化作品主题4.渲染故事的环境气氛，烘托心情5.暗示人物的前途命运；6.推动情节的发展变化。
9.记叙文中议论句段的作用：引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。
记叙文中抒情的作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
二）散文知识要点
1.散文的特点：形散而神不散。“形散”指选材、结构、表达方式及语言运用灵活；“神不散”指无论形式表达多么自由，都必须紧绕一个中心开展。
2.散文的分类及其特点:
叙事散文:写人记事表现思想情感；写景抒情散文:或借景抒情，或直抒胸臆，诗情画意；哲理散文:透过现象深入本质，揭示事物的底蕴，具有震撼心灵的审美效果。
3.文章思路的分析：要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，更要把握文章的脉络。
4.仔细品味散文的语言：联系文章的主旨，根据上下文的具体语境，细加品味、揣摩，才能正确理解其中的含义。这也是阅读散文的基础。
5.鉴赏散文的表达技巧。略 三）戏剧知识
戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
1.分类及标准
按艺术形式表现手法分：话剧、歌剧、舞剧、戏曲 按剧情繁简及结构分：多幕剧、独幕剧 按题材反映的时代分：历史剧、现代剧 按矛盾冲突性质和表现手法分喜剧、悲剧、正剧
2.戏剧文学特点：必须适合舞台演出，受时间、场景限制；情节是集中尖锐的矛盾冲突；
语言动作必须符合人物身份和性格。
3.舞台说明：内容（人物表、时空服装、表情、动作等）作用：帮助刻画人物性格、展开故事情节。
四）童话与寓言的知识点
1.童话的特点：带有浓厚幻想色彩的虚构故事；篇幅较长，情节离奇曲折，引人入胜；语言通俗生动；通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象；表现形式多样--散文、童话诗和童话剧；重娱乐性。
2.寓言的特点：用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。特点：篇幅大多短小；情节的虚构性；语言精炼；具有鲜明的哲理性和讽刺性；主人公可以是人或拟人化的动植物或其他事物；常用比喻、象征、夸张和拟人等表现手法；主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今；重教育性。
3.知识点：感受、评价形象；梳理情节；理解人物语言的潜台词；理解作品中议论抒情性句子对揭示主旨的作用；把握主旨。
五）诗歌教学要点
①概括诗歌的情境和意象，获得对自然，对社会和对人生的有益启示有自己的情感体验； ②领略诗歌的内涵、思想感情，能联系文化背景作出自己的评价； ③能理解内蕴深远的词句，品味诗歌中富于表现力的语言；
④了解诗歌的体式、风格；辨识诗歌的抒情方式；鉴赏诗歌的表现手法；
⑤重点考查：划分诗句节奏、分析诗歌内容、诗词语言的理解、艺术特色赏析、诗词意境的理解与感悟、比较诗词(文)的异同。（现代诗歌考得少而基础）
六）写作手法：
1.表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
2.修辞手法--格式：修辞名称和特点，结合语境分析，表达的思想感情，给人感受。 比喻:（生动形象、新颖别致、深入浅出）简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性，化抽象为具体，使人易于理解。
拟人:（亲切自然、生动形象）赋于事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化、富有人情味，从而达到亲切自然、生动形象的表达效果。
夸张:（突出特征，留下鲜明的印象）揭示本质，增强读者联想，给读者留下鲜明而深刻的印象。
排比:（节奏感强、更有气势）条理清晰，节秦鲜明，增强语势，长于打情，使语言更有表现力，更有气势。
对偶:（凝练生动、言简意赅、节奏感强）形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。 反复:强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。 设问:自问自答，引人注意，启发思考。
反问:态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 引用：丰富内容，增加文采，增强说服力。
对比：加强文章的艺术效果和感染力，给人极鲜明的形象和极强烈的感受
借代：用事物具有特征的部分或相关的事物来代替。突出形象和特征，使之具体、生动的效果。
还有反语（产生幽默感与讽刺性）、互文（前后互相补充为文）、用典（借古论今、抒情言志、联想丰富）、呼告（表达强烈感情）等
3.表现手法：开门见山、设置悬念、承上启下、前后呼应、卒章显志、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、抑扬结合、托物言志、借物抒情、借古讽今、点面结合、动静结合、虚实结合、情景交融、正反对比、以小见大、象征、对比、烘托、联想、想象、衬托、渲染 、伏笔、铺垫、第二人称打情等
4. 标点符号（因为比较常考，非阅读技巧）
引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语 破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 5.描写方法和角度
(1) 描写景物的方法：动静结合（以动写静、化静为动）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）、正面与侧面描写、工笔与白描，烘托（描写他物衬托，是侧面描写）渲染（细节描写以突出形象，正面描写）细节描写（抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘）
(2) 描写角度(视觉、听觉，味觉，嗅觉、触觉，借用通感) 6.人称：
第一人称--亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征；第二人称--便于情感交流；第三人你--显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论。
7.语言赏析 ①词语的赏析
a.词语的顺序：认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）；与上文对应；递进关系。
b.表达效果：生动形象准确；表程度、限制、时间或范围恰当；富有动感和生命力；新颖；精练；使用修辞）--关键词能为中心服务。
c.把握词语的语境义（比喻义、引伸义，双关义）。格式：解释本义， 解释语境义，其在句中的作用。
②句子形式及作用 a.修辞之美。
b.句式之美。整句和散句结合：长短结合，错落有致，不单调；骈句、对偶句、也有排
比句：句式整齐，节奏感强，富有音乐美，增强语势；反问句、感叹句：加强语气，强烈表达感情；散句也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)
c.哲理之美。形象而凝练，具有言外之意，富有哲理，给人以启迪教育。
d.内容之美。联系前后文，在句子的前后找答案。注重抓中心词、关键词、有关议论抒情描写等词句。少数可用原文回答，有些需要概括。在某方面刻画或论述很深刻，能很好地为中心服务。
③语言特色：形象生动，清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、风趣幽默、寓庄于谐、音韵和谐、节奏感强。
④材料组织特点：紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。 二、论说类文本阅读（约12分） 能力层次 教学内容要点
文意把握 文章总的观点及逻辑思路 要点概括 分论点及其间的逻辑关系
词句理解 有言外之意的词语；内涵深厚的关键概念 内容探究 对文章观点的评价、对文章思维方式的评价
作品感受 文艺性议论文的语言风格及表达功效、各种论证方法（例证法、喻证法、正反
对比论证等）的作用
议论文知识点（熟记知识点，以理论指导阅读，速度快，效果好） 一）议论文的三要素：论点、论据、论证。
1.论点(证明什么) 表述要素：表述观点，表示判断，统摄全文，句式完整。
A.何处找论点。①从位置上找:如标题点明中心论点、开篇提出中心论点、中间用承上启下的句子提出中心论点、结尾归纳出中心论点。②分析文章的论据。(可用于检验预想的论点是否恰当) ③凑集法(凑集分论点，没有直接提出中心论点)。
B.论点提出方式:①摆事实讲道理后归结论点; ②开门见山，提出中心论点;③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点; ④叙述自身经历，归结出中心论点; ⑤作者从故事中提出问题，分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
2.论据：道理论据和事实论据
分析论据作用--考查论据与论点的关系。格式：这是何种论据，在文中起着证明论点(如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点）的作用。
补充论据： (1)、看清楚要求补充的论据类型，即看清楚要求的是名言还是事例；(2)、补充名人事例要字数少，名言要常见。 二）论证方式：立论、驳论。
三）论证方法:道理论证，举例论证，对比论证、引用论证、比喻论证，归纳法；还有在驳论文例用的以子之矛攻子之盾法，归谬法等。
①举例论证:通过举具体的事例加以论证，列举确凿、充分，有代表性的事例，从而使论证更具体、更有说服力。格式:使用了举例论证的论证方法，举(概括事例)证明了(如果有分论点，则写出它证明的分论点，无则写中心论点)，从而使论证更具体更有说服力。（1.论证方法，结合该方法和文章内容分析，论证作用）
②道理论证:通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。 ③比喻论证:通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。 ④对比论证:对比论证的作用就是突出强调观点。
⑤引用论证:如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性、吸引读者阅读兴趣。
⑥归纳法：根据一类事物的部分对象具有某种性质，推出这类事物的所有对象都具有这种性质的推理，叫做归纳推理。归纳是从特殊到一般的过程，它属于合情推理。
⑦归谬法：采用“以子之矛攻子之盾”的批驳方法,先假设对方的论点是正确的,然后加以引申,得出荒谬的结论,以此来证明对方论点的谬误,归谬论证也称“反证法”.
四）文章的论证思路
议论文的结构:提出问题(引论)--分析问题(本论)--解决问题(结论)。分析议论文的论证思路，其实就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先、然后、接着、最后”一类表承转启合关系的词语。注意开头结尾的表述。
五）议论文的文章的结构：总分式、并列式、递进式。
四、说明类文本教学要点
说明类文本教学要点，分为事物性说明文和事理性说明文，其中包括文艺性的科学小品（科学小品与一般说明文在语文风格上的差异及不同功效），科普说明文，实用性说明文（说明书、解说词等），主要掌握说明文五个知识点：对象与特征、说明顺序、说明方法、说明语言、说明文结构。这类文本，在教学中把各种典型文本精讲一两篇就可以了，前提是学生必须熟记说明文知识，稍加练习即可掌握，难度不大。
一、说明对象及其特征（性质、组成、结构、来源、功用及优缺点等，防止以偏概全）或事理及推理的思维过程（事理的分论点及其赖以成立的事实依据，防止胡乱联系）
二、说明方法（都是为了增加说服力）：举例子、分类别、作比较、作诠释、打比方、摹状貌、下定义、列数字、列图表、引用
1）举例子:通过列举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更真实具体，更有说服力。
2）分类别:对事物的特征，事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。 3）作比较:把几种事物或事理加以比较，突出（强调）了某一种的特征、事理。
4）作诠释:对事物的特征，事理加以具体的解释说明（生动具体，不需要完整，似定义），使说明更通俗易懂。
5）打比方:,从而形象生动地说明了事物的特征、事理。
6）摹状貌:对事物的特征、事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。
7）下定义:用简明科学的语言对说明的对象。科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征，事理。
8）列数字:用具体的数据对事物的特征、事理加以说明，使说明更准确具体更有说服力。 9）列图表:用列图表的方式对事物的特征。事理加以说明与使说明更简明、直观。 10）引用说明:引用说明有以下几种形式-- A.引用具体的事例: (作用同举例子) B.引用具体的数据; (作用同列数字 )
C.引用名言，格言、谚语:作用是使说明更有权威性，更有说服力。
D.引用神话传说、新闻报道、谜语、逸闻趣事等。作用是增强说明的趣味性(如在文章开头，还起到引出说明对象的作用。) E.引用诗词；增加文学性。
三、说明顺序：时间顺序，空间顺序，逻辑顺序 四、说明文的语言
1.语言特征：严密、准确（修饰、限定性成分的表达功效）
①客观反映事物，表达科学和严密，表示时间、空间、范围、程度、特征、性质、程序等都要准确无误。
②用好修饰限制性词语。如“基本上、大约、比较、一般、极个别、大多数”等词语。（例： 《中国石拱桥》里的“几乎”：“差不多”的意思，在文中既强调了石拱桥分布范围广，同时也不排除有的地方没有石拱桥的可能性，体现了说明文的准确性。格式：解释词语，在文中的作业体现，体现语言的准确性和严密性） ③语言不一定要简明、但一定要浅显易懂。 2.语言风格：简明平实；形象生动；风趣幽默 五、说明文结构：总分式、并列式、递进式
试卷变化 注意事项
一、研究试卷变化，研究策略
1.答题格式必须规范， 2.字迹工整，书写快速。 3.加快阅读速度，过滤重要信息。
4.适量刷题，重在总结。刷题的意义在于思维的校正。适量刷题，养成反思、总结、对
比的习惯，优化答题流程，养成正确的思维习惯，将做过的题目转化为知识网络。尽量做高质量的题，尤其应当研究中考题。 三、名著阅读扩展，考核标准提高。
1.基本篇目考赏析，推荐书目考阅读。
2.基本篇目考查要求：细节、感悟、赏析、评价。考细节，以免学生只是囫囵吞枣；考人物对比分析，对主人公的个性化感悟；鉴赏评价人物或者作品语言特色；同一作者的不同作品对比，不同作者的写作风格探究等等。推荐书目考查情节的识记，主要考查是否读过。 四、语文如此重要，阅读该怎么学
语文，是最难学好的一个科目，见效最慢，费时多，刷太多的题也未必有效果，极其考教师功力。老师们可以给学生一些学法指导。
1.培养阅读习惯
勤阅读，是关键。激发阅读兴趣，见缝插针抓阅读，提高语文素养，不要一味讲，学生没有思考的余地，没有思考的思维，没有思考的习惯，那是很难提高语文水平的。语文素养是内功，是实力的基础；答题是练套路，决定你能发挥出几成实力，在拥有一定语文素养的前提下，刷题才可以有效的提升语文成绩。
2.培养良好的阅读习惯
读好书，读经典，读不同种类的书。要学好语文，光读好课堂上用的教材是远远不够的，还必须要大量地阅读课外书籍。还要有意识地提升阅读速度，最好是从初一抓起。
勤做阅读笔记。可以摘录、圈点勾画，不动笔墨不读书。做读书笔记是最有效的阅读方法。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。
勤查词典资料、勤朗诵。通过查阅词典资料、文献索引等自己解惑。朗读背诵是是积累语言、培养语感的重要途径。书读百遍，其义自见，这样就可以做到牢记于心。
勤于探讨、写读后感，即使旁批几个字几句话，都是最好的个性化写作。
3.指导阅读方向和内容。首先要读好书，娱乐化的浅层次的阅读是无效阅读，所以老师要指导阅读方向和内容。除了要读文学名著，学生还要接触一些论述类、哲学类和科普作品。
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