人教版《12.2滑轮》教学设计

12.2滑轮

课题：滑轮 一、教学目标 1.知识与技能 ●认识定滑轮和动滑轮 ●知道简单机械的一些应用 2.过程与方法 ●通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点 ●通过实了解机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用 二、教学重点、难点 滑轮组的绕线和省力情况 三、教学模式（或方法） 探究式 四、教学过程(应有教学过程的一般环节，如预习检测、复习训练、目标揭示、内容新授、教学小结、作业布置等，并且必须有内容设教师个人修改意见 计、训练设计、方法设计、板书设计。) 引 入 新 课 可让学生观察并说明（教师给予补充）课本图12.5-1中的科学漫 画。图中的滑轮是定滑轮。左图说的是一个瘦子，看到一个胖子正它可以激发学生的好奇在用定滑轮把重物拉上楼去；中图表示胖子让瘦子替自己拉着重物，自己上楼去取重物；右图表示胖子到了楼上，看到瘦于没有拉住重心，想知道定滑轮到底物，反而被重物技上了楼。这个故事是讽刺一个不懂得定滑轮作用有什么作用？ 的人在使用定滑轮时闹出的笑话。带着这样的兴趣开始学习滑轮。 内 容 新 授 先向学生演示定滑轮和动滑轮的作用。要把重物提到高处，可以使用固定在高处的定滑轮，也可以用随同重物一起上升的动滑轮。 引导学生提出问题：使用这两种滑轮能给我们带来什么好处呢？ 探究——比较定滑轮和动滑轮的特点 安排课时 1课时

按照课本上列出的步骤让学生完成探究实验。 探究定滑轮的作用时，可按照课本图12.5-2（甲）那样，先用弹簧测力计直接把钩码提起来，再用定滑轮把钩码提起来，在误差范 围内弹簧测力计的两次示数可以看作是相等的。这个实验的主要误差是弹簧测力计弹簧本身重量引起的。这一实验减小误差的办法是 尽可能选用重的钩码（当然不能超出弹簧测力计的称量限度），使弹簧测力计本身受到的重力的影响相对减小。 探究动滑轮的作用时，可按照课本图12.5-2（乙）那样，通过动滑轮把钩码提起来。这里要注意的是：跨过动滑轮的两段绳子一定要平行（初中不要涉及两段绳不平行的情况）。当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮重才可忽略不计。因此实验时，钩码应尽量重些（不能超过弹簧测力计的称量限度）。 让学生在课堂上讨论探究结果，最后得出结论：使用定滑轮不省力，但是能改变力的方向；使用动滑轮能省一半的力，但不能改变施力的方向。 讨论：什么情况下用定滑轮，什么情况下用动滑轮？ 使用动滑轮时，由于动滑轮由两段绳子吊着，故每段绳所承受的拉力应为钩码一半，但由于在提起钩码的过程中也把动滑轮提起来了，故弹簧测力计的示数应为钩码和动滑轮总重的一半。 通过动滑轮拉钩码，请同学比较弹簧测力计的示数，同时指出，当所提物体重远大于动滑轮重时，动滑轮重就可忽略不计，因此，在理想情况下，不考虑摩擦及动滑轮重，我们说使用动滑轮可以省一半力，这是理论值。 滑轮是杠杆的变形 演示用一根直棒分别在中点用两头系上细绳分别演示定滑轮和 动滑轮的杠杆变形，由直棒逐步变形成一个圆。 了解定滑轮的动力臂、阻力臂均能轮半径，因此，它实质是一个 对于滑轮的变形秀用等臂杠杆，根据杠杆的平衡条件，动等于阻力；故不省力。而动滑这个方法能加深理解，轮的动力臂为轮子的直径，阻力臂为轮子的半径，因此，它的实质加深对省力，费力情况是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，根据杠杆的平衡条件，动力等于阻的深入理解 力的1/2。 教后感： 1. 滑轮组的绕线和省力情况掌握不熟练， 2. 对滑轮组横向拉动，学生不能轻易掌握