考试周刊２０１０－ｇ－－ｇ５３￣ 情境教学在高中化学课中的具体运用 潘志祥 （滨海县明达中学，江苏滨海２２４５００） 情境教学。是指在教学过程中，教师依据教育学和心理学 养学生关注社会时事、理论联系实际的习惯。例如，在讲到《无 的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生 机非金属材料的主角——硅》一节时，我以介绍２００９年诺贝尔 间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环 物理学奖获得者、华裔科学家、有着“光纤之父”美称的高锟博 境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感 士在光纤研究方面的伟大成就导入课堂。诺贝尔奖是科学界 活动参与认知活动，激活学生的情境思维，从而在情境思维中 的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结自然更 获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。 容易引起学生的兴趣。在实际教学中，巧妙应用社会关注的热 创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的 点和话题导入课堂．也会取得不错的效果。 需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知和探索精 四、创设实验情境 神的高度统一。教学情境的创设既是教学本身的需要，又是评 实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为 价一堂课上得如何的重要标准。 基础的科学．因此实验导人新课在化学教学中具有得天独厚的 一、创设探究情境 条件。教师通过实验，可吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。 探究的主体是学生。探究的前提是质疑。教师要通过创设 如：在讲焰色反应内容时，我首先提出问题：０）２００８年北 情景．引发学生依据教学情景提出问题。教师应积极调动学生 京奥运会开幕式给你留下的最深刻的印象是什么？五彩缤纷 的原有经验．鼓励他们运用自己的原有经验进行充分的猜想 的焰火是怎么产生的？②厨房炒菜时经常添加食盐，食盐洒到 和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法，鼓励学生对问 火焰上，火焰呈什么颜色？问题既轻松又涉及生活．学生兴趣 题的答案进行推测，并设计出探究方案。在指导学生探究时， 非常高，之后演示Ｎａ、Ｋ的焰色实验，补充Ｃｕ、Ｂａ、Ｃａ等金属的 教师不要过多干涉，但要给予必要的帮助；还要通过提问、建 焰色实验。学生亲眼观察到五颜六色的焰色，进入积极的思维 议等方式引导学生深入探究。教师应引导学生组织自己的想 情境后．我再提出问题：Ｎａ燃烧火焰呈黄色，ＮａＣｌ灼烧火焰呈 法。让每个学生都表达自己的观点，无论他的观点正确与否； 黄色，那其他的钠的化合物灼烧呈什么焰色？然后由学生假设 同时．要引导学生把最后的结论和自己最初的想法作对比，从 猜想、实验验证、得出结论。最后师生共同得出焰色反应可作 而改进原有的想法。 为检验金属阳离子的重要实验方法。 二、创设生活情境 五、创设史实情境 教师可联系客观实际。用强烈、丰富的感性材料使学生进 化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法，以及遇 发思维火花。如在进行化学反应速率与化学平衡的教学时，我 到的系列问题．对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默 设置了这样的生活情景：取出一瓶啤酒，打开瓶盖，酒瓶内立 化的影响 为教学提供了生动的素材。是创设问题情境的一种 即泛起大量泡沫，提出问题：为什么会有泡沫产生？接着，我把 有效途径。在化学课堂教学过程中教师利用化学史料创设问 啤酒分别倒入一个常温的玻璃杯和冰镇过的玻璃杯。并提问： 题情景．不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结 为什么在常温的玻璃杯中泡沫更多？对这两个问题的思考，实 果．而且可以追溯到它的来源和动态演变过程 揭示出反映在 际上是对影响化学平衡的外界条件（压强、温度）的认识和应 认识过程中的科学态度和科学思想．使学生学到形成知识和 用。最后，我又取出一瓶啤酒，经过剧烈振荡后打开瓶盖，大量 运用知识的科学方法。例如：学习苯的分子结构时，教师可以 的泡沫迅速地喷出，经过对这个现象的思考和分析，学生们又 给学生讲述德国的化学家凯库勒在“梦境”中发现苯分子结构 加深了对化学反应速率的认识。 的故事，既使学生认识到科学研究的曲折机艰辛，又激发学生 三、创设信息情境 积极探究的欲望。加深学生对有关知识的理解。 在化学教学中。教师从一个惊异事件或现象开始教学，会 六、创设快乐情境 使学生充满探究的欲望。低碳经济、能源危机、新材料、新科学 教学是师生的双边活动，在教学中教师要做好组织者、引 等热门话题既是全社会关注的热点问题，又是学生关心的话 导者、合作者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵 题，教师以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣，同时能培 感．发现和挖掘学生的内在潜能。只有真正让学生成为课堂的 四、有效的教学行为是提高课堂教学有效性的关键。 的手段比较多．但这些教学手段都有较大的局限性，必须靠教 课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和 师的语言去解释，时间长了会给学生造成疲劳感和厌倦感，不 行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应 利于提高学生的学习效率。教师利用现代化的教育技术，制作 根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。 一些课件．可以充实课堂内容．激发学生的学习热情，提高课 １．发现探究式 探究学习以发现并提出问题为起点，充分 堂效率。比如利用网页课件教学，把图像、声音、动画、音乐有 调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历 机结合在一起。可使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对 和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的 知识进行记忆，且使大脑处于兴奋状态，学生记得快，理解得 自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。 也快，有效地提高学生学习效率。 ２．小组合作学习法。合作学习给学困生提供了积极发育 对于难以想象的微观世界的化学知识．教师要多借助于 的机会。使他们拥有自主学习的动力，因为在平时的课堂上， 多媒体把微观世界运动以生动的图画表现出来．帮助学生将 一个老师要面对几十个学生。由于时问和机会有限，很多学 微观变化与宏观现象有机统一起来。 生。尤其是学困生和性格内向的学生，很少有发表自己见解的 总之，深化课堂教学改革，提高教学有效性，对一线教师 机会．更缺少向老师提出自己疑惑的勇气。 来说大有用武之地。我们可以通过亲身实践教学研究，努力使 五、利用现代教育技术。丰富课堂。提高学习效率 自己成为经验型、反思型教师．成为教学的研究者和反思者， 在平时教学过程中，教师利用挂图、演示实验等辅助教学 在研究中提高．在反思中发展。 １９７ ■匪 ． 李红新 （迁安市大五里初级中学，河北迁安０６４４０２） 多媒体在化学课堂教学中的运用 随着《新课标》的实施，教学的节奏加快，教学的内容更 新．知识的容量增大，化学教学方式和教学方法的改革势在必 行。实践证明：传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合．不 仅能提高实验教学课堂效率，有效地激发学生的学习兴趣和 认知主体的能力，而且有助于学生形成新思想、新方法．增强 学习的创新意识，培养观察能力、思维能力和创新能力，提高 化学实验教学的质量． ．课堂中合理、适时机地利用电教媒体 １．运用模拟投影．让学生实验操作准确、规范．增强实验 一、的安全性 化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气 体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素．因 此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误．不仅不 能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。如氢气的制取和 可燃性实验：在点燃氢气气体前一定要验纯。否则可能引起爆 炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发 生器爆炸的情景，真实而形象地表明违反操作规程的严重后 果，这比老师“纸上谈兵”反复强调印象要深刻得多．这样既能 加深学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理 解，又能使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更 具规范性、科学性和安全性。 ２彳１用投影或ＣＡＩ课件提高实验的对比性．． 有些实验需要对现象进行对比才能得出结论。一些现象 的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研 究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，教师采用实物投影的对比。 引导学生观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了． 又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成．颜色变化．沉淀 产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。 ３．运用综合投影或计算机辅助课件．强化记忆．培养学生 的综合归纳能力。 在某个实验完成之后，教师应将各个零散的实验部分的 各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结。 从而形成正确的总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气 的实验后，教师将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸 仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍．这样在学生做实验的 基础上可起到小结的作用，这不仅可使先后的实验现象连贯地 再现，而且可有效地强化生的记忆，培养学生的综合归纳能力。 二、运用电教媒体优化化学实验教学 １．利用电视实验．增强实验的直观性 的操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕彩色电视 上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣，增强教学效果。 例如，在讲授初中化学教材中“质量守恒定律”时．教师运 用电教手段可弥补以前的缺陷。由于以往采用的实验仪器中 托盘天平的指针可见度小，很难观察到清晰的实验结果，这就 给学生的学习和理解造成很大困难．难以让学生真正地了解 到化学反应前后物质是否质量守恒．也很难培养学生实事求 是的辩证唯物主义的科学态度。“电视实验”恰恰弥补了这一 不足：在演示实验前，首先利用调节摄像机镜头焦距．通过“特 写镜头”把实验中所要用的仪器依次呈现于大屏幕电视上．同 时讲解仪器中锥形瓶和托盘天平的正确使用方法和用途．从 而可达到初中化学教学大纲规定的对化学实验仪器会基本操 作的教学要求。 第一组演示实验是：用托盘天平称量密闭于锥形瓶中自 磷的燃烧前后，物质总质量是否保持不变。在这个演示实验 中，教师首先缩小摄像机焦距．拉远镜头．使天平完全呈现于 电视屏幕上，使学生便于观察演示实验时的操作过程。然后， 教师把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘 上，调节天平指针于平衡位置，调节摄像机镜头焦距，弓Ｉ导学 生在电视屏幕上依次观察锥形瓶中自磷的色、态和天平指针 平衡的“特写镜头”。这样，既能让学生观察教师实验操作的全 过程，又能让学生清晰地观察到实验仪器与实验过程。 接下来，教师取下左侧托盘上的锥形瓶，在酒精灯火焰上 引燃密闭锥形瓶中的白磷，然后迅速把锥形瓶置于天平左侧 托盘上，摄像机镜头焦距，给锥形瓶中正在燃烧的白磷一个 “特写镜头”，这时．学生会清晰地观察到密闭锥形瓶中燃烧的 白磷冒出浓浓的自烟。待白磷燃烧终止时，再调节摄像机镜头 于天平指针，学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。 这样，在第一组演示实验结束的同时．学生会马上得到一个实 验结论：在化学反应前后，参加反应备物质质量总和保持不 变。为了验证这一结论，接着用同样的操作方法进行第二组实 验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应。这样，学生能清晰地看 到两组演示实验的结果后，进一步加深对“质量守恒定律”的 理解，并且在大脑中留有深刻的印象 ２ ０用ＣＡＩ课件演示现象丰富学生思维，培养学生的创新 意识。 “电视实验”所应用的电教媒体有大屏幕彩色电视机和摄 像机。利用摄像机镜头的变焦功能，教师可以把化学演示实验 主人．让课堂成为学生展示自我的舞台，才能让学生体验到快 乐。例如。教师可创设情境：你知道８４消毒液的主要成分是什 么吗？如何正确使用和保存漂白粉？湖北一位妇女在清洗厕所 时将８４消毒液和洁厕粉混合使用，结果中毒。你知道为什么 吗？通过类似的生活中化学背景知识的选取，让学生明白“化 学来源于生活，又服务于生活”的道理，师生共同讨论、相互交 流，既有师生、生生之间的激烈讨论，又有天真无邪的笑声。学 生在快乐教学中能体验学习的乐趣，极大提高学习热情。 七、创设多媒体情境 ‘ 利用多媒体技术，能集文字、图像、声音、数据、动画和视 频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象 １９８ 利用多媒体技术进行动态模拟，是ＣＡＩ的一大优点，它能 使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体 会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化 的时间有长有短，长的像石油和煤的形成、钢铁生锈等。短的 如氢气的爆呜等，用计算机虚拟实验，可以跨越时空。即可直 的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材 料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更 加完整。这能让学生亲自体验和感受知识，集中学生的注意 力，激发学生的学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的 知识，使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很 好地帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高 课堂教学效率。 情景教学不仅能使学生在轻松的课堂氛围中保持良好的 情绪，积极主动地去听、去思，真正理解和掌握知识，而且能充 分发挥教师的主导作用和学生的主体作用．使师生的积极性 得以充分地调动
