《司马光》教学设计与反思

教学目标：1.认识野司尧跌冶等5个生字袁会写野司尧庭冶等7个字遥2.正确跟读课文,注意词句间的停顿遥

3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事遥4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别遥

难点：教学重、

1.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事遥2.初步感受文言文的特点袁简单说出文言文与现代文的区别遥

教学过程：

导入新课一、图片激趣，

1.游戏导入院出示图片袁引导学生猜故事遥（课件出示司马光砸缸的图片。）

2.课文引入院这个故事同学们很小的时候就听过遥今天

要文言文叶司马它以一种新的面貌出现在我们的课本中要要

光曳遥

3.简介文言文院文言是中国古代的书面语言袁是现代汉语的源头遥学好文言文袁不仅是对中国语言文化的继承袁还可以提升我们的素养遥

学写二、板书课题，“司”

1.回顾姓氏院司马是个复姓,我们在叶姓氏歌曳中还学习

上官……）了一些复姓袁记得吗钥（欧阳、诸葛、

2.介绍名字的由来遥因为司马光出生时,他父亲在光山

这个地方做官,所以为他取名光遥

3.学写野司冶遥教师相机指导院司袁甲骨文=（卜，权杖）+（口，问审）袁表示问审尧判案遥

司是半包围结构的字,要先写外后写内,横起左边向左伸袁口短竖向内收袁横折压在竖中线上遥

【设计意图】这篇文言文，是学生学习的第一篇文言文

但又对它充满了好奇。因此，课文。学生对文言文很陌生，

以猜图片的游戏导入，能够很好地激发学生学习文言文的

此外，由《姓氏歌》的复姓动机，为接下来的授课做好铺垫。

迁移到“司”字的学习，既复习了旧知，又掌握了新知。

三、初读课文，掌握停顿1.学生读新词遥

2.让学生自由朗读课文袁要求读准字音袁读通课文袁遇到难读的句子就多读几遍袁初步了解课文大意遥

课件出示院司尧跌尧皆尧弃尧持遥

同桌互读袁开火车读袁小老师领读尧齐读遥3.你是用什么方法识记这些生字的钥

4.教师范读课文袁学生注意停顿处袁画停顿符号遥5.教师强调停顿处袁学生跟读袁读出恰当的停顿遥

熟读成诵四、反复诵读，

1.多种方式引导诵读遥课件出示院

群儿/戏于庭袁一儿/登瓮袁足跌/没/水中遥众/皆弃

不理袁大家好心劝告他也不听袁后来叶子上的蚜虫越来越多袁结果小葫芦都落光了的故事遥这个故事告诉我们院事物之间是有密切联系的遥如果只顾结果袁不考虑其他袁有可能到头来什么都得不到遥本课的教学袁我重点做了如下的处理院

1.识字写字遥

识字写字教学袁是一二年级的重点袁虽然是第二课时袁我们也不能放松遥我对藤字的处理袁采用的是生活识记加深印象袁然后利用成语野顺藤摸瓜冶和图片理解动词野挂冶的含义遥野谢冶字重点放在用词典帮助理解字义袁并且引导学生积累学习方法遥理解野盯冶的意思袁我创设了教学情境袁并运用多媒体袁感受盯是专心地看的意思遥

同时袁谢是本课最难写的生字袁所以我重点指导遥第二课时重点指导了野谢冶字袁而野盯冶采用了以旧带新的方法袁运用野眼睛冶来对比学习盯字曰言采用了略处理的方法袁联系旧知袁理解新知袁这样本课的生字教学就做到了详略有别袁而且通过写字口诀袁提示本课的写字重点遥

2.多种方式朗读遥

一直以来袁我都秉承在读中感悟的教学原则袁第一课时注重范读课文袁第二课时对重点句子进行指导遥本课通过多种方式的朗读袁学生感受到句式的不同特点遥

3.课文线索的处理遥

本文是按事情发展顺序写的袁以葫芦的成长为线索行文遥本课的教学设计袁我是两条线索并行遥一是明线院以事情发展的顺序袁读懂故事遥二是人物情感的变化院在读故事的同时袁明白葫芦的不断变化袁同时感受野他冶对葫芦的情感袁从喜爱到期待袁再到不解和惊讶袁最后质疑院为什么葫芦一个也没得到钥这样就顺其自然地进入了探究故事的寓意的环节遥

对故事寓意的理解要求是初步理解寓意袁不需要深挖袁所以学生明白葫芦与蚜虫之间有关系后袁我明确事物之间有密切的联系遥

编辑/赵卓然28·教育与教学2020.11黑龙江教育

去袁光/持石/击瓮/破之袁水迸袁儿/得活遥

如果老师去掉拼音这个帮手还能读吗钥如果去掉停顿还能读吗?

你们知道吗,古人写文章和我们今天的书写习惯很不同,古人是按从右往左书写,如果把课文还原成古文形式,还能读吗?

以前古文中并没有标点,去掉标点还会读吗?

古文献中有些字缺失了还能读吗钥（原文只留

“戏…登…跌……弃……持……破……进……）

2.尝试背诵全文遥

【设计意图】在教师范读的基础上，

让学生找出停顿处做标记，感受文言文的节奏和韵律。

学生初读时，采用同学互读的方式，让学生在轻松的氛围下愉快乐读，

增加学生学习文言文的兴趣。在之后的读文中，采用不同方式的朗读，既能让学生感受我国古代文学发展的变化，又能够熟读成诵。

五、多种方法，

理解全文1.回顾学古诗的方法院借助插图尧借助注释遥

点拨院这两个方法都可以借鉴到文言文学习中去袁其实反复诵读也能帮我们理解遥

2.课件出示课文第一句话遥课件出示院

群儿戏于庭袁一儿登瓮袁足跌没水中遥默读第一句话袁你知道了什么钥

点拨院介绍了故事发生的地点尧人物尧他们在做什么遥想一想这句话是什么意思遥

点拨院先弄清楚每个字的意思袁再把它们连起来说一说袁注野于野意冶由教师群词儿语尧戏间进冶袁的行学顺讲生序解可遥

遥野以庭根据冶可已以有的生参照书活下经注验释进遥

行理解遥在庭院中游戏心情怎么样?瓮是什么?

点拨院书中注释你明白吗?还可以看插图遥如果只是脚跌到水中就不用打破瓮遥足跌,可以说成失足跌入水中,这表示整个人落进水里,你看用上组词法这句就解释通了遥

3.课件出示课文第二句话遥课件出示院

众皆弃去袁光持石击瓮破之袁水迸袁儿得活遥尝试让学生用刚才学到的方法理解这句话遥分角色朗读遥

【设计意图】学生学习的过程就是思维碰撞，

成长变化的过程。在这一教学环节中，

为了让学生读懂课文的内容，教师要引导学生运用以前学习过的知识进行迁移运用，

如参照文章书下注释、结合自己的生活经验，

观察插图等方法在自学、合作学的方式下完成。教师抓住“于、瓮”等进行指导。让学生在“自主、探究、

合作”的教学模式下突破重难点，理解文章内容。

六、感悟人物，

讲讲故事1.说说课文里的司马光做了什么事遥

2.假如当时你也在场袁你会怎样想袁怎样做钥渊引导学生动脑筋想办法遥冤

3.你喜欢司马光吗钥为什么钥

4.请用自己的话讲一讲这个故事吧遥出示星级挑战要求院

精彩课堂荨课堂／实践KETANGSHIJIAN学生自己练说袁然后全班交流遥

你们觉得他讲得怎么样钥谁来评一评钥

【设计意图】根据学生学习的能力，

设计星级挑战赛，意在让所有的学生都能参与到活动中，得到提升和锻炼。

通过讲故事的环节，学生理解文中的词语，

再辅以自己的想象，生动再现故事情节。既让学生感受到文言文的精练又培养了想象、语言表达的能力。

七、初步感受，文言文与现代文的不同1.文言文与现代文有什么不同钥（出示原文和现代文。）点拨院这篇文言文只有两句话,区区30个字,就讲清楚一件事袁非常精炼遥

不同之处文言文语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。现代文篇幅长，一听就懂。2.文言文和现代语言有没有一样的地方?

点拨院戏尧登尧跌尧弃尧破尧活这些词意思没变遥

八、升华主题，

拓展延伸1.长大后的司马光和得救的小孩怎么样了?

【设计意图】让学生进一步了解司马光，

增加学生文化底蕴，学习司马光身上沉着冷静、

机智勇敢的好品质。叶反司马思：

光曳一课是学生在小学阶段安排的第一篇文言文袁文章短小袁但对于三年级的学生来说有一定的难度遥教学设计时袁首先要考虑的就是关注学情遥俗话说得好野院书读百遍袁其意自现遥冶所以在教学本课时袁我把夯实学生的朗读训练作为学习小古文的敲门砖遥通过教师的示范朗读袁让学生关注到停顿袁帮助学生体会小古文的语感袁提高对课文学习的兴趣遥之后又通过去拼音读尧去停顿读尧古文形式读等多种形式的朗读袁给予学生广阔的空间自由朗读袁并运用富有针对性的策略加以指导袁经过多次的反复朗读袁最后熟读成诵袁背诵课文遥

学生学习这一类型的课文袁教师需要教会学生学习的方法遥在本课的教学中袁我以旧知带新知袁把学习古诗的方法迁移到学习小古文中袁大大降低了学生学习小古文的难度袁保留了学生学习小古文的热情遥教学中袁准确理解古文与通过想象丰富故事是一对矛盾统一体遥所以我搭建平台袁创设情境袁根据学情袁设置不同的星级挑战袁激发学生讲故事的热情袁这样有了形式的支撑和情境的浸润袁学生语言的表达就更自然流畅了遥

俗话说院野熟读唐诗三百首袁不会作诗也会吟遥冶小古文语言精练袁意蕴丰富袁它是中国古代文化的精髓袁也是提升学生语文核心素养的重要资源遥教师要用朗读为学生接触文本搭建桥梁袁用恰当的学习方法为学生认知文本提供渠道袁让学生在学习的过程中感受小古文带来的文化魅力遥

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划课题“基于小学语文统编教材的中华优秀传统文化教育课堂教学实践研究”阶段性研究成果（JJC1319087）

编辑/赵卓然2020.11黑龙江教育·教育与教学

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