教师考编教育学必备资料

Email:********************第一讲 认识教育 一、教育

(一)教育的涵义

在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。 个体社会化

A.掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的知识与技能；(谋生) B.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色与社会规范（社会性） ；

C.接受一定社会的文化价值，使个体追求的目标与社会要求相一致(伦理价值观) 个体个性化

主体意识与主体能力、独特性、创造性

多元智力理论认为人的天资、能力方面存在差异，但并不表现为高低优劣的等级之分，而是多样性的表现。每个人都在不同程度上拥有这七种智力，智力成分的独特组合表现出独特的智力优势以及同一种智力在不同的人身上的不同表现形式，使每个人的智力各有特点。智力类型的差异可以决定学生发展的方向，但不可预设智力发展的整体水平，某种智力的缺失肯定预示着某方面的失败，但这决不意味着学生全方位的失败，学生在智力水平上的差异可以由类型上的多样加以弥补。

[真题]试述“多一把尺子,多一批人才”。（2007年1中、46中） (二)教育的形式 1.学校教育

2.家庭教育:学校教育的基础和补充。

教育的内容生活化；教育方式情感化，家庭教育方式多样化。

家长创设良好的家庭环境，对孩子的要求要合理，理解与尊重孩子，善于将教育与娱乐结合起来。

家庭教育的主要任务 (1)根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作。

（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育。 （3）为子女的学习创造良好条件。

（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。 3.社会教育

社会教育主要指学校家庭以外的社区、文化团体和组织、大众传媒等给儿童的影响。 4.学校对家庭教育与社会教育的指导

学校对家庭教育与社会教育应进行指导，使家庭、社会、学校目标一致，相互支持，形成教育合力。

通过举办家访、建立通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校等方式，与家庭建立联系。

积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现；

与社会公共文化机构、社会专门性教育机构建立经常性联系，与社会教育联合起来。 （三）教育的历史发展

1. 教育的起源 A. 神话起源说

体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天 B. 生物起源说

动物的本能，种族发展的本能需要

代表人物：法国勒图尔诺与英国沛西·能 C. 心理起源说

儿童对成人的模仿。(美)孟禄。 D. 劳动起源说

教育的社会起源说 2.教育的历史发展过程 （1）农业社会的教育 A.古代学校的出现和发展

最早的学校:公元前2500年左右的埃及 夏朝我国就出现了名称为“痒”、“序”、“校”等的学校 六艺：礼、乐、射、御、书、数

七艺：文法、修辞、辨证术、算术、几何、音乐、天文学 雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育

欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（文化知识教育、艺术教育、读写算教育、军事体操教育）

B.教育的阶级性的出现和强化 C.教育与生产劳动相脱离 樊迟请问稼，子曰：“吾不如老农。”请问圃，曰：“吾不如老圃。”樊迟出。子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，莫敢不服；上好信，莫敢不用情。夫如是，则四方之民，襁负其子而至矣，焉用稼。 （2）工业社会的教育 A.现代学校的出现和发展

B.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性突出 C.教育的公共性日益突出 （3）信息社会的教育 A.学校将发生一系列改革

B.教育的功能将进一步得到全面理解 (政治、经济、文化） C.教育的国际化与本土化 D.教育终身化和全民化

考题:传统的应试教育模式下,我国也培养出一批杰出的人才,为什么现在要进行教育改革? 选课制的理论依据和背景. （四）教育学的历史和现状

教育学的研究对象：教育现象和教育问题 1.教育学的的产生与发展 （1）教育学的萌芽 柏拉图的《理想国》：教育是国家的事业；培养哲学家。 苏格拉底的产婆术。昆体良的《雄辩术原理》 孔子的《论语》

《学记》是世界上最早的教育著作

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也 。”

“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失也。” 《论语》： “不愤不启，不悱不发”（愤：心求通而未得之意。悱：口欲言而未能其貌。启：开其意。发：达其辞。）， “道（引导）而弗牵，强（尽力）而弗抑（强迫），开（打开学生思想）而弗达。” （2）教育学的创立

夸美纽斯的《大教学论》标志教育学作为学科. 班级授课制。倡导泛智教育：“把一切事物教给一切人类。” 洛克的《教育漫话》

“健康的精神寓于健康的身体．”．一个绅士应该具有德行、智慧、礼仪、学问。 卢梭的《爱弥儿》 自然教育：“出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另一种土地上的东西,强使一种树木结出另一种树木的果实;他将气候、风雨、季节搞得混乱不清；……他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜欢的样子弄得歪歪扭扭。” 把孩子看作孩子：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应该把人看作人，把孩子看作孩子。”“要爱护孩子，帮他们游戏，使他们快乐，培养他们可爱的天性。”

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》

赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学 在西方教育史上，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 主要观点：（1）提出教育的最高目的是道德（教学的教育性）；（2）以心理学为依据阐述教学过程，提出了“明了、联想、系统，方法”四个阶段的教学过程理论。（3）在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表（教师、知识、课堂三中心）。 （3）教育学发展的多元化时期 斯宾塞：《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。

（美）杜威的《民主主义与教育》 现代教育理论的代表人物 “教育即生活”，“教育即生长”，“教育无目的”，“学校即社会”，“教育即经验的改造”“从做中学”。

现代教育学派的代表（儿童、经验、活动三中心）

凯洛夫:《教育学》,人们一般认为这是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作. 马卡连柯：集体教育

（4）教育学的理论深化阶段

布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

布鲁纳:“学科基本结构”、“发现学习” 。

赞可夫的《教学与发展》一书，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。提出了发展性教学理论的五大原则，既高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

1972年以来，苏联连续出版了巴班斯基的几本系列著作《教学过程最优化》，苏霍姆林斯基

的《给教师的建议》、《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想。 2. 教育学的研究方法 （一）历史法

历史法：就是从事物发生和发展的过程中去考察，以弄清它的本质和发展规律。历史法研究过程大体经历三个基本步骤：1.史料的收集。包括文字的和非文字的两种。2.史料的鉴别。历史的资料由于某个人的认识和历史的局限，常有不可靠的成分，在研究问题时，应对搜集到的资料进行鉴别，去伪存真。3.史料的分类。或按时间、问题的性质、地域、民族的不同进行分类，以便于问题的研究。 （2）调查法

调查法是指在教育理论的指导下，教育工作者运用观察、问卷、访谈、成品分析、测验等科学方式，搜集教育问题的资料，以深入了解教育实际情况，发现问题验证假设，从而探索教育规律的研究方法。

普遍调查，抽样调查和个案调查 问卷调查、访谈调查

问卷具有简便易行，省时省力，调查面广，信息量大，结果真实等特点。 访谈法可以使问题深入，获得更为完整的信息，尤其是个人方面的信息。

调查法的研究方案主要包括：明确调查研究的目的；确定调查对象；设计项目内容与调查问题；设计调查工具；确定实际调查的步骤、日程安排及组织分工；设计调查结果的整理；筹划调查经费。 （3）实验法

教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种教育科学研究方法。

单组实验法：是向一个或一组研究对象，施加某一个或数个实验因子，然后测验其所发生的一种或数种变化，借以确定实验因子的效果如何。 等组实验法：以不同的实验因子分别施行于两个或几个情况基本相同或相等的组，然后比较其所发生的变化。这种方法叫做等组实验法。 二、 教育的功能

(一)社会发展对教育的制约作用

1.生产力的发展水平对教育的制约作用 生产力的发展水平制约着教育目的。

生产力的发展水平制约着课程的设置与教育内容。 生产力的发展水平制约着教育的规模、速度。 （2）社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治制度决定教育目的。

社会政治经济制度决定教育的领导权。 政治经济制度决定着受教育的权利。 (二)教育的社会功能

考题:20世纪初,资产阶级教育家幻想通过农村教育改革来救国,这一改革初衷违背了____教育原理。

1.教育的经济功能：经济决定教育，教育反作用于经济 （1）教育通过生产科学技术，促进经济的发展 （2）教育成为发展经济的人力基础 （3）教育自身成为社会的基础产业 （4）教育能为经济发展提供文化支撑

“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少……工人增进熟练的程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。” 《国富论》 [真题]人力资本理论说明了（教育对经济发展的促进作用、经济发展水平对教育的制约作用、政治对教育的制约作用、教育对科学技术的促进作用） 2.教育的政治功能

关系：政治决定教育，教育反作用于政治 “建国君民，教学为先”

（1）通过提高国民整体素质来实现其政治功能 （2）通过政治思想的“教化”来实现其政治功能 （3）通过培养政治领导人才来实现其政治功能

英国历史上50多位首相中毕业生牛津、剑桥两校的就达30位以上。从1979年6月的资料来看，英国当年399位保守党议员中就有94人毕业于牛津大学，75位毕业于剑桥大学。在美国，高级政治人才大多毕业于诸如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等少数名牌大学。在日本，70%的高级文职人员毕业于东京大学。 3.教育的文化功能

（1）教育的文化承递功能（时间） （2）教育的文化传播功能 （空间） （3）教育的文化选择功能 （4）教育的文化创新功能 （三） 教育的个体功能 人的发展概念

人的发展是指人一生身体和心理两方面所发生的变化，前者指有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展、完善，后者指人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。 1.个体身心发展的影响因素

（1）遗传是影响人的身心发展的生物因素 遗传素质是指在遗传机制的作用下，子代在母体内已经形成，并从母体降生时就已具有了的包含着发展可能性的新生个体的解剖生理特点。 A.遗传从生物可能性上决定着人的身心发展。 B.遗传不能最终决定个体发展方向、内容和水平。 C.遗传素质的成熟水平制约着个体身心的发展水平；遗传素质的个别差异在一定程度上制约着个体的身心发展差异。

D.遗传素质本身虽不能改变，但具有很大的可塑性。

英国著名的人类学家高尔顿，他用家谱调查方法，先选出包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家在内的977个著名人物，调查他们的亲属，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332人具有名声。再选出977个所谓一般的普通人，发现只有1人具有名声。具此，高尔顿下结论一个人的能力乃是有遗传素质决定的，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。

[真题]根据一项调查资料显示：美国康乃狄克州有个嘉纳塞·爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人作了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当了医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家，等等。这是一个人才辈出的家庭。于是，有人认为：这是遗传决定的，这种观点对吗？请运用教育学原理分析这一现象。 遗传因素是影响人的发展的生物前提，但不是决定力量。既不否认遗传的作用，也不夸大遗

传的作用。过分夸大遗传作用的遗传决定论是错误的。遗传决定论认为儿童心理的发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。如“一两的遗传胜过一吨的教育。” 附案例：

我国孩子家长十分重视儿童的文化知识的学习以及学生的学习成绩,小孩从刚刚开始牙牙学语时,就教他们学数数,刚上小班就教孩子学拼音,学写字。上小学、中学对孩子的文化课的学习成绩备加关注。请您对这一现象进行分析。 1.工业社会早期，教育重视科学文化知识的掌握。 ２.传统的应试教育观念的影响。

３.遗传素质的成熟水平制约着个体身心的发展水平

1929年美国著名的儿童心理学家格塞尔选择同卵双生子T与C作为实验对象，他让T从出生48周起每日进行10分钟的爬梯训练，连续训练6周，。在这期间，C则不进行这种训练。C从第52周起开始进行与T同样的训练，只训练了两个星期，C就赶上了T的水平。 （２）环境是影响人的身心发展的外部条件

环境决定论片面地夸大环境和教育在儿童心理发展上的作用，认为儿童心理发展是由环境和教育机械决定的，否认遗传的作用，否认儿童心理年龄特征的作用，否认儿童的自觉性和主动性。 洛克认为，“我敢说我所见过的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲地做成任何式样的。”这就是西方教育史上著名的“白板说”。 华生也认为，“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师……，或者使他们成为乞丐、盗贼……。” （3）教育对人的身心发展起主导作用

教育是一种有目的、有组织、有计划的活动 学校教育是由专业人员指导下进行的

教育对环境和遗传影响能给以调节，加以选择、协调与优化 学校教育是一种有明确目的、简约化的活动。 首先，应遵循人的身心发展规律；

其次激发儿童的发展的内部动力，调动学生的求知欲和上进心，发挥学生的主观能动性。最后，教育必须沟通学校与社会的联系。 教育要适应人的身心发展规律 （1）学生发展的一般规律 顺序性和阶段性 稳定性与可变性 不均衡性 个别差异性

教育要适应人的身心发展规律

教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进施教 教育要适应人的身心发展的差异性和不均衡性 ，因材施教

教育要适应人的身心发展的稳定性与可变性 ，为受教育者提供良好的环境

[真题]教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（ ） A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性

（4）人的主观能动性是人的身心发展的内部动力

A.影响人的身心发展的诸要素，无论是遗传素质、环境的作用，还是教育的熏陶，都需要个体主观能动性的发挥，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力。

B. 离开了人的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

C.人的主观能动性主要表现在以下几个方面：①人作为主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观影响，从而获得主体自身发展的。②人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。③正确处理教育者和受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。 教育过程中学生主体性实现的途径与方法。

（1）重视学生主体参与教育教学活动，尊重学生的感受。（2）尊重学生的个体差异，给学生留下选择的余地，因材施教。（3）建立民主和谐的师生关系，重视学生创造性的培养。 附案例：王明是一个口齿伶俐，成绩优良的学生。下面是李刚老师与王明的谈话，假如你与这个孩子谈话，怎样进行针对性的教育？采用哪些具体的方法？ 李：星期天上哪玩了？

王：在家看电视。看了柯受良飞跃黄河。 李：当时有什么感觉？

王：很紧张。不过……我更希望他掉下来。 李（大吃一惊）：为什么

王：叔叔，你不觉得那更刺激吗？许多人急得团团转，飞机紧急营救……当然他最后成功了也不错。

李：你崇拜柯受良这样的勇士吗？ 王；（眨眨眼，坚决地）不，不崇拜，我有自己的理想。 李：你的理想是什么？王：（笑起来，很干脆）挣大钱。

李：我是问你将来想当什么样的人，比如工程师、科学家、商人…… 王：叔叔，你想想，这个世界没有钱怎么行？有很多钱才能享受，我将来要买汽车、买房子、还要周游世界。

李：如果老师让你谈理想，你也这么说吗？

王：不，那可不行。跟他随便谈一个他希望听的就行了。反正将来他也不会跟着我调查。 李：你说你将来要买汽车，你会不会象柯受良一样去冒险？ 王；（轻蔑地一撇嘴）我才不会像那么傻呢，那多危险呀，一不小心，命就没啦。钱挣的再多，也得活着花呀。 （《教育学——情境与原理》211页。）

1.环境是影响儿童发展的外部因素，教师应协调社区教育、学校教育、家庭教育，保持一致，互相配合。

互相访问、通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校 2.形成学生正确的价值观

德育教育的针对性、有条件性 说服教育

如：辩论会《金钱万能》 榜样示范 实际锻炼 陶冶

如：访谈成功人士的金钱价值观

行为评价 三、教育目的

（一）教育目的的涵义

人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果，它反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 预设性、观念性、超前性、可能性 狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。（一国的教育目的又称为教育宗旨） （二）教育目标的结构层次 教育目的。

培养目标。指的是各级各类学校教育目标。 课程目标。 教学目标。

（三） 教育目的的选择和确立 1.个人本位论：卢梭、爱伦·凯

以个体价值为中心，应根据人的本性、本能的完善和发展的需要 2.社会本位论：涂尔干、凯兴斯泰纳

以社会的价值为中心，应根据社会发展需要

3.马克思的人的全面发展学说是我国教育目的的基本依据 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径 （四）我国的教育目的

1.我国的教育方针的历史回顾

教育方针包括：教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的根本途径和根本原则。 1957年，在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1958年、在《关于教育工作的指示》中规定：“党的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合。” 新时期我国教育方针：《中华人民共和国教育法》明确提出，“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、等方面发展的社会主义事业的建设者和人。”

2.我国教育目的的历史回顾 1957年，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都及到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和人。”

1999年6月颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》赋予教育目的以新的内容：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和人。”

2001年5月《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“坚持教育必须社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人”这一教育目的。 我国教育目的的基本点（精神实质） 社会主义是我国教育性质的根本所在。

要求全面发展。 具有个性。

3.我国全面发展教育的基本组成部分 （1）德育

德育有广义和狭义之分，狭义的德育指道德教育，广义的德育即思想品德教育，包括政治教育、思想教育、道德教育，是教育者依据一定社会的要求和受教育者思想、道德发展的需要和形成规律，有目的地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极能动的认识、体验、践行从而形成他们一定的思想品质、政治品质、道德品质，发展一定的品德能力。包括政治教育、思想教育、道德教育。 （2）智育

智育是有目的地授予学生以系统的科学知识、技能，发展学生智力、能力的教育，其主要功能是发展学生科学素质。

智育不等于教学，教学是实现智育的基本途径，它既要完成智育的任务，也要完成体育、德育、美育、劳动技术教育的任务，因此，它是学校工作的核心。 智育的任务

1.传授系统的基础知识和基本技能技巧 2.发展学生的智力

智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征，多数学者按其适应性分为一般能力和特殊能力两类，也有学者分为智力、专门能力、创造力三类。

智力多指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。

智育的实施的基本原则: 1.间接经验与直接经验结合 2.智力活动与体力活动结合

3.发展认知因素和发展非认知因素结合 4.记忆与思考结合 5.教会学生学习 （3）体育

概念：体育是发展身体，增强体质，传授有关基本知识、技术和技能的教育。学校体育的根本任务是增强学生体质。体育是教育的基本组成部分，它为全面素质发展提供生理前提。 任务：

（1）促进学生身体正常生长和发育，增强他们体质。

（2）使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成自觉锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。 （3）通过体育活动有意识地培养学生的意志品质和道德品质。 体育的内容

体育的内容包括田径、体操、球类、游戏、武术、游泳、军事体育七项。中学体育主要通过体育课、两操（早操、课间操）、课外体育运动、运动队训练、运动竞赛等形式。 体育的实施原则：

（1）体育锻炼的全面性。（2）体育锻炼的适量性。（3）体育锻炼的差异性。（4）体育锻炼的经常性。 （4）美育

概念：美育又称美感教育或审美教育，是运用艺术美、自然美、社会生活美培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美能力的一种特殊的教育活动。 任务

培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力。 目标：

掌握基本的美学知识，形成正确审美观。 具有感受美、鉴赏美、创造美的能力。 形成健康的审美观和高尚的审美情趣。 特点：形象性、情感性、愉悦性 原则：

思想性和艺术性统一。

情绪体验和逻辑思维的正确结合。 艺术内容和掌握艺术方法相统一。 内在美与外在美统一。

（四）基础教育目标实现的策略

1.基础教育的性质和任务：2001年《关于基础教育改革与发展的决定》： “基础教育是科技兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”

2.应试教育：脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育思想。

3.素质教育：素质教育是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的遵循教育、教学规律的一种教育思想。

面向全体学生、全面提高学生素质、学生生动活泼地发展

当前实施素质教育应该以培养学生的 和社会实践能力为重点。 试述基础教育均衡发展的理论依据。

在推进基础教育均衡发展的同时，一些地方仍在进行建立示范高中和择校，这不矛盾吗？ 基础教育的性质和任务：2001年《关于基础教育改革与发展的决定》： “基础教育是科技兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”

个体社会成就的先赋因素和后致因素，而受教育水平是个体获得社会地位的重要影响因素。教育的公共性。

义务教育阶段是一个国家或社会及其所有社会成员能正常生存与发展的前提条件，是公民的一项基本权利。因此义务教育阶段坚持平等机会对差别原则的优先性，使每个学生都能进行符合义务教育标准的充分教育，保证达到国家规定的最低标准，满足每个学生的最基本的生存性需求。非义务教育阶段更强调教育的选拔功能。坚持能力本位，给所有的学生提供均等的学业成功机会。

教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。 双轨制：欧洲。大学-中学、小学-职业学校 单轨制：最早产生于美国。

第一个正式颁布学制“壬寅学制”，但没实行。 （1902年） 第一个正式颁布并实行的学制“癸卯学制”（ 1904）”中学为体,西学为用。”“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。” 1922年，壬戊学制（“六三三制”）

义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性 第二讲 课程

一、课程的基本理论 (一)课程的含义

狭义的课程是指实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在知识、技能、价值观念和行为规范。

广义课程既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息，也包括潜在或隐性的内容，即由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等所传递的内容。 (二)课程理论

1.经验主义课程论

课程价值的标准：理想的课程应促 进儿童的生长和发展。 课程的内容：课程所提供的社会经验不能超过儿童的生活范围。 课程的组织：应心理学化。

杜威：教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验的改造，从做中学。

生长的首要条件是未成熟状态，未成熟意味着一种潜力，一种发展的能力，一种确实存在的势力，一种蛰眠或休眠的状态——在外部影响下变成不同东西的能力。 未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。这种可塑性完全不同于油灰或蜡的可塑性。它主要是从经验中学习的能力，以先前经验的结果为基础，改变自己行为的力量，就是发展各种倾向的力量。 皮亚杰的发生认识论：《教育科学与儿童心理学》 智力的基本功能在于理解与发明，通过构成现实的结构来构成内心的结构。理解和发明是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对产生这个现象的转变过程加以改组。我们要构成一种转变的结构，就事先要有发明或再发现的因素。 知识是把现实吸收到必然的和普遍的行动协调中去。

儿童心理起源于主体通过活动对客体的适应。儿童的认知结构以及发展可以用图式、同化、顺应、平衡四个概念来解释。所谓图式，是指动作的结构或组织，而不是神经系统的生理结构。其作用是使主体对来自个体的信息进行加工整理、归类和改造。儿童从一开始就具有某种遗传性图式，随着年龄的增长，各种低级图式通过同化和顺应主见得到改变和发展。所谓同化，是指主体将感知、运动概念的材料纳入已有的图式中去的过程。所谓顺应，是指主体的图式不能同化客体，而重新建构产生新的图式的过程。所谓平衡，是指同化和顺应交替进行达到某种协调的状态。

1930年美国加利福尼亚洲课程委员会颁布的活动课程的一天安排 9：00 非正式的问候、报告、诗歌、音乐、时事

9：15 小商店、银行活动、学校用品处理（团体或个别活动） 10：00 健康活动（体育、自由游戏、营养） 10：50 语言艺术活动

12：00 午餐、休息、有指导的操场活动

13：00 业余活动、合唱、音乐欣赏、节奏联系、管弦乐队 13：50 娱乐活动及休息

14：00 小组阅读、图书馆活动 14：50 娱乐活动及休息 15：00 社会研究活动

2.学科中心主义课程论

（1）传统的学科课程论

课程价值标准：为学生谋求职业作准备。

课程内容：选择出学生必须掌握的知识内容，组成不同的学科。 课程组织：按照各门学科的逻辑体系组织教材。 （2） 要素主义课程论

课程的标准：促进国家和民族的利益，促进民主的发展，促进个人智力的发展。 课程的内容：人类文化的“共同要素”，要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。 课程的组织：学科的特定组织。 （3）永恒主义课程论

课程的价值标准： 理智训练，促进智慧发展。 课程的内容：抽绎出人性共同因素的永恒学科。 课程的组织：古典名著。

名著仔：20世纪20年代，在美国一些学院和大学教授经典著作的“不受约束”的青年教师形成了一个小团体，其中的核心人物是：赫钦斯、艾德勒等，赫钦斯30岁任芝加哥大学校长。这些青年教师为宣传自己的观点，发表了大量的著作和讲演，因此逐渐扩大了影响。人们把他们称为“名著仔”（Great Book Boys）。艾德勒对这个称呼不大满意，提出他们应该自称为永恒主义者(Perennialists)。永恒主义因此而得名。 名著课程和教材所具有的优越性

第一，它是实现教育目的的最好途径。经典名著包含了关于宇宙的见解和观念、正确的思维方法以及人类永恒的道德问题，体现人类应该考虑的永恒的原则和内容。

第二，名著的定向都是概念的、理论的，从任何意义上说，它都不是技术的、应用的

第三，读书本身是一种很好的理智训练。人们在阅读名著的过程中，不仅受到他们伟大思想的熏陶，而且实际上也是在同这些伟大人物进行交流、对话和讨论。更重要的是，读书对于智慧训练的价值还在于可以发展人民思考的能力，养成思考的习惯，所以赫钦斯说：“要破坏西方思考的传统，并不需要焚毁书籍。只要两个世纪不去读它们就可以做到。” 第四，不去读这些名著，就不可能理解当代的世界。 3.社会改造主义课程论

课程的价值标准：帮助学生在社会方面得到发展，建立一种新的社会秩序和社会文化，即有利于社会改造。

课程的内容：各种社会问题。

课程的组织：围绕着重大的社会问题来组织。 二、课程的组织 1.课程计划

课程计划是国家指导学校教育教学实践的重要文件。它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排、教学效果的评价及课程管理办法。 课程计划的内容： （1）培养目标

根据的教育方针和各级各类学校的性质制定的学校具休的教育要求 （2）指导思想

我国中小学新的课程计划遵循教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想；贯彻教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人”的方针；充分发挥课程体系的整体教育功能，全面提高育人质量。

（3）课程设置：主体

课程结构规定着开设学科的类型、开设方式。

类型包括学科类、活动类、社会实践类；方式包括必修、选修，以及这些课程之间的关系及比例配置。

课程安排包括学科的顺序、教学时数、学年和学周的安排、考核办法 2.课程标准

课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致开展教学工作。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

《基础教育课程改革纲要》明确提出：幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。 课程标准的基本结构：

说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。

本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。 3.教材

教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。 （1）教材的编排

要有利于学生的学习，符合卫生、教育学、心理学和美学的要求 内容阐述要层次分明；

文字表述要简练、准确、主动、流畅； 篇幅要详略得当。

标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明，醒目。 封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。 （2）教材的作用

A.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。 B.教材也是教师进行教学的主要依据。

C.根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

[真题]编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（课程、课程标准、课程计划、课程目标）

[真题]在我国，课程具体表现为课程计划、 和教科书。 三、课程类型

1.按课程内容编排： （1）学科课程

亦称分科课程，是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。 （2）活动课程 又称“经验课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”。是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。 活动课程与学科课程的区别

1. 目的：学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得直接经验的个体教育性经验。

2.编排方式：学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

3.教学方式：学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。

评价：学科课程强调终结性评价，侧重考查学习的结果；而活动课则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

真题：强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（）

A、综合课程 B、活动课程 C、学科课程 D、潜在课程

[真题]素质教育一般要求小班化教学,而我国班额都比较大,试述如何采取有效的对策。 大群体班级中活动教学开展的有效策略。 [真题]合作学习的基本阶段。 小组（规模） 资源

常规（自主交往实践，提出自己的观点，谦虚听取，讨论争鸣；有秩序、有组织、有纪律；程序） 班会活动

以“我们的理想”为主题，设计一个主题班会活动方案。 班会的目标 主题与内容 形式与方法

准备工作的分工及完成时限 班会的程序与组织 （3）综合课程 综合课程，是通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科组织在一门综合的学科中而形成的。

（4）核心课程:是以一定问题为中心设计的课程. 中学的“国事”课程

在1997年回归祖国之前，一些中学开始开设“国事”课程，帮助学生认识祖国、了解祖国，争取将来成为一个有所作为的特区公民，成为未来治理的精英。

“国事”课程涉及政治、经济、文化、地理、历史、人口、资源等多个领域。它以讲座为主。

一方面，邀请嘉宾讲解祖国的外交、司法制度和21世纪的中国发展；另一方面，由校内教师负责教授中国的人口分布、资源分布、经济、教育规模、科技发展等。这门课程没有课本，无需考试。课程结束时，要求学生写报告谈体会，谈谈对祖国的期望，分析前景等。

综合实践活动课程

（一）什么是综合实践活动？

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力以及良好的个性品质。 综合实践活动的内容包括哪些？ （1）指定领域 A.研究性学习

B.社区服务与社会实践 C.信息技术教育 D.劳动与技术教育

（2）非指定领域包括班团队活动、校传统活动（科技节、运动会、六一文艺汇演）、学生的心理健康活动等

综合实践活动要用考试来评价吗？

1。反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式 。

2。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系 。 （1）评价理念

A. 整体观 ：综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整 B. 多元化 ：多元价值取向和多元标准 C. 过程性 ：重视学生活动过程的评价 (2)评价方式 先决条件：观察 “档案袋评定”

“协商研讨式评定” 研究型课程

研究型课程是学生在教师的引导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，自主地开展研究，从中培养创新精神和创新能力的一种课程。其突出的特征是：坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。 研究型课程的突破:

1.研究型课程是对以往课程管理的突破。研究型课程属于校本课程，是学校的校长、教师、联合课程专家、学生、家长、社区等共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的过程。 2.研究型课程是对以往课程编制模式的突破。第一，从目标上看，按照“培养学生的创新精神和实践能力”的一般模式，依照学生的兴趣、爱好、已有经验、能力水平等来组织课题研究，由学生设定研究目标，形成一个指向不同个体的目标群。

第二，从内容上看，研究型课程在内容上超越了目标模式，没有统一的课程内容。学生跟椐自己的水平选择自己感兴趣的研究内容，除了学校能够提供一部分现成的内容外，许多资源还来自各种媒体。研究者要想获得满意的结果，就必须上图书馆、各有关机构或互联网查找

资料，因此研究型课程的资源是非常丰富的，课程内容具有开放性。研究型课程冲破了学科的系列、学科间的界限，具有综合性。

第三，从学习活动方式上看，研究型课程改变了传统的“接受式” 学习，它采用的是课题研究小组，或与科学家研究相通的方法：确定研究课题—收集并开发利用资源—进行深入研究—写出论文报告—进行成果展示。这是一个由学生自由规划、自主设计的过程，教师只起指导、引导、辅导、评价的作用。在此过程中学生间形成自觉的组织性、纪律性、目的性和方向性，学生的积极性主动性、合作意识、协作精神、团队精神都在形成与提高。 第四、从课程的评价看，目标模式和过程模式的课程评价都集中在课程实施后的目标实现程度上，其明显弊端是重视结果、轻过程，片面强调总结性评价，而忽视形成性评价。研究性课程在整个实施过程中，学生都是根据有关要求自我评审活动的进展情况。随时针对性作出自我改进。同时由教师和专家组成的指导小组对研究情况有序地进行跟踪评价，避免课程实施过程中的失控。

3.研究型课程是对学生学习观念、过程以及方式的突破。 从学生的角度来说，研究性课程开设的目的 （1）让学生体验“过程”的快乐；

（2）改变学生的学习方式，养成良好习惯；

（3）尝试加强相关学科的联系，善于发现不同学科间的关系，并尝试相关知识的综合； （4）加强学生的自主意识；（5）促进学生尽快掌握现代信息工具。 2.从活动范围上分

显性课程(manifest curriculum)又称为“形式课程”，它是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够进行测验和评价。

潜课程(latent curriculum)又称“隐性课程”，它是指那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起潜移默化教育影响的那些内容。通常包括渗透在教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人际关系，信仰偏见等。

学校课程（校内） 显性课程 校外课程 潜在课程 社会实践活动 各学科课外活 校 貌、校家庭课程 动 风、班风、教育 学风、人社会际关系等 教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

3.从课程编制及管理分：

（1）国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由负责编制、实施和评价的课程。

A.权威性。 B.多样性。 C.强制性。 缺陷：

国家课程与地方教育需求之间的脱节。 国家课程与学校办学条件之间的脱节。 国家课程与学校教师之间的脱节。 国家课程与学科发展之间的脱节。 （2）地方课程

（3）校本课程：是以校为本的课程开发活动. 学校是课程开发的主体， 并在学校中实施；

学校文化、学校教学实践中发现的问题、社区课程资源是课程开发的主要内容； 开发活动是从学校发展和学生需要出发, 为本校学生和学校发展服务；

建立校本课程的目的在于使学校课程体系既与国家课程标准保持一致, 又能形成学校特色; 既考虑全体学生的发展, 又能满足个体学生发展的需求。

校本课程开发的意义

更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；

校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；

使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；

校本课程能够吸收教师、学生、家长和增强社会的满意度

泰勒原理

泰勒是著名的美国课程理论家，1944年出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提到关于课程编制的四个问题，后来被成为泰勒原理。他认为课程编制应围绕以下四个问题：（1）学校教育应达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？(评价）

将课程评价引入课程编制过程中，泰勒还是第一人，泰勒本人因此被称为“教育评价之父”。在泰勒看来，评价就是检查课程的实际效果与预期的教育目标的差距。根据这一思路，泰勒提出了课程评价的基本程序：（1）确立评价目标。（2）确定评价情境。评价情境的要使学生有机会表现教育目标所包含的行为。（3）与评价情境相一致，设计评价手段。（4）利用评价结果，了解课程与教学目标的达成状况。 课程开发的一般原理 1.课程目标的选择与界说

三个来源:学习者本身的研究、当代生活、课程专家的建议 两个筛子：教育哲学和学习心理学 2.选择和建立适当的学习经验 3.组织学习经验 4.评价课程

校本课程的开发与实施的过程 需求评估、规划编制、现场实施。

首先，学校进行情景分析：根据学校教育哲学、发展规划、学生需求、社区发展需求进行需求评估；如食用菌的栽培、中国传统礼仪、女红等，

然后进行校本课程规划编制，确定课程方案，撰写课程纲要。 课程纲要一般包括：

课程目标：知识、能力、情感价值观，4-6点，全面而具体的阐明，以陈述格式。 课程内容：知识与活动，组织与管理。 实施：学习方式、资源利用 评价：评价过程、评价主体 条件保障：

[真题]南开中学充分利用学校资源对学生进行教育，在学校张贴校友名人名言，参观校友名人故居，请校友回校做报告，请问这一设计体现的什么教育理念？请你根据这一资源设计一门校本课程。

理念：开发利用校内外资源、环境教育、校园文化、潜课程、陶冶、榜样 四、课程评价

(一)课程评价的功能 1．导向规范功能 2．诊断鉴定功能 3．激励改进功能 (二)课程评价的类型

1. 终结性评价与形成性评价：

终结性评价：是在计划或产品完成以后实施的评价。 它比较注重总体评价，力图表明课程目标和教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果进行评价。由于终结性评价关系到学生名次、班级名次和教师的声誉，所以学生和教师对此比较关注。

形成性评价：又称过程性评价，是在计划还在发展或完善过程中实施的评价。 利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。

诊断性评价：是在计划实施之前，为预测学习者已有的认知、情感和技能方面的准备状况而做的评价。

目的在于掌握学习者的基础和情况，进一步采取措施改进方案或为因材施教提供依据。 终结性评价关注结果,是面向过去的评价;

形成性评价关注过程，是面向未来、重在发展的评价 附语文课程的学生评价

听力：96分（能用心倾听，理解力极强） 说话：75分（较害羞，不善于口头表达） 阅读：95分（喜欢阅读，快速而且正确） 写作：85分（文词平顺，但较缺乏创造） 黑格尔的老师对他写过这样的评语：“健康状况不佳，中等身材，不善言辞，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不大用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。 2.定量评价（数量）与定性评价（文字） 成长记录袋

含义:是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇编.其基本成分是学生作品,同时也包括学生对完成作品过程的描述或记录,还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价.

目的:通过大量材料的收集和学生本人的反思,客观而又形象地反映学生在某领域里的进步、成就及问题,以增强自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。 类型:最佳成果型、精选型、过程型.

内容:系列作品、作品产生过程的说明、学生反思 (三)课程评价的过程与阶段

1．确定评价对象和目的 也即弄清为什么评价和评价什么

2．分解评价目标、确定评价准则和指标 这里确定评价的指标体系最关键，要找出代表性的主要行为和能反映对象的本质属性的项目，然后进行分类、确定出评价项目、权重和指标体系。要考虑操作的可行性。

3．搜集资料和数据 搜集数据资料要注意要全面、真实、准确、信度和效度等问题 4．处理、分析资料和数据 使用恰当的统计方法

5．做出判断、报告结果 形成书面文字，解释恰当。 (四)几种西方课程评价模式

泰勒的目标评价模式 包括确定课程的主要目标、对目标进行分类、根据行为和内容界说每一个目标、确定使用目标的情境、制订和选择评价技术、收集学生表现的数据材料、把数据资料与行为的目标进行比较、确定目标是否达到。

目标游离模式 把课程评价的重点从预期效果转向课程的实际效果。 五、我国基础教育课程改革 （一）世界课程改革的趋势

重视价值观教育和学生精神、态度、道德的发展； 以基础学力为中心，提高课程标准。 加强信息素养教育，促进课程的现代化。 尊重学生的经验，实施个性化课程。

（二）我国基础教育课程的现状与问题

1.课程观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。 2.课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况。

3.课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。

4.课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。

5.课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。

基础教育包括小学、初中和高中，我国基础教育课程改革本着“先立后破，先实验后推广”的工作方针。从2001年9月1日起进入基础教育课程改革实验区。2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。 （三）基础教育课程改革的具体目标

基础教育课程改革要以同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （一）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（二）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 2.高中以分科课程为主。

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。 积极试行学分制管理。

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

（三）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（四）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（五）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分

析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。”

（六）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 三、新课程与教学观念的更新

（一）传统的“课程”被理解为规范性的教学内容，这意味着“课程”只是和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务是教学。

当课程由“”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师和学生同样是课程的创造者和主体。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。 （二）教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

交往的本质属性是主体性，教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。

交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。交往还意味着教师角色的转换：从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。 （三）知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。 结论与过程的统一。 认知与情意的统一。

（四）教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

开放，从内容角度讲，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归；从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用与人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。 课堂教学应该关注在生成、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。

（五）学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。

从人性的角度来说，转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、性不断生成、张扬、发展、提升的过程；从教育心理学角度讲，转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现问题、探究学习、研究学习，成为本次教学改革的亮点； 从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的 基础教育改革的基本理念

1.从整齐划一到注重学生个性与创新 附案例：澳大利亚中学的课程与教学

2.从单一知识本位的灌输到学生主动全面发展 附课例《进一步观察蚂蚁》 3.从单一的课堂到回归生活

4.从强调分科到重视综合

5.从选拔性评价到以评价促发展 6.从狭隘封闭到走向国际理解

[真题]某一位心理学家曾对74个班级的2000多名学生的作文学习进行实验研究。其中每个班的学生都分为三组，对于第一组学生的作文，成绩评定仅有“甲、乙、丙、丁”等级，无相关评语；对于第二组学生的作文，成绩评定除了“甲、乙、丙、丁”等级外，每个等级都有相同的评语，如成绩为“甲”的评语都是“很好，坚持下去！”成绩为“乙”的评语都为“较好，继续努力！”而对于第三组学生的作文，成绩评定除“甲、乙、丙、丁”等级之外，老师还会对每篇作文给予具体的有针对性的评语。结果，一学期下来，第三组学生的作文成绩明显提高，第一组学生的作文则进步最慢。从这个实验中，你能得到何种结论及启示？ 附案例：澳大利亚中学的课程与教学

澳大利亚的教育关注学生的个体差异, 教授的知识以实际需要为第一原则.为不同的学生设计不同的学习目标.以数学为例,因为大学各学科及社会各行业需要的数学知识极为不同,所以就某一门学科来说，学生没有必要也不应当都学同样多和同样深的知识.也就是我国新课程提倡的人人学习有用的知识,人人学习必需的知识.

澳大利亚在这方面采取了较大的灵活性:澳洲中学采用了近似大学的授课方式。学生没有固定的班和教室，每个学生根据自己的选课到不同的教室去上课。

七至十年级的学生必修八门课：数学、英文、科学、技术、社会科学、艺术、外语、体育。从八年级开始英文、数学、科学（包括物理、化学、生物），根据学生水平分高低班。数学课九年级扩展到高中低班.个别特优生还可以到高年级去听高年级的数学,甚至有专门老师辅导学更高程度的数学.

社会科学完全有选课组成，包括历史、地理、管理、商业知识、人际关系、法律与犯罪、社会道德、驾车常识，等等，每个学生从中选择一至两门。技术课也基本由选课组成，包括计算机、绘画、雕塑、戏剧、摄影、工艺美术。体育课从九年级开始有选课，或偏重体能和技巧训练，或偏重体育项目规则和理论。

在教学中,课堂灌输极少,提倡学生自主学习、自我表现、主动探索、合作学习.比如,像历史和地理这类以“记述事实”为核心的课程,学习过程几乎完全是教师指导下的自学.老师会发一些阅读材料、组织外出参观、看录象,让学生总结要点回答问题;更加系统的学习则由作业为引导,给出题目让学生到图书馆查找资料完成作业;较大的作业就像写一篇小论文,如美国的黑奴历史.老师把几十个历史人物分配给学生,每个学生为其中的一位写一篇简要传记，在写好论文之后，每个学生做五分钟的课堂演讲。这样,每个学生虽然只研究一个历史人物,但从同学那又学到了更多的知识。

在澳大利亚中学里，对学生的素质和能力训练贯穿始终。如，当众表达和演讲被当作学生应具备的基本能力。在英文和社会课中学生需要作多次演讲，从选择演讲题目到收集资料、准备讲稿、预演、正式演讲，学生都非常重视，因为在总成绩中常常占10%-20%。集体协同工作是素质训练的一项重要内容，有的大作业需三至五人通力合作、集体完成。管理能力与社会实践能力也很重视。 总之，澳大利亚中学教育充分考虑学生未来发展的多样性，在课程设置上以尽量大的灵活性满足各种需求。

点评：学生的发展是多种多样的,具体表现在发展方向、发展速度、发展类型上的不同,应尊重学生的个体差异灵活的、有弹性的、有选择的设置课程,为学生提供自主学习、自我表现、主动探究、合作学习的机会与条件. 附案例：

高老师和王老师任初二四个班的语文课。50多岁的高老师任教近30年，工作兢兢业业，对

每篇精读课文做深入细致的分析，课堂、课后让学生进行大量的练习，学生的基本知识扎实，考试成绩在四个班中名列前茅。但是在教学研讨活动中，他明显感到他的教学方法落伍了。 年轻的王老师初涉教坛，思想活跃，大量采用活动式教学，如让学生以小组为单位自编自导课本剧，但是很多学生不当回事，学生嘻嘻哈哈，课堂热热闹闹，学生实际收获并不大。课后经常组织大量的文体活动。学生考试成绩也不理想，学校与家长也有一些不满。 高老师和王老师都很困惑。请您替他们分析一下。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

1. 新课程的一个基本的理念：从知识本位的灌输到学生主动学习。

在当代信息社会中，知识以几何级数增长，课程的价值不仅仅是传递知识，更要注重学生学习能力的培养，教会学生学习。正如陶行知所说：“教是为了不教。”高老师受传统教育思想和自身多年教育经验的影响，在教学中注重单一的注重知识的灌输，学生只是知识的存储器，知识实际应用能力差，主动学习能力差，不能适应当代社会的人才需求。 2.新课程认为学生应在知识、能力、情感与价值观三方面得到全面发展。

活动式教学、讲授式教学都是课堂教学的重要形式，关键是看能否促进学生知识、能力、情感与价值观的发展。 高老师在教学中过于注重知识、技能目标的达成，漠视学生能力、情感与价值观目标的达成，与当代的教育理念不符。

3.经验课程理论的精髓是根据儿童的兴趣和爱好，通过儿童主动参与，形成儿童的知识、情感、价值观以及个性化的发展。 活动只是手段 ，不是目的。 而王老师错将活动本身当作目的，为活动而活动，甚至将活动简单的理解为学生参加一些文体活动。在活动的过程中，并没有精心的指导学生在知识、能力、情感与价值观等方面的发展。活动课程作为教育改革的一种新的理念与方法，在中国大群体班级实施的过程中，会有一个教师与学生逐渐探索、适应的过程，改革的路必定不是一帆风顺的，它需要社会、学校、家庭诸多方面的支持与理解。

4.新课程提出了多元评价观，注重对学生知识能力价值观的全面评价，将终结性评价与过程性评价、定量评价与定性评价相结合，应注重发展性评价，以评价促发展。

在这个案例中，学校与家长的评价观滞后，仍以学生的单一的认知（学业成绩）评价为标准，以终结性评价与定量评价单一纬度评价教师与学生，与新课程的评价观相违背。评价对教育教学活动起到指挥棒的作用，评价观的偏离必然导致教师教育观的偏离以及教师教育教学活动的迷茫，以至教学实然层面上仍以知识灌输的讲授式教学为主，而那些注重能力与价值观培养的具有现代教育理念的教师受到来自学校与家长的压力，感到迷茫。 真题

上课老师提出一个问题请学生回答，班上无人举手，老师点名请同学回答，学生回答后，全班学生一点反应也没有。老师问回答得对不对，仍旧无反应，无奈之下老师只好再请同学说说。同学们仍旧无反应。老师说上你们班课没意思，一点互动都没有。 问：一个好教师上课是应该把课堂气氛调动起来重要，还是教师自己将系统的知识传递下去重要？

学生学习兴趣与动机 课堂气氛

第三讲 教学理论 一、教学概述

1.概念：教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生的自由意志，把学生看做是思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。

2.教学的任务

（1）传授和学习科学文化基本知识和基本技能。 （2）发展学生的智力、体力和创造能力。

（3）陶冶学生的品德和情感，促进学生的个性的全面发展 2.现代教学价值观：

（1）学生发展本位的教学价值观； （2）个性化教学。

（3）教学过程也是教师生命成长的过程。 3．现代教学的课堂观 （1）课堂教学具有实现传递的功能、实现交往的功能、 情感归属的功能、社会适应的功能 、个性发展的功能。

（2）课堂上的教师应当关注学生的知识、技能与态度情感价值观；关注学生的终身学习的愿望与能力；关注学生的需要；关注学生的个性学习；关注学生的自主学习；关注学生的尊严。

（3）课堂中知识的新结构是： 教科书提供的知识+教师个人的知识 + 师生互动产生的新知识。

（4）课堂控制的新方式：由代表成人世界的管理，走向民主的管理；由绝对权力下的管理，走向开放的管理；由分数、成绩评价管理，走向课堂的生成性 课堂运行的设想：按照预先确定的教学设计推进；允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象；帮助学生对教科书自我解读；通过设置问题情景作开放式的把握；对某些结果和目标的偏离持宽容态度；教学信息的不确定性；教学结果的弹性；基于情景的评价（重过程、自我表现性）。

二、当代主要教学理论流派 （一）教学与发展理论

主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。 赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展（基础是维果茨基的教学走在发展前面理论），研究教学的整体结构体系（不是局部的教学法体系）与学生身心整体发展的关系； 高难度进行教学原则、快速度原则、理论知识起指导作用原则、学生理解学习过程原则、使全体学生得到发展的原则。 (二)行为主义教学理论

斯金纳的程序教学理论的基本主张 预期行为结果的教学目标 相倚组织的教学过程 程序教学的方法

布卢姆的掌握学习理论的基本主张

有效教学应保证大多数学生都掌握主要的学习内容

掌握学习的一般程序是：展开具体的教学目标，包括知识点及要达到的目标（记忆、理解、应用、分析、综合、评价）；逐单元学习，进行形成性测验，反馈目标达成度；实施终结性测验。

(三)认知教学理论

布鲁纳的认知结构教学理论的基本主张： 理智发展的教学目标

动机-结构-序列-强化原则 学科知识结构

发现学习法

奥苏伯尔 :有意义学习(先行组织者) 范例主义教学理论

代表人物联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人 (四)人本主义教学理论

真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现作为一个人的特征。 教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。人本主义强调教学中人的存在价值、意义。 美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性学习就是这一流派的代表。 （五）建构主义教学思想

以学生为中心，学生为信息加工的主体、知识意义的主动建构者； 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。 采用全新的教学模式、方法和教学设计思想。 （一）关于教学过程本质的几种代表性的观点

1）特殊认识说 ：教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式。特殊性表现在教育性、间接性和有领导上。

2）发展说 教学是促进学生身心发展的过程。这可以看成形式主义教育思想的延伸，发展学生官能的拓宽。

3）实践说 ：教师的社会实践和师生共同实践。 三、教学过程

（二）关于教学过程的本质一般的表述

教学过程是一个特殊的认识过程，也是有意识地促进学生发展的过程。

首先，教学过程是一个认识过程，因为它遵循着人类认识的一般规律“从生动直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践的认识真理的辨证途径”。

其次，教学过程是一个特殊的认识过程，其特殊性是以“人类的个体”与科学家探究人类未知领域或者说人类的总体的“类认识”为参照，表现为“间接性”的。和“人类的总体认识”，和科学家探究人类未知领域不同，教学中学生的认识是继承人类历史上已经发现、证实了的知识，教学的任务之一就在于使学生在尽可能短的时间内，排除历史发展过程中的偶然性，掌握人类的经验。 （1）间接性。 以较短的时间，最高效率获得人类的间接经验。教学是要借助于直接经验的获得过程培养学生科学家般的精神和科学家般的方法。所以，有经验的教师把教学过程设计成发现问题、思考问题、 解决问题的过程，让学生“亲历”发现、发明、创造的过程，培养学生的性、创新意识和多方面的学习能力。这一点，“探究—发现”式的教学是我国中小学课堂教学对教学过程理解、执行最欠缺的地方。

（2）指导性。教师在教学活动过程中的地位作用。 （3）巩固性。 （4）发展性。

赞科夫指出：现代教学“应以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。他所说的发展是学生的一般发展，一般发展是指促进儿童的智力、情感、意志、性格等心理特征的全面和谐发展。即儿童个性与整个身心全面发展。 (三)教学过程的特点

1.它是按照课程计划和教学大纲的规定进行的教育活动。 2.教学活动是师生教与学相互作用共同活动的过程。

3.以传授、学习系统科学知识、基本技能为基础性目标，同时促进学生各方面素质的发展 4.教学过程是实施各育的组织形式。 （四）教学过程的基本阶段

孔子：学 思 行“学而不思则罔，思而不学则殆” 《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 杜威五步教学法：教师给儿童一个真实经验的情境、在这个情境中须能产生疑难问题的思维刺激物、从资料和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设、儿童自己负责展开他所设想的解决疑难问题的方法（验证）、儿童通过应用检验他的方法是否有效（结论）。 “六阶段说”：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识技能技巧

1．组织学生感知知识（教材） 2．引导学生理解知识（教材） 3．组织学生巩固知识 4．指导学生运用知识

以上教学的四个阶段是建立在学生认识规律基础上的，能抽象出各科教学的一般特征，具有普遍指导性。但是教学过程，特别是课堂教学过程是变化的，学生已有经验的、预习、问题、水平层次、兴奋点的不同；教师知识、能力、方法、价值观、态度、对课堂教学情景的体悟；满足教学的各类教学条件不同；教学内容、目标不同，都可能地改变着教学各阶段的核心任务，也可能地因为核心任务的不同而改变教学基本阶段的程序。这就是教学，规律（有序性、确定性）与艺术性（无序性、非确定性）并存。 (五)教学过程的基本规律

1.间接经验与直接经验相统一的规律 学生以认识间接的书本知识为主；

学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； 防止忽视系统传授基础知识的倾向。 2.教师主导与学生主体地位相结合的规律

教师是教学活动的组织者、引导者、管理者起主导作用；

学生是认识的主体，是教学任务的承担者、教学质量的体现者，必须配合教师积极主动的学习。二者的有效结合，充分调动学生学习的积极性，教学才能取得成功。 3.教学与发展相互促进规律

这是指在教学过程中，在传授和学习知识的同时，影响着学生的发展（智力、非智力因素），同时学生的发展又影响着他们对知识的进一步吸收。 学习和掌握知识是学生发展的必要基础； 掌握知识又必须依靠学生的发展；

传授知识和发展学生是两个不同的范畴，克服“自然发展论”的思想。

传授和发展应做到有机结合。传授知识是手段，是途径，是过程，发展才是最终的目的，而发展不是简单的依附在教学过程中的。 4.教学的教育性规律

在教学过程中，不管是教者的主观意愿如何，是否自觉，学生都在客观地接受着一定的思想政治教育，受到一定政治立场、世界观、方的影响和社会意识形态代的观念的熏陶感染。 四、教学原则

（一）科学性与思想性相结合的原则

基本含义：教师在教学中既要传授基础文化知识，又要发展智力、培养能力、情感态度价值

观等等，因此教学要保证具有高度的科学性和思想性。

贯彻这一原则是要做到：1、保证教学的科学性；2、发掘教材的思想性；3、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 （二）理论联系实际的原则

基本含义：在教学中，做到书本知识与实际知识结合，学习理论与参加实践结合，使学生掌握比较完全的知识和运用知识于实际的能力。联系实际包括：联系学生生活实际；科学知识在生产件事中的运用实际；贯彻这一原则要求做到：1、加强基本理论和基础知识的教学；2、根据学科内容、教学目标及学生特点，采取有效的方式恰当的联系实际；3、重视基本技能、技巧的培养。 （三）直观性原则

基本含义：在教学过程中，教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

直观的具体手段包括，实物直观：实物、标本、实习、实验、参观；模象直观：图片、图表、模型、幻灯、录像、电视、电影、录音等；语言直观。 贯彻这一原则要求做到：1、正确选择直观教具和现代化教学手段；2、直观要与讲解相结合；3、重视运用语言直观；4、从运用直观形象过渡到摆脱具体形象。 （四）循序渐进原则 基本含义：按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。

“序”包括：教材的逻辑顺序；学生的认知顺序；学生发展顺序。

贯彻这一原则要求做到：1、要按照课标和教科书的系统进行教学；2、抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3、教学要从学生原有水平出发．由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，通过日积月累，逐步提高。4.循序渐进原则要贯彻到教学工作的各个环节中去，如系统地布置作业，系统地复习，系统地检查学生的知识等。 学不躐等。躐：超过。陵节而施 （五）启发性原则

基本含义：要求教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，并经过自己思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。 贯彻这一原则要求做到：（1）教师要充分发挥主导作用，积极组织好启发性的教学过程。如：备课中要深入钻研教材，抓住重点、难点、关键，教学中要突出重点，解决难点，进行启发诱导；（2）充分调动学生的学习自觉性，思维的积极性。（3）发扬教学民主，建立和谐的师生关系，形成团结融洽的课堂教学气氛。 “不愤不启，不悱不发”（愤：心求通而未得之意。悱：口欲言而未能其貌。启：开其意。发：达其辞。）

“道（引导）而弗牵，强（尽力）而弗抑（强迫），开而弗达” “小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。” “罕譬而喻，言近旨远。” （六）因材施教原则

基本含义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。贯彻这一原则要求做到：1、端正教育思想树立正确的人才观、质量关；2、针对学生的特点进行有区别的教学；3、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。

长善救失：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失也。” （七）巩固性原则 基本含义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻这一原则要求做到：1、在理解的基础上巩固；2、重视组织各种复习；⒊在扩充改组和运用知识中积极巩固。 [真题]以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则（ ）

A、学不躐等 B、各因其材 C、开而弗达 D、人不知而不愠 预防性原则:

“禁于未发之谓豫” “发然后禁,则捍格而不胜”

教学相长：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也 。“学学半”. 韩愈：“闻道有先后，术业有专攻”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子” “熟读而精思” 王守仁：“学以去其昏蔽”“致良知” 前车之鉴：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，知其难而不知其益也，虽终其业，其去之比速，教之不刑，其此之由乎！”（《学记》18页。） 张之洞的《劝学篇》“中体西用”:洋务派,中学为体,西学为用.

这是以晏阳初的定县试验区：乡村教育改革试验。认为中国农村的问题，是农民的“愚贫弱私”，主张用文艺教育救“愚”，生计教育救“贫”卫生教育治“弱”，公民教育医“私”。 陈鹤琴的活教育理论。

“活教育的目的就是做人做中国人做现代中国人。” “做中教，做中学，做中求进步”

蔡元培:五育并举的新教育方针,即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育教育。

杨贤江的《新教育大纲》。全人生指导：对青年进行以人生观为核心的德智体美劳群全方位教育，发展学生的知情意行，使之成为一个“完人”。 陶行知的“生活教育”论：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。 [真题] “捧着一颗心来，不带半根草走。” 五、我国中小学教学模式

1.传递——接受式。传统的教学模式。

（1）理论基础。辩证唯物主义的认识论，以及心理学、教育学基础理论。

（2）教学目的。主要是使学生在较短的时间内掌握较多的系统地知识、信息。 （3）操作程序。复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课。

（4）效果评价。优点：①符合学生认识的一般规律；②有利于学生掌握系统的科学文化基础知识形成技能技巧；③教师起主导作用。

局限性：①客观上使学生处于被动的状态，学生学习的积极性、主动性、创造性都受到了一定的；②容易形成满堂灌的现象；③容易造成机械训练、学生学业负担过重的现象。 当然，如果教师在教学过程中能处理好：讲什么、怎么讲、什么时候讲、讲多少时间等问题，运用这种教学模式也不失为一堂好课。 2.自学——辅导式。这是一种以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。属于这种教学模式的有我国中小学的：“学导式”教学、数学自学辅导教学、“六课型单元”教学、“六步教学法”、“八字教学法”，等等。均属此列。

（1）理论依据。“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观；“性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。

（2）教学目的。培养学生的自学能力和习惯，实现教师以“讲”为主向以“导”为主的转变。

（3）操作程序。自学——讨论——启发——巩固练习—— 总结布置作业下课

（4）效果评价：优点：①可以提高学生学习的积极性、主动性培养学生的主体意识；②有利于学生自学能力和学习习惯的培养；加速学生创造性思维能力的发展；符合新课程的要求：师生互动、生生互动，个性化的教学。

局限性：①教师们将凭着自己的责任心和悟性认真备课，精心设计教学过程。采用这一教学模式，教师虽然少讲了，只起点拨、解疑的作用，但对教师的要求却更高了；②如果教师不能更好地发挥自己的指导作用，学生的自学就会变成自流，这种教学模式的优越性就难以体现。

3.引导——发现式。这是一种以解决问题为中心，注重学生活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。我国中小学中的诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导发现法、中学引导发现法、中学物理研究式教学方法等等，均属此列。

（1）理论依据：杜威及其五步探索法；布鲁纳及其发现法等教学理论；我国教学认识论。 （2）教学目标：引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧、学会学习。

（3）操作程序：问题——假设——验证——总结归纳

（4）效果评价：优点①让学生学会如何学习，如何发现问题，怎样加工信息，对提出假设如何推理、论证等；②有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。 局限性：①这种模式比较适合问题性比较明显的教学内容；②它需要学生有一定的经验储备；③注意知识的系统性、基础性。

4.情景——陶冶式。这是一种在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的教学模式。我国教学改革实验中的“情境教学”、“成功教育”、“乐学教育”、“情知教学”等都属此列。

（1）理论依据：情知教学论。认为教学过程是情意过程与认知过程的统一；保加利亚心理学家洛扎诺夫暗示教学理论。

（2）教学目标：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到知识。

（3）操作程序：创设情境——参与各类活动——总结转化

（4）效果评价：优点①陶冶学生的个性和培养学生的人格，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、对待他人；②提高学生的自主精神和合作意识。 局限性：①这种教学模式较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学，还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动，它也可以用于自然科学的教学，以提高教学效率；②注意教学过程中的活动设计和控制。 5.示范——模仿式。这是教学中的最基本的教学模式之一，它多用于训练技能为目的的教学。 （1）理论依据：一般来说，一个复杂的行为技能的获得需要经过三个阶段：认知阶段——学会行为技能的要求；联系阶段——通过学习使部分技能逐步精确，也使下属技能逐步结合成总结技能；自主阶段——不再需要思考即能完成行为技能的程序步骤。 （2）教学目标：训练和培养学生的基本技能

（3）操作程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移。定向阶段教师的主要职责是向学生阐明所要掌握的行为技能并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生演示示范动

作；参与性练习是指教师指导学生练习，边练习边指导；自主练习是当学生掌握了动作的要领时，给学生加大活动量，让学生自主练习，使技能、动作更加熟练。迁移是动作的举一反三。

（4）效果评价：这种教学模式应用范围很广，很多学科的技能训练都会使用。在这种模式中，由于技能的形成主要是学生自己练习的结果，因此，教师只是起到组织者的作用。 六、我国中小学常用的教学方法 1.讲授法

这是以传授系统知识为主要目的，以语言（口头语言和黑板语汇）为主要媒介，以“传递──接受”为主要模式的教学方式的总和。讲授法主要包括讲述、讲解、讲演、讲读四种方式。教师对于每一个概念都须逐字逐句地给学生分析讲解，不要求死记硬背，而是牢固掌握“要点”，从本质上理解概念的含义。

讲授法是一种历史较长、使用范围较广、效果较好的教学方法。这种教学方法的优点是学生接收到的教学内容科学性、系统性、思想性较强，并能在较短的时间内获得大量的系统知识。其缺点是单向的“传递──接收”模式，不利于学生的积极参与，学生主观能动性的发挥受到。 2.谈话法

这是以学习新知识、巩固旧知识或检验已有知识为主要目的，以问答对话的双向交流为主要模式的教学方式的总和。谈话法包括以下具体教学方式：教师在学生已有知识基础上，激发学生探索新知欲望的启发式谈话；教师提出问题，要求学生通过积极思维，用已有的知识去解决未知的导引式谈话；教师以问题来检验学生是否掌握已有知识，并以此来复习巩固旧知的测试──巩固性谈话；教师引导学生积极思考，将所学过的内容用学生自己所理解的话进行归纳概括的总结式谈话。

谈话法能使师生双方主动性、积极性得到较充分的发挥，学生注意力集中，兴趣较高，思维能力、表达能力和运用知识能力都能得到较好的锻炼。运用谈话法要求教师事先作好充分准备，对于探索新知的谈话，有时难以收到预期效果。 3.讨论法

小组讨论法和班集体讨论法是指学生在教师指导下，围绕教师提出的问题，以小组或班级为单位，互相启发、积极思维、热烈议论、各抒己见，以求弄懂问题，解决问题的一种教学方法。

这种方法有助于提高学生兴趣，活跃教学气氛。有助于培养学生积极思维能力和口头表达能力。

4.读书指导法

这是教师指导学生通过自学教材和参考资料获得知识的方法。它对培养学生的自学能力和习惯有重要的作用。指导学生阅读教材的方法有：预习；根据教科书问答；比较教材和教师讲授的内容；编制阅读提纲。指导学生阅读参考书的要求有：帮助学生选择阅读参考书籍；对学生进行学习方法的指导；把那个助学生枝顶课外阅读计划。 5.演示法

这是以学生获得感性知识，印证、说明科学原理、科学知识为目的，以实物、教具为主要媒介，以“展现（实物、现象）──感知对象”为主要模式的教学方式的总体。演示的方式很多：实物演示，如实物、标本演示；模像演示，如图表、模型、教学电影、幻灯、录像等；操作性演示，如计算机、实验演示等。演示法通过直观性教学，对提高学生兴趣、发展学生感知、观察、理解、操作、联想能力、降低教材难度有较重要的作用。 6.参观法

是指学生在教师的组织、指导下，根据教学目标，以获得感性知识、发展学生能力为目的，

以现场（实地、实境、实例）观察、访问为主要途径的一种教学方法。参观法一般分为三类：学生学习新知识前的预备性参观，学习新知识过程中的并行性参观，以及学习新知识后的总结性参观。 7.练习法

这是指学生在教师指导下，以巩固知识、掌握技能为目的，以效率、速度、正确率为指标，以反复操作、训练为手段的一种教学方法。练习法可分为两类：动作技能练习，如体操技能，打字技能、上机（电子计算机）技能等；心智技能练习，如阅读技能、写作技能、速算技能、作图、解题等技能练习。 8.实验法

这是指学生在教师指导下，以验证所学知识或获得直接知识为主要目的，以运用一定的仪器设备进行操作为主要途径的一种教学方法。实验法一般分为学习新知识之前的准备性实验，学习新知识过程中的验证性实验，学习新知识之后的巩固性实验，以及探索未知的创造性实验等四类。 9．实习作业法

这是根据课标的要求，在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践中的教学方法。旨在培养学生运用书本知识进行实际工作的能力。

附案例：有位老师演示导管功能，他事先把带叶的枝条插入红色的溶液中，让学生观察枝条的皮没有红，中间的髓也没有红，而是木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到了叶子也变红了。这样，学生就搞清了导管输导水和无机盐的功能。 题目:试述教学有法,教无定法 七 、教学组织形式

1.班级授课制是当代学校教学的基本组织形式 高效系统传递知识

有严格的制度保证教学的正常开展和质量 以课为单位进行教学比较科学 能够充分发挥教师的主导作用

分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的小组进行教学

导生制:又名贝尔—兰咯斯特制，创始人是贝尔和兰咯斯特制。教师不教全体学生，只传授给其中一部分教年龄大的学生——导生，再由他们向其他学生传授。

道尔顿制:美国的H.H.柏克赫斯特。教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学或作业，有疑难时才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向学生汇报学习情况和接受考查。

特郎普制。美国教育学教授伊德·特郎普提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人教学三种形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生完成作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性发展。其教学时间分配为：大班教学占40%，小班教学占20%，个别教学占40%。 2.课的类型：

根据教学的任务：单一课，是在一节可主要完成一种教学任务的课；综合课，是在一节课完成两种以上教学任务的。

按照一节课采用的主要教学方法划分为：观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观课等。

3.课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业 。 4.教学工作的基本环节：备课、上课、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。 一节好课的标准

1.目的明确。在知识技能、能力、思想品德等方面的具体要求。

2.内容正确。既要保证科学性、思想性，又要理论联系实际，注意教材的重难点，明确教材之间的联系。

3．方法恰当。教师要善于调动学生学习的主动性和积极性，选择恰当的方法，使学生生动活泼的学习。

4.结构紧凑。教学要有严密的计划性，教与学的活动要安排的非常妥当。上课开始时就要立刻安定学生的情绪，引导学生积极投入学习活动。然后按预定的教学进程进行，恰当安排讲、演示、练、板书的时候，一环套一环，要严密有序。对偶发事件要机智而妥善的处理。 5．学生的积极主动参与。 五、 教学环境 教学环境：

指学校教学活动所必需的诸客观条件和和力量的综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人的环境。

包括各种物质因素、人际关系和学风等精神因素

功能：导向功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、健康功能、美育功能 课堂气氛：情感气氛、情绪状态

消极的课堂气氛：恐惧与不信任、控制与服从、策略与操作。处于不安状态，担心受到攻击，倾向于较为安全的常规活动。

积极的课堂气氛：自信与信赖、宽容与主动、自发与多样。无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性的思考，有利于学生创造性的发展。 附案例306、302页

语文精读课文教学模式探索

（1）文章主旨的把握，多角度体会。 附：《皇帝的新装》教学课例（29页） （2）重要词句、细节、文章内容的理解。 附：《风筝》教学课例（21页） （3）学生独特的感受、领悟。 附：案例《盲孩子和他的影子》（26页） （4）探究性、评判性创造性阅读。 附案例《在诗歌中飞扬》（《新基础》148页） 第四讲 教学实践环节

附：小学数学中两位数加法运算（如：27+19=？）的教学目标设计

1.课程内容分析。这一单元的学习是小学数算（整数运算、四则运算、分数运算、小数运算）的基础，学生应该能进行熟练运算；两位数的加法是整数运算中多位数加法的一种；此单元的教学必须在一位数加法的基础上进行；此单元的基本内容有四种形式：（1）个位数相加和小于10，十位数相加和小于10（如12+23=？）（2）个位数相加和小于10，十位数相加和大于10（如65+71=？）（3）个位数相加和大于10，十位数相加和小于10（如34+29=？）（4）个位数相加和大于10，十位数相加和大于10（如72+29=？）。 2.学生分析。（1）认知方面，已经学过一位数的加法，懂得数位的概念，并能正确地指出数位；（2）情感意志方面，对数学课有良好的态度，但注意力集中时间短；（3）个别差异方面：部分学生在学习一位数加法时已形成较强的迁移能力，学习速度较快，部分学生在学习过程

中会出现障碍，大部分学生能顺利完成学习任务。 3.教学目标：该单元主要是认知领域的学习，情感领域的目标在于继续保持学生的学习兴趣，技能领域的目标在于能够熟练计算两位数的加法。

（1）通过学习，学生能掌握两位数加法的运算步骤，能地进行两位数加法的运算，正确率达100%。（数学知识）

（2）通过学习，学生能初步了解进位原理，给出三位数相加的例子，学生能指出同一数位上的数，能相加的有几组。（数学思考能力）

（3）通过学习，学生能能够熟练地进行两位数的加法。（计算技能） （4）通过学习，培养学生学习数学的兴趣与良好的意志品质。（情感态度） 附教学课例:“交换律”

世界著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出,数学的学习方法是实现再创造,也就是由学生本人把要学习的东西发现出来,注重学生“亲历性”,关注学生“学数学” 、“做数学”的过程.

一、教学设计： （一）教学目标：

1.掌握加法、乘法交换律的基本知识，即两个数相加（相乘），交换两个加数（因子）位置，和（积）不变。

2. 通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的探索意识,重视学生的探索意识和实践能力。获得数学的基本思维方法,经历问题解决的过程，增强数学的应用意识。

3.找到生活的原型,引导学生用辨证的眼光观察身边的现象，渗透着辨证唯物主义。 4.在数学教学过程中,了解数学的价值，体验学习数学的乐趣。 (二)学习内容分析

1.教材在本单元以及小学数学教学中的位置。

小学数学教学内容包括四个领域:数与代数、空间与图形、 统计与概率、实践与综合运用，本教学内容是关于学生数的运算的一种规律的教学。 2.课程资源的重组：见专家点评。 （三）学生学习基础与学力分析

（1）学生整体分析：学生对于四则运算数理的理解与掌握状况。

学生在进行以前学习加法和乘法的验算中已经运用这一规律。学生学习方法的学力分析。 （2）个别学生分析 （四）教学重难点 （五）教学准备 一、课堂实录 (一)情境、质疑

1.课前谈话:在数学学习中,观察是一种有效的方法,请同学们仔细观察一下,今天上课,什么变了,什么没变?(板书:变---不变)

2.观察生活中的一种现象,比一比什么变了,什么没变?[交换位置]

3.质疑:这种现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举一个或几个例子(算式)来说明吗? (二)探究、发现 1.汇报,整理算式.

请每一个同学地举出数学知识中交换位置、结果不变的例子. 47+121=121+47 9X4=4X9 12X10=10X12 100+200=200+100

2.观察,发现规律 (力求体现自主发现、自立学习探究的过程)

(1)师:上面8个算式你能按照一定的标准进行分类吗?你为什么这样分类?(第一组:加法算式,

第二组:乘法算式.)

(2)观察第一组算式:这些算式有什么相同的地方,什么变了,什么没变?你能用一句话把你发现的规律概括吗?

板书:两个数相加,交换加数的位置,和不变.

(3)师:请同学们用刚才观察的方法来观察第二组乘法算式,你能用一句话把第二组算式的特点概括出来吗?(4人为一小组, 体现学法的迁移和自主学习.)

(4) 我们每人编了一道题, 两个数相加(相乘),交换加数(因数)的位置,它们的和(积)不变,这条规律是普遍存在的,谁能给这两条规律取个名字? (三)巩固、应用

1. 填上合适数或运算符号.

20X45=45X( ) ( )+165=165+35 ( )+( )=( )+( )

师:(指着最后一题.)这样的算式给你时间填,你能填得完吗?你能用一个算式把所有的算式表示出来吗?(引导学生用字母表示数进行抽象,渗透着符号化思想.) 2.以前我们在什么地方用到这些知识?

我们用交换两个加数(因数)的位置,再加(乘)一遍的方法验算加法(乘法)运算,就是运用了这个定律.

(四)总结、引申

1. 这节课我们研究了什么问题?我们是怎样研究这个问题的?师生共同归纳研究问题的方法：质疑---举例--观察--归纳--验证--应用. 2.质疑引申.

师:学了这节课后,你还有什么疑问吗?

生1:加法交换律和乘法交换律说的是两个数相加或两个数相乘,那么三个数可不可以交换位置?

生2:既然加法、乘法中有交换律,那么减法、除法中有没有交换律?

师:大家能根据“举例--观察--归纳--验证”的方法来回答刚才这两位同学的问题吗?(学生进行讨论交流.)

生1:我认为三个数也可以,比如:1+2+3=2+1+3

生2:三个数相加时,可以这样交换位置,比如1+2+3,1+3+2,2+3+1,2+1+3,3+1+2,3+2+1这六个算式都是交换了其中两个加数的位置,他们的和总是不变. 师:怎样想不会重复,也不会遗漏?（渗透排列组合的概念）

生1:我认为减法中没有交换律,比如:5-3=2,交换3-5就不能减了. 生2:可以减的,3-5=-2

生3:5-3与3-5他们的差是不一样的,所以减法没有交换律. 生4:我认为减法中有交换律,如5-5=0

(很多同学流露出困惑的神情,转而开始争论。)

生5:要使减法中可以交换被减数和减数的位置,这里的差必须等于0,也就是被减数与减数相同,是一种很特殊的情况,但加法交换律和乘法交换律中,是任何数都可以的,所以减法中没有交换律,同样除法中也没有交换律。

(以上问题由学生自主提出,能解决的及时解决,不能解决的建议学生运用举例--观察--归纳--验证的方法课外去探究.) 二、教学反思

以上教学过程注重培养学生的创新意识和实践能力.整个教学过程从学生已有的知识经验的实际状况出发,通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳,亲历了探究交换律这个数学问题的过程，体验成功解决数学问题的喜悦.

1.注重教学目标的整合化

数学教学的价值不仅仅是让学生掌握数学知识与技能,更重要的是在数学教学过程中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思维方法,经历问题解决的过程.在交换律这节课中,教师在目标领域中设置了过程性目标,不仅和学生研究了交换律是什么,更重要的是让学生体验了数学问题的产生,碰到问题如何解决问题. 2.注重教学内容的现实性，重组课程资源

找到生活的原型,引导学生用辨证的眼光观察身边的现象渗透着辨证唯物主义观点,从而引导到数学知识中也存在这种现象.改进教材的呈现形式.加法交换律是在第七册出现,乘法交换律是在第八册出现.

3.注重教学过程的探索性

<大纲>在教学目标中增加了“通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的探索意识,重视学生的探索意识和实践能力.在交换律这节课中,鼓励学生根据自己的数学现实理解情景,发现问题,打破封闭式的教学过程,构建问题--探究--应用--新问题--再探究的开放式学习过程. 创设生活情境,激励探究欲望.用“变与不变”的眼光观察生活现象.引导学生探究,开发创造潜能.教师巧妙地运用生活原型,通过学生自组算式、整理、观察、分类、交流,逐步抽象概括、形成结论,并进行应用.在这个过程中,通过学生探索与创造、观察与分析、归纳与验证等一系列行为,自主发现探索交换律,使学生感受到数学问题的探索性和挑战性,并从中认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性.

反思探索过程,体验成功情感.问题解决后引导学生反思面对一个实际问题,我们是怎样解决的?

提倡教学相长,鼓励开拓创新.

[真题]试述教学反思的意义与价值

教学反思：教学实践并不等同于教学设计，教学实践是在设计基础之上不断生成的，教学后的反思对于教学改进、教学质量的提高以及教师的专业发展意义重大。 附教学课例: 探索相似三角形的判定定理 一、教学设计:

1.教学目标:学生通过类比全等三角形的判定定理的方法,自主探索相似三角形的判定定理,发展学生类比学习能力和主动学习的意识与能力，体会学习过程的乐趣。

2.教材分析:教材按照相似三角形的三条判定定理,一条定理安排一个课时,共三课时.

教师重组教材内容,第一课时用类比的方法探索可能成为判定定理的命题有哪些,第二课时对所获得的定理进行论证,第三课时进行定理的巩固与应用.

3.学生分析:在教学中充分关注学生的主动参与和主动发展,学生已具备了全等三角形判定定理等知识结构.

二、 教学过程实录

(一)揭示课题:前面我们学习了相似三角形的定义和判定定理,这是判定相似三角形的方法, 有其他的方法吗? (二)定理探索:

1. 类比猜想:相似三角形的判定定理至少要几个条件? 生1:至少要三个条件?因为全等判定定理有三个条件. 生2:两个条件,因为相似只要形状相似即可. 2.可能会有哪些判定定理?

生3:在相似三角形的六个条件中,如取一个肯定不能判定两个三角形相似,如取两个可得到以下命题:(1)两个角对应相等;(2)两边对应成比例且夹角相等;(3)两边对应成比例且其中一条边对应角相等.如取三个条件可得到以下命题-------如取四个条件肯定相似,但不是最少条件,意

义不大.

生4:可直接类比全等三角形的判定定理:AAS,ASA,SAS,SSS. 生5:如果是直角三角形----,如果是等腰三角形----。 3.证明猜想:你能不能对其中一个或两个进行论证? 生5:三个角对应相等只要说两个角对应相等即可.

生6:三个边对应成比例其实只是两个条件?(学生给予热烈掌声) 生7:两边对应成比例且其中一条边对应角相等不成立. (三)小结 (四)作业

三、教学反思

1.根据学生实际，重组课程资源

2.设计开放性问题,给学生提供创造和发展空间

3.探究学生获取知识的工具,关注学生思想方法的领悟

4.问题和重建:学生全体的参与问题;学生思维发散到对等腰、直角三角形进行探究时,能否顺势而为.

说课标准及说课内容 说课标准

说课是指教师面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。

说课与授课不同处在于：

第一，目的不同。授课的目的是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 说课的内容

一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。

一、教材分析

1、教材的地位及作用分析得准确。 2、教学目标及确立目标的依据恰当。 3、 重点、难点明确。

二、教材处理

1、教学内容的组织与安排合理。

2、学生状况分析得准确，采取对策恰当。

三、教学方法

1、教学方法及选择的依据恰当。 2、教学方法灵活、实用。 四、教学手段

1、教学手段新颖。

2、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。

五、教学程序

1、新课导入自然、新颖。 2、新课讲解透彻。

3、演示实验正确、科学。 4、反馈练习恰当。

5、归纳总结简要、明确。 6、板书设计精当。

六、教学基本功

1、语言清晰、准确、逻辑性强。 2、板书字迹工整、准确、美观。 3、教态自然、大方。

4、教案项目齐全，内容完整具体，设计合理。 2.无学生上课与说课

说课是由教师阐述自己的教学设想以及理论依据，侧重于考察教师作为一名专业人员的专业理论素养，以及在理论指导下的教学设计的实践能力，在说课中教师教学的基本技能一般显现不出来。

无学生上课是教师对其上课过程的预演，无需阐述设计的理论依据，侧重于考察教师的教师实践能力与教学基本技能等，教师作为一名专业人员的理论素养一般不能直接反映。 无学生上课的特征与基本要求

（1）无学生上课是在备课基础上，对于教学过程的一种模拟。因此应像正常上课一样精心备课，精心设计教学的各个环节，既包括对教学主要教学环节的设计，也包括对各个环节的过渡与衔接的设计，以及教师具体导语的设计，操练教学的基本技能等，如教师的板书、口语、表情以及教态等，关注每一细节的设计与教师行为。

（2）无学生上课是教师面对专家或评委，模拟表演师生双边活动，具有虚拟性与表演性。教师应根据教育教学经验对学生的行为进行预测，并以适当的方式呈现、表演、虚拟学生的行为，如采用自问自答等方式，模拟营造出一种教学氛围。教师的这一行为在教学设计（即备课中）就应充分考虑，关注对学生情况的分析，即关注备课中的“备学生”， 应预设学生活动、师生共同活动时的班级气氛，并设计以适当的方式呈现与表演这一状态。

（3）由于面对的专家与评委都是成人，在模拟、表演上课的过程中，应适当关注成人受体与儿童的差别。同时，在口头语言和体态语方面应对专家有必要的尊重，如致简单地一两句话的致谢词，或鞠躬致谢等。 无学生上课的特征与基本要求

（1）无学生上课是在备课基础上，对于教学过程的一种模拟。因此应像正常上课一样精心备课，精心设计教学的各个环节，既包括对教学主要教学环节的设计，也包括对各个环节的过渡与衔接的设计，以及教师具体导语的设计，操练教学的基本技能等，如教师的板书、口语、表情以及教态等，关注每一细节的设计与教师行为。

（2）无学生上课是教师面对专家或评委，模拟表演师生双边活动，具有虚拟性与表演性。教师应根据教育教学经验对学生的行为进行预测，并以适当的方式呈现、表演、虚拟学生的行为，如采用自问自答等方式，模拟营造出一种教学氛围。教师的这一行为在教学设计（即备课中）就应充分考虑，关注对学生情况的分析，即关注备课中的“备学生”， 应预设学生活动、师生共同活动时的班级气氛，并设计以适当的方式呈现与表演这一状态。

（3）由于面对的专家与评委都是成人，在模拟、表演上课的过程中，应适当关注成人受体与儿童的差别。同时，在口头语言和体态语方面应对专家有必要的尊重。包括致简单地一两句话的致谢词，或鞠躬致谢等。 第五讲 教师素养与教育法制 一、教师 （一）概述：

1.概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

2.教师专业化应具备的条件： 具备专门的知识技能。

以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。 3.教师劳动的特点 复杂性 创造性 长期性 示范性

附案例《教育学——情境与原理》107页 4.教师在教育过程中的地位与作用 教师中心论：传统教育理论强调教师在学生中的权威作用，其代表人物是德国教育家赫尔巴特。他认为，学生的心智发展全仰仗于教师，为此，十分强调教师的作用。 学生中心论：现代教育理论主张从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，教师对学生不应横加干涉。它的代表人物是卢梭和杜威。把学生的发展看作是一种自然的过程，教师不能主宰它，只能顺应它。

教师的主导作用与学生主体地位的统一 教师在教学过程中起主导作用。教师因为学校教育是有目的、有计划的专门为人的发展组织的活动，教师是这一活动的组织者和领导者，教学的方向、内容和方法是由教师来设计的。再从学生的发展过程来看，在知与不知、知之较少与知之较多的矛盾中，教师闻道在先、术业有专攻。

肯定教师的主导作用，并不否定学生在教学过程中的主体性。因为学生是具有主观能动性的人，他们只有在自身有目的、有意识的活动中才能得到发展。无论是感性知识的掌握还是理论知识的获得，都必须经过学生的积极思维和活动来实现，这是教师无法包办代替的。从内因与外因关系来看，教师教是外因，学生学是内因，外因必须通过内因才能起作用。教师主导作用的内容和任务，主要是调动学生在教学过程中的主动性。学生学习的主动性是衡量教

师主导作用的重要标志。 （二）教师专业素养 1.教师的专业知识

（1）本体性知识:特定的学科知识，它是教学活动的实体部分。 学科的基础性知识、技能 与学科相关的学科知识 学科发展的历史与趋势

每一学科独特的认识世界的视角、域界、层次以及思维的工具与方法，了解学科内科学家创造、发现过程和成功原因，在他们身上展示科学精神的人格力量。 （2）条件性知识:教育学与心理学知识。 （3）实践性知识:教师在面临实现有目的的教育行为中所具有的课程情景知识及与之相关的知识，具体说就是教师教学经验的积累。 （4）文化知识：广博

人文类、科技类、工具类、艺体类、劳技类知识 2.教师的专业能力 （1）教学设计能力

确定教学目标的能力 ：知识、能力、价值观 设计教学结构的能力

选择教学策略的能力：教学方法、手段、途 （2）教学实施能力 教学交往能力 教学管理能力 语言表达能力

运用教育机智处理突发问题的能力 （3）评价学生学习能力 设计练习的能力 处理作业的能力 综合评价能力 语言表达能力。

口语表达能力、书面表达能力、体态语表达能力。 教师的口头语言：

要求准确，要发标准音。选用词汇要科学，通俗易懂。词句要完整，系统连贯，逻辑性强。重点要突出，观点鲜明。

要求语言具有教育性，要注意语言修养，讲究文明，用健康高尚的语言影响学生，提升学生的思想境界。教师说话要富于情感，用健康高尚的情感激发学生，感染学生。 语言表达要具有艺术性，要富于表情，抑扬顿挫，语调语速适当，并以手势和姿势辅助说话，使之生动有趣、富于幽默感。要依据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。 运用教育机智处理突发问题的能力

（1）教师的教育机智，是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。 教师的教育机敏性品质。

教师运用教育机智应该遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则。教师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感。教师对

问题或事件的处理应有利于孩子的成长，而不是给他带来伤害。第二要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。教师应当在临场时善于发现、及时捕捉学生在现场表露出来的积极因素，加以引导和激发；抓住学生的闪光点，引发为炽烈热情，化为积极的行动。事实证明，教师对学生所持的心态不同，处理的方法不同，就会产生截然不同的结果。

（3）处理和解决偶发事件，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。 （4）教育研究能力

行动研究法：教育行动研究是由教师和其他实际工作者通过自身的实践进行研究。

教育叙事：是指教师在研究中采用叙事的方法所做的某些简短的记录以及成形的研究成果 3.教师的专业道德 （1）教育公正。 （2）教育责任感。 （3）教育爱。

A.对教育事业的热爱 B.对学生的爱

（四）新课程中教师的角色

1.教学角色：学生学习的促进者和学习能力的培养者 2.交往角色：学生的引导者、对话者、合作者 3.课程建构角色：课程的研制者、开发者、决策者 （三）教师个体的专业发展

1.专业成长是指教师个体的、内在的专业化提高的转变过程，从而成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用。 2.教师个体的专业发展过程 “生存关注”阶段

初任教师、建构课堂生活、处理个人生活 附案例《教育学——情境与原理》85页 “任务关注”阶段

确立正确的教学观与学生观、专业知识与教学法知识有机结合 “自我更新关注”阶段

教师专业发展的自我反思与发展意识、形成教师个人教学风格 2.教师专业成长的实现模式

高校为本的教师教育模式 、学校为本的教师教育模式、专业发展学校的教师教育模式。

[真题]教师专业发展经历了 、 、 三个阶段。 [真题]试述教师职业专业化的条件。

附教师专业成长的具体案例：优秀教师成长的访谈与启示 傅道春（访谈人，教育学教授）：多年来，在教师行动研究中，我一直在思考着：一个优秀教师的成长大体要经过几个阶段？每个阶段需要哪些主、客观条件？需要哪些个性的表现？成长期通常的时间和较短时间是多少？他们在起点、中继和到达目标过程中有哪些特点和差异？在这里我向大家介绍一位有着16年教龄的特级教师，从他身上我们可以看到一批优秀教师成长有的印记。

刘老师，成为优秀教师的人，大多不是在匀速运动中“磨”出来的，而是最初就具有播发力的人，他们往往是“一炮打响”。因此，优秀教师是在一个不太长的时期里走完这个过程的。我想了解一下你的成长过程，并想知道你刚当教师时的作为。

刘大伟（被访谈人，中学特级教师）：我在教学上的发展大体可分为三个阶段。第一个阶段是头三年，我称这个阶段为“探索期”。在这个阶段里，我完成了由学生向教师的角色转换，而且有了我比较满意的起跑。那是在我工作不满三个月时参加的区“教学百花奖”比赛。我工作不满百天，正处于“摸着石头过河”阶段，教学经验和教学技能无从谈起，我有的只是年轻人“初生牛犊不怕虎”的勇气。幸运的是当时组内的两位特级教师和两位高级教师，都是在政治教学领域颇有影响的教师。老教师手把手的教我备课，教学中的每一个环节都替我考虑得无微不至。比赛结果，我居然获得了第一名，这使我感悟到“我能成为一个好教师”。 傅道春：新教师起跑的“爆发力”源于师范教育所给予的底蕴。我想知道你当时是一位怎样的师范生？你为后来做教师准备了些什么？

刘大伟：第一次参赛活动，老教师们固然功不可没，但也在于我自身较为全面的素质。我喜欢文学，擅长文艺。我的口才很好，曾获得过全国大学生演讲比赛一等奖。全面的素质对于一个有发展前途的青年教师来说是至关重要的。一个好教师应当“博”一点，“杂”一点，高素质决定了高起点，这样的教师完全可以缩短甚至跨越“影响质量期”，迅速走向成熟。 傅道春：许多事情起始决定着结局。优秀教师有优秀教师的开始。我在教师培训中特别强调“起始”给予。因为在这里已经形成“优秀”与“一般”教师的差别。不知道你成长的初始状态是否说明这一点。

刘大伟：是的。从心理学上讲，新生儿如果在出生后的三四年中没能正常地接触社会，便错过了智力发展的关键时期，日后很难形成正常人的思维及语言能力。教师也是如此，如果在参加工作的前三年不能很快进入角色，并初步树立自己的教学形象，那么在以后的日子里，他充其量也只能成为一个“教书匠”，很难有大的作为。如果把教师的成长比做一座大厦的话，那么“探索期”是奠基的工程。

傅道春：在度过了“探索期”后，你的教学过程发生了哪些变化，又有哪些突破？ 刘大伟：我在教育生涯发展的第二阶段，我把它称为“成熟期”。其标志：一是我开始注意对教学实践的理论总结；二是我已经形成了自己的教学风格。

傅道春：由“探索期”到“成熟期”是一次飞跃，能谈谈实现这一飞跃的条件吗？

刘大伟：我想实现这一飞跃的条件至少有三个。第一是在师德上。教师应当有强烈的进取意识，责任感和使命感应当是他教学乐章中两个最强劲的音符。第二是在教学上，他必须有自己独到的教学风格，能实现教师的职业共性与教师本人的特性和谐统一。第三是对教育理论的运用。教师必须摆脱教育行为中的盲目性和随意性，对教育理论的运用从自发升华到自觉。 傅道春：教师到了成熟阶段，怎样进一步规划自己，怎样着手处理新的工作现实？ 刘大伟：最近几年我不再满足于上好一堂课或者写好一篇论文，我的内心深处常常涌动着一种创造的冲动和开拓的渴望。我把优秀教师发展的第三个阶段称为“创造期”，这个时期具有以下三个方面的特点：第一对事业、对学生的挚爱，这是走向成功的动力；第二，对教育发展的前瞻性和预见性，这直接关系一个教师的发展方向；第三，具有较强的科研力，这标志着一个创造教师的水平。

傅道春：刘大伟老师的成长经历说明，任何事物的发展都是一个辨证否定的过程，从肯定到否定，再到否定之否定是事物发展的一般规律。教师的发展过程自然也不例外，是一个不断自我否定、自我超越的过程。“探索期”是一个教师完成职业肯定的阶段，“成熟期”是对探索期的否定，也是一种发展。教师在“创造期”对未知东西的探索，表现上似乎与第一阶段“探索期”雷同，但两者有本质的区别，前者是学习和模仿，后者是开拓和升华。 二、 学生

（一）学生的本质属性 1. 学生是人

能动体、具有思想感情的人、具有独特的创造价值

2. 发展中的人

具有与成人不同的特性、具有发展潜能、具有获得成人教育关怀的需要 附案例：作家梁晓生童年的故事 3. 以系统学习间接经验为主的人

作家梁晓声回忆了学生时期的这么一件事： 多少年过去了，那张清瘦而严厉的、戴600度黑边近视睛的女人的脸仍时时浮现在我眼前她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就想起了一些关于橘子皮的往事……

有一天，轮到我和我们班的几个同学，去那小厂房里义务劳动。师傅就告诉我们，橘子皮可以平喘，并对减缓支气管炎有良效。我听了暗暗记在心里。因为我的母亲，每年冬天都被支气管炎所苦。可是家里穷，舍不得花钱买药。当天，我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。母亲喝了一阵干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候，分明减少了。我内心里的高兴，真是没法形容。母亲自然问起我，——从哪里弄的干橘皮？我撒谎说，是校办工厂的师傅送的。

不料想，一个同学告发了我。那是特殊的年代。哪怕小到一块橡皮，半截铅笔，只要一旦与偷字连起来，也足以构成一个孩子从此无法刷洗掉的耻辱，足以使一个学生从此永无自尊而言。

在学校的操场上，我被迫当众承认自己偷了几次橘皮，当众承认自己是贼。于是在学校里，不再是任何一个同学的同学，而是一个贼。我觉得，连我上课举手回答问题，老师似乎也佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。我不再有学友了。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤……当时我的班主任老师，正休产假。她重新给我们上第一堂课的时候，就觉察出了我的异常处境。放学后，她把我叫到了偏僻处，问我究竟做了什么不光彩的事，我哇地哭了……但是，她依然严厉的批评了我。第二天，她在上课之前却说了一番这样的话：“首先我要讲讲梁绍生（我当时的本名）和橘皮的是。他不是小偷，是我吩咐他在义务劳动时给老师带一点橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们别再以为他是贼，那么也把老师看成是贼吧……”第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出她在课程上说的那番话……从此，我又是同学们的同学，学校的学生，而不再是小偷，不再是贼了。从此我不想死了……

我的班主任老师，以前对我不曾偏爱过。我在她眼里，只不过是她四十几名学生中最普通的一个……但是，她在我心目中，从此再也不是一位普通的老师了。尽管她依然像以前那样严厉，依然戴600度的近视镜。

在“”中，那时我已是中学生了，没有给任何一位老师贴过大字报。我常想，这也许和我永远忘不了我的小学班主任老师有某种关系。没有她，我不大可能成为作家。也许我的人生轨迹将彻底地被扭曲、改变，也许我真的会变成一个贼，以我的堕落报复社会。也许，我早也自杀了…… 1.学生是发展中的人

思维比较简单，考虑问题不够全面 具有发展的潜能、很强的可塑性 具有获得教师帮助与教育的需要 2.热爱学生，理解学生

3.教师工作的复杂性与创造性 （二）学生在教育过程中的地位 1.教师中心论：教师的权威作用 传统教育理论代表人物：赫尔巴特 以课堂讲授、书本知识、教师为中心

2.学生中心论：从学生的需要与兴趣设计教学

现代教育理论代表人物：卢梭、杜威 以活动教学、儿童亲身经验、学生为中心 3.教师主导与学生主体的统一体。 三、师生关系

（一）师生关系的重要性

1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的条件 2.师生关系是衡量教师与学生生活质量的重要指标 3.师生关系是校园文化的重要内容 （二）师生关系的类型 工作关系 人际关系

“亲其师，信其道” 组织关系 心理关系

认知关系、情感关系 非正式关系

(二）良好师生关系的特点 尊师爱生，相互合作 民主平等，和谐相处 共享共创，教学相长

[真题] 新型师生关系的基本理念：平等、民主、合作 （三）良好师生关系的建立 1.理解学生 A.心胸豁达

灵活性：教师的参照系应根据外界情境的需要和标准，应适应种种变化，表现为一种接纳； 体察性：容纳与自己不同的看法和见解、思想情感价值观。能够对身体、智力、情感、社交及情绪上各自有异的学生表示关切，并同他们和睦相处，因为他们的参照系不受一成不变的期待所限。

附案例《教育学——情境与原理》71-72页 B.敏感性 C.移情作用 D.客观性

2.与学生和谐相处

真诚、非权势、积极相待、交往技巧 3.积极的自我意识 4.教育的期待 附案例76页

附案例《教育学——情境与原理。69-70页

我接这个班时，她从来沪借读已一年了，当时她面容憔悴，声音低弱，眼神怯怯的，怕和老师、同学交往。同学们戏称她林妹妹。参加心理测试性格为最成问题的E型。

以后，我更多的关心她的思想，经常和她聊天，发现他酷爱音乐，爱读书，爱研究问题。于是跟她谈贝多芬的坎坷命运，谈〈钢铁是怎样炼成的〉。时间和不懈的努力慢慢改变了一切。 1.根据个体的差异性，因材施教 2.教师劳动的复杂性和创造性

3.热爱学生，理解学生。（心胸豁达）

灵活性：教师的参照系应根据外界情境的需要和标准，应适应种种变化，表现为一种接纳； 体察性：容纳与自己不同的看法和见解、思想情感价值观。能够对身体、智力、情感、社交及情绪上各自有异的学生表示关切，并同他们和睦相处，因为他们的参照系不受一成不变的期待所限。 案例（340页）

教师借给学生分数，学生还给教师分，这一借一还包含了哪些教育原理？ 1. 学生的年龄特征：

爱面子、挣强好胜、思想简单幼稚。在一些看重分数要面子的孩子身上会出现。。 2.理解学生：“借”动机不纯，但也是关注学习的表现。

3.“借”寄托教师的期待与情感，巧妙的运用期待效应与情感激励

刚刚范读完课文，我发现后排的女生尹洋在偷偷地写什么。我不动声色走过去，原来是一张小纸！展开一看，只见上面赫然写着班上一个男生的名字，还有几句稚气的话……我忍不住笑了，这些中学生，真是人小鬼大！我这一笑不打紧，全班学生的好奇心都被激起来了，特别是几个调皮的男生，大声喊着：“老师，念出来！” 我瞟了一眼尹洋。这是一个很秀丽可人的女孩，学习成绩也不错的。只见她埋着头，脸涨得通红，多半已准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望着全班同学，他们都安静下来齐刷刷的望着，十四五岁，真是好奇的年龄，尤其是传纸条这样敏感的话题。 “其实是两句再普通不过是的话，” “听的话，做一个好学生！”轰的一片笑声！当然也有不怎么相信的，但谁都没有在追问. 这堂课很顺利地上完了，只有尹洋显得不太专心，先是不停的摆弄那支刚刚用来写纸条的钢笔，后来又在写写划划，但我没有打扰她。下课后，尹洋追了出来，塞给我一个小纸条，什么也没说就跑开了。展开纸条后，几行端端正正的字出现在眼前——“黄老师：你是我所见过的最聪明最美丽的老师，我一定会记住你对我的希望：听的话，做一个好学生！学生：尹洋”

一个好教师能告知关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不直接说出，而帮助他的学生自己去思考出答案。

一个好教师是热情亲切的谈论家，但是最好的老师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。 一个好教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要；但是最好的教师甚至是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。

一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民。但是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不是在一门课程中“教”出来；因为这种品质是通过日常生活而不是通过日常活动而形成的。

一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。

一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快。这种愉快是无法用言语形容，也是不能用金钱来折算的。 一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作。但是最好教师的学生在每天生活中得到报酬，因为他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。 有一次化学考试，下课铃响了，小霞仍在赶写，老师发火了，走过来夺试卷，小霞用手一按，试卷撕破了。化学老师怒气冲冲地向我告状，小霞也在日记中写道：“我恨死了化学老师，今后，上课不听他的课，路上遇到，也不理他。”看到这里，我噗嗤一笑，提笔写道：“真是孩子气，老师执行考试纪律有什么错？至于撕破试卷，你也有错啊！”周记发回后，小霞补

写到：“周老师，你没有板着脸训我，可一句真是孩子气深深打动了我，我要去向化学老师道歉。” （168页）

下面提供一位学生对教师的期望材料，试逐条分析，它们反映了怎样的师生关系？被期待的教师可能有过哪些行为？如果其中一条是针对您的，您将如何改进自己的行为？（171） 老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的机器。 老师，请您也把我当人看待，而不仅是记分薄上的一个号码。 老师，在同学前，请别笑我。私下一句温柔的劝告，对我更有效。 第六讲 教育法制 《教育法》（1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年3月18日中华人民共和国令第45号公布）作为教育基本法律， 《义务教育法》（１９８６年４月１２日第六届全国人民代表大会第四次会议通过）专门对义务教育进行规定。以立法的形式推行义务教育是现代教育制度的重要特点之一。德国是最早颁布义务教育法令的国家（1763年）。义务教育又叫强迫教育，具有强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性等特点。 《教师法》（1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，自1994年1月1日起施行）专门对教师问题进行规定。 中华人民共和国教育法1995

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和人。 适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。 [真题]

关于教育法规知识，下列哪一种说法是不正确的（ ） 教师法和教育法颁布时间

教师法中,教师享有哪些的基本权利与应尽义务? 第四十二条 受教育者享有下列权利：

（一） 参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料； （二） 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；

（三） 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；

（四） 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； （五） 法律、法规规定的其他权利。 第四十三条 受教育者应当履行下列义务； （一） 遵守法律、法规；

（二） 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯； （三） 努力学习，完成规定的学习任务；

（四） 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 中华人民共和国义务教育法 1986

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费。 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件

不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁

国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

适龄儿童、少年免试入学。地方各级应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。

新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行。

第三十四条 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。

教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。 全社会应当尊重教师。

第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。

教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

第三十一条 各级保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。

教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。 特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。

中华人民共和国教师法1993

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。

教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。 第七条 教师享有下列权利：

（一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（二） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（四） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（五） 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

（六） 参加进修或者其他方式的培训。 第 教师应当履行下列义务：

（一） 遵守、法律和职业道德，为人师表；

（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三） 对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 中华人民共和国未成年人保 1991

未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯 。 原则：

（一）尊重未成年人的人格尊严；

（二）适应未成年人身心发展的规律和特点； （三）教育与保护相结合

父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育

一、学校法律地位及其权利与义务 （一）学校法律地位 1.教育行律关系主体

学校及其他教育机构在同国家行政机关发生行律关系时，其地位是不对等的。只要是国家行政机关依法下达的行政措施，学校及其他教育机构应遵照执行，而不得各行其是。如果学校及其他教育机构认为某项行政措施有违背法律法规的地方，可以通过一定渠道向上申诉或依法提出行政诉讼。但在没有做出否决之前，仍然要遵照执行。 2.教育民事法律关系主体

“学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格。”学校及其他教育机构具有法人资格，这意味着其在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。学校及其他教育机构作为法人身份在民事活动中享有哪些民事权利和应承担哪些民事责任，应当依照《民法通则》以及其他有关法律和法规的规定来确定。一般来说，这种民事权利主要有财产权（包括财产的占有权、使用权、收益权和处分权），债权，知识产权以及名称权，名誉权等。在享有民事权利的同时，学校及其他教育机构也要以法人身份依法承担一切因自己的民事行为引起的民事责任，主要包括违反合同的民事责任、侵犯其他社会组织和公民个人合法权利的民事责任等。 1.学校的权利

1）按照章程自主管理；（2）组织实施教育教学活动；（3）招收学生或者其他受教育者；（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分；（5）对受教育者颁发相应的学业证书；（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；（7）管理、使用本单位的设施和经费；（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；（9）法律、法规规定的其他权利。 2.学校的义务

1）遵守法律、法规；（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；（5）遵照国家有关规定收取费用并公

开收费项目；

（6）依法接受监督。

二、教师的法律地位及其权利与义务 “是履行教育教学职责的专业人员”“承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命”。

“教师的工作应被视为专业性职业”。 1.教师的任职资格

“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。国家实行教师资格制度。”它包括以下四个要件：（1）必须是中国公民。这是先决条件。（2）必须具有良好的思想品德。（3）必须具备规定的学历或者经国家教师资格考试合格。（4）必须具有教育教学能力。 1.教师的权利

我国教师依法享有的权利如下：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。 2.教师的义务

（1）遵守、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行所确定的基本原则的教育，爱国主义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动；（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

三、学生的法律地位及其权利与义务

学生作为“受教育者”与未成年人的双重角色 1.学生的权利

1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。 2.学生的义务

同时，根据《教育法》第43条，学生应当履行下列义务：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 《儿童权利公约》

19年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》旨在建立保护儿童的国际标准，以防止儿童被忽视、受剥削和虐待。公约将“儿童”界定为“１８岁以下的任何人”。公约共５４条，其条款适用于儿童生存、发展和保护等三方面。公约的基本原则是：（1）无歧视原则。公约确立的权利一致适用于所有的儿童，不受种族、肤色、性别、语言、宗教信仰、政

治主张等影响；（2）儿童利益最佳原则。儿童的“最大利益”，包括儿童的健康、幸福和尊严，是决策者考虑一切问题的重要出发点。（3）尊重儿童尊严原则。（4）尊重儿童观点与意见原则。

儿童的各项社会权利 生存的权利 《》规定：“父母有抚养未成年子女的义务。”《未成年人保》规定：“父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。” 受教育的权利 《》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”《义务教育法》规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“适龄儿童、少年免试入学。地方各级应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。” 受尊重的权利

《未成年人保》规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。” 对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由机关或者人民依法进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。 安全的权利

《未成年人保》规定：“学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。”“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。”“禁止任何组织、个人制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖、等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品、电子出版物以及网络信息等。” 四、法律责任

法律责任可以分为行律责任、民事法律责任和刑事法律责任。 行律责任的方式： 行政处分，它是国家行政机关依照行政隶属关系对有轻微违法失职行为的国家工作人员所实施的惩罚措施，包括警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等。 行政处罚，它是享有行政处罚权的主体依法对违反行律规范但尚不够刑事处罚的个人或组织所实施的惩罚措施。在教育领域，教育行政处罚的种类主要包括：警告；罚款；没收违法所得；没收违法颁发、印制的学历证书、学位证书及其他学业证书；撤销违法举办的学校和其他教育机构；取消颁发学历、学位和其他学业证书的资格；撤销教育资格，停考、停止申请认定资格；责令停止招生；吊销办学许可证；法律、法规规定的其他教育行政处罚。 学校事故及其法律责任承担

学校事故就其产生而言，可以分为两大类。一类是意外事故。这类事故不是由于当事人的故意或过失，而是由于不可抗力或不能预见的原因而发生的事故，它们不属于由违法行为引起的事故，因而不具备法律责任的负责条件。另一类学校事故是过错事故。

“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。”该条确定了学校在学生伤害事故中的过错责任原则，即必须有过错才承担责任。

学校事故及其法律责任承担的几种情况

1．学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任。

1995年，天津市某中学教师王某起诉天津市某中学，要求该中学对因过错造成其女死亡并导致原告人经济损失一事承担损害赔偿责任。天津市河北区人民受理这一起13年前的案子，并正式立案审查。13年前，当时15岁的原告之女王某在该中学初三就学。她因与同学发生纠纷，并对班主任白某和教导处主任郭某的批评不服，于1982年5月27日下午6点多在学校教导处服毒，经抢救无效死亡。这一案件的关键在于认定被告在教育工作中方法是否得当，解决学生纠纷时态度是否公正，以及王某的非正常死亡与被告的行为之间有无因果联系。一审判决认为，原告之女王某与其同学张某、裴某因戏逗产生矛盾，当时第三人白某处理问题得当，并没有对王某打骂、体罚等情况。王某服毒死亡，亦非被告及第三人白某所致。原告虽主张王某死亡是因为白某、郭某教育方法不当，解决学生之间纠纷不公，致王某长期精神受压抑，造成其非正常死亡，但不能提供证据，经查不能证实，故原告要求被告赔偿的主张本院不予支持。

2．如果学校及其他教育机构或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而是发生事故的一种条件，则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任。所谓构成事故的原因，是指直接造成事故后果的，与事故结果具有必然的联系。而条件只是促成事故结果的发生，为事故结果的发生提供了可能，与事故结果只有一般的联系，而无必然联系。

12岁的学生荣海洋放学后和13岁的荣波等人一起在附近的荣苗小学操场上玩。当荣波攀爬篮球架时，球架突然倒地，将站在球架底下的荣海洋当场砸死。荣海洋的家长起诉荣苗小学，要求赔偿。我国《民法通则》第126条规定：“建筑物或者其他设施以及建筑物上的搁置物、悬挂物发生倒塌、脱落、坠落造成他人损害的，它的所有人或者管理人应当承担民事责任，但能够证明自己没有过错的除外。”对于本案来说，被告能否证明自己没有过错是关键所在。因为无过错责任的一个重要特征是举证责任倒置，即不承担民事责任应由被主张的人证明，不能证明的，即推定由其承担民事责任。原告律师指出，本案受害人和肇事人都是未成年人，对事故的发生会造成的后果根本无法预料。根据民法规定，学校作为篮球架的管理人负有管理本校设施以及教育学生的责任，因此不能推卸责任。法庭最后采纳了原告律师的意见，在追加荣波为第二被告后做出了如下判决：被告荣苗小学支付原告各项赔偿金3500元；被告荣波支付赔偿金1320元。（《律师与法制》1994年第1期）

3．对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成损害的，学校应承担部分责任。

1995年7月，河南省虞城县审结一起12岁学童状告学校的损害赔偿案。马建国是虞城县田苗乡杨余庄小学5年级学生。1994年11月5日上早操时，马建国因迟到插队时被同学推倒在地，造成左肘臂骨折，花去医药费用1300余元，多次与小学协商要求其承担责任，赔偿医疗损失。而校方则认为，小学按时上操是正常的集体活动，马建国迟到违反校规，学校不承担责任。马父遂以法定代理人的身份代儿子将校方推上了被告席。认为，马建国被摔伤，系校方管理不当所致，应承担主要民事责任，马父作为监护人也应承担相应经济损失。经法庭调解，双方达成协议：学校赔偿马建国医药费1000元，诉讼费及其他费用由其父负担。（《中国青年报》1995年7月15日报道）

4．直接由学校及其他教育机构和教师在工作中造成的人身事故，应由学校及其他教育机构和教师承担法律责任。

1995年11月6日晚，呼和浩特市天气奇冷，该市民族小学五百多名学生上完晚自习，由于天冷，宿舍第一次生起火炉，孩子们急于去宿舍烤火，一出教室便一窝蜂地朝宿舍跑。在经

过宿舍区的门洞时，前面的孩子摔倒，后面的孩子仍往前涌，结果造成7名学生被踩死、18名被踩伤的惨剧。根据检察机关的侦查，民族小学的管理工作存在很大漏洞，学校班主任教师和生活教师的责任范围一直不明确，学生下晚自习后从教室到宿舍区这段距离长期以来没有人负责，生活教师不到岗也是常事。检察机关认定校长、主管学生生活的副校长、学生生活教师负责人三人为这次事件的主要责任者，他们的行为已构成玩忽职守罪。（《中国青年报》1995年11月28日报道）

5．由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严重或很严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任。

1996年3月，乌鲁木齐市第二十二小学发生一起疫苗错接事件，数十名学生出现不同程度症兆反应，至22日有62名学生正接受观察治疗。12日下午，该校组织四年级的93名学生到校医疗室注射流脑疫苗，事后发现有三支卡介苗被误当作流脑疫苗注射给了学生。当晚就有学生出现注射部位肿大、咳嗽、头昏、恶心等症状。据乌鲁木齐市卫生局负责人透露，这次第二十二小学组织的流脑疫苗接种违反了国家有关法规。疫苗的接种应由卫生防疫部门统一组织实施，任何组织和个人都不得自行接种疫苗。在这起事故中，学校及有关人员不仅要承担民事赔偿，根据事故的损害后果，还有可能受到行政的甚至刑事的法律制裁。（《中国青年报》1996年3月22日报道）

6．对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校确有过错时，则学校应负法律责任。

1995年5月，某市小学二年级在学校的倡导暨班主任老师的指导下，成立了一个“学雷锋小组”，有成员16人，均是不满10周岁的未成年人。某星期天，该小组组织全体成员到一“五保户”家做好事。事前未告知班主任及学校。在搞卫生中，女学生赵小娟在擦洗房间的玻璃时，失足从椅子上摔下来，造成左脚骨折。赵小娟的家长要求学校进行经济赔偿。本案在辩论责任归属时出现分歧，有人认为该小组去“五保户”家做好事事先未告知学校及班主任，不属学校或班主任安排的活动事项，学校和班主任不存在管理上的问题。但该小组是在学校及班主任的倡导下成立，平时学校也经常要求学生多做好事，故本案虽发生在校外，学校也应负一定责任。（《律师与法制》1999年第5期）

7．在学生人身事故中应负法律责任的幼儿园、学校及其他教育机构，如果其不具备法人资格，则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任。 1994年8月5日中午，6岁的小宁宁在江苏盐城汽车运输总公司幼儿园里吃完饭后，就到自己座位上玩积木。这时，另一个小朋友嚷着也要玩，小宁宁拔腿就跑，碰倒了放在桌腿旁的一瓶珍丰牌啤酒，酒瓶爆裂，小宁宁倒在地上，右眼、面部、小腿多处被飞起的玻璃片划破，当即被送往医院救治。外伤缝合后，他的右眼因疤痕而闭合不全，角膜穿孔伤致疤痕形成，瞳孔呈不规则状，视力仅0.4，需做角膜移植手术。审理认为，原告是一名6岁幼儿，无民事行为能力人，根据有关法律规定，在幼儿园内其监管职能应由幼儿园承担，幼儿园违反有关规定，将啤酒带进园里放在地上，使原告在玩耍时不慎碰倒，酒瓶爆裂致伤并留下残疾，幼儿园应负全部责任。因幼儿园不具备法人资格，其上级主管部门运输总公司应负连带赔偿责任。由于酒瓶倒地后才爆裂，又无足够证据证明产品有质量问题，故不予支持原告要求珍丰集团承担赔偿责任的请求。做出一审判决，判令被告幼儿园一次性赔偿人民币16959元，并由运输总公司负连带责任。（《中国青年报》1999年10月7日报道） 五、法律救济

法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。 1．教师申诉制度

“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应在接到申诉的三十日内，作出处

理”“教师认为当地有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级或者上一级有关部门申诉，同级或者上一级有关部门应当作出处理”。

“对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分”“国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的规定追究刑事责任。” 2．学生申诉制度

学生申诉的范围一般涉及学生的受教育权、公正评价权、隐私权、名誉权以及其他人身权及财产权受到学校或教师侵犯的行为。 提起学生申诉的条件。 首先，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。 其次，必须针对特定的被申诉人，包括作出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。

再次，提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。 学生申诉的范围有以下几种：（1）学生对学校做出的各种违纪处分不服，如警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学、开除学籍等纪律处分及其他处分；（2）学校或教师侵犯学生人身权，如在教育管理中体罚或变相体罚学生，侵犯学生身体健康权，侮辱学生，侵犯学生人身自由权，随意剥夺学生荣誉称号侵犯学生荣誉权等行为；（3）学校或教师侵犯学生财产权，如违法乱收费、乱摊派、没收学生财物、罚款、强迫学生购买非必需教学物品或与教学无关的物品等；（4）学校或教师侵犯了学生通信自由与通信秘密权，对学生进行不公正评价，以及侵害学生受教育权等行为；（5）以上未列及的有关学生人身权、财产权受到侵害的其他行为，学生均可提出申诉。

最后，提起申诉必须遵循一定的程序。 第六讲 德育 一、德育

（一）德育的概念及作用

1.概念：广义的德育即思想品德教育，包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育，是教育者依据一定社会的要求和受教育者思想、道德发展的需要和形成规律，有目的地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极能动的认识、体验、践行从而形成一定的思想品质、政治品质、道德品质，发展一定的品德能力。狭义的德育指道德教育。 2.德育的作用

德育体现学校教育的性质 德育制约着学生发展的方向

中小学德育的地位：品德的形成阶段，可塑性强 德育的基本内容

我国中小学德育内容大致包括以下几个方面：马列主义教育、理想主义教育、爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、法纪教育、环境教育。 新时期青少年学生思想的特点 年龄特点:

1.迅速过渡。幼稚与懂事、依赖与、自觉与不自觉的矛盾。

儿童的天真、单纯、幼稚、依赖性强、自觉性和自我教育能力不强。 较强的成人意识：力求懂事达理，要求别人尊重，要求。 2.逐渐涉世

3.易于冲动 时代特点：

要求上进，急于求成，不切实际注重求知，不注重全面发展 思想活跃、参与意识强，但组织纪律观念缺乏 追求美好生活，缺乏艰苦奋斗精神 （二）德育过程

1.思想品德的形成是知、情、意、行的培养过程 （1）思想品德是有知、情、意、行四个要素组成

道德认知:是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价； 道德情感:是指人们对社会思想遭德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验；

道德意志:指人们利用自己的意识遭过理智的权衡作用，去解决思想道拽生活中的内心矛盾与支配行为力量；

道德行为:是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动中对他人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品褪需要产生的品德动机的外部表现。

道德行为方式、行为习惯

（2）思想品德的发展是各构成要素协调统一的发展 [真题]思想品德的形成是知、情、意、行的培养过程。 案例（359页）

1.学生道德意志的培养

形成意志观念、产生发展意志和锻炼意志的动机 2.榜样示范作用

3. 教学的量力性原则

根据学生的最近发展区设置教育目标。“跳一跳，够得到” 4.道德意志要在活动与交往中形成

5.思想品德的形成与发展是从他律到自律、自我教育能力不断增强的过程。 2. 思想品德的形成与发展离不开活动与交往

（1）思想品德的形成与发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果 （2）学生活动的主要形式是学习活动

3．思想品德的形成与发展是学生思想内部矛盾斗争的过程 （1）学生对当前德育要求的反映与现有的思想品德发展水平之间的矛盾是思想品德发展的内部动力

（2）学生思想品德内部矛盾的多样性

4．思想品德的形成与发展是从他律到自律、自我教育能力不断增强的过程。 （1）思想品德的发展经历了他律到自律的不同阶段 （2）自我教育能力是思想品德发展水平的重要标

德育过程的基本矛盾是 与学生已有水平之间的矛盾。 （三）德育原则 1.知行统一

“讷于 言而敏于行”

2.疏导原则 附案例 （见后一张幻灯片） 3.集体教育和个别教育相结合 4.正面教育与纪律约束相结合 5.发扬积极因素，克服消极因素

消极的教训，积极引导。附案例 3页 6.对学生的严格要求与尊重、信任相结合 马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是

附案例 367页 7.言教与身教结合

8.教育影响的一致性、连贯性

案例：有个学生上课经常用手指敲打桌沿，发出“哒哒哒”的响声。有的老师警告说：“是谁？查出来处分。”可总是禁而不绝。

后来一位音乐老师找到了这位同学。老师并没有责备他，笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？”学生楞了，以为老师在嘲笑他。老师接着说：现在学校乐队缺一名鼓手，觉得你条件好。但是以后上课不许再敲桌子了。

1.儿童心理发展的特点：缺乏社会经验和辨别是非的能力，看问题片面、偏激，逆反心理强 2. 疏导：学生单纯、热情，敢说敢做，他们的思想总会在行为中表现出来，要堵是堵不住的。负面的教训，正面的启发 3.发扬积极因素，克服消极因素 363页

（四）德育方法 1.说服教育 2.榜样和示范 3.实际锻炼 4.情境陶冶 5.行为评价 奖励 惩罚

附案例381页两个案例 操行评定

奖 励：多用表扬 树立学生的自信心

形成学生发展优良品德的愿望和美好的情感体验 形式：赞许、表扬、奖赏

注意：奖励是教师和班集体对学生行为的高度评价，要有事实基础，公正，不可过于拔高与滥用，似乎被表扬者十全十美，应指出不足与努力方向。表扬应根据不同学生个体和情景相机进行。

惩罚：慎用惩罚

否定评价，引起学生内疚和不愉快的情感体验，认识自己的不当，促使其克服改正，培养其坚强的意志。 注意：

1.惩罚要公正合理，要有集体支持。

2.惩罚力度的把握：在达到教育目的的前提下，尽可能少用，使用最小的惩罚力度。惩罚过多，往往使受惩罚者无动于衷，减弱惩罚效果，导致惩罚不断升级。

3.考虑学生个体对于惩罚的接受度。个体的年龄特点、个体差异。习得性无助感。 4.惩罚的方式方法

5.随着儿童年龄的增长，更应注意惩罚的间接性和方式方法。

6.消极的教训，积极的引导。 柯尔伯格的道德两难讨论法

道德的发展水平与推理能力由外在刺激与内在经验的矛盾冲突引起,教师应帮助儿童发现真正的道德冲突,寻找解决的方法. 海因兹偷药

在欧洲,一位妇女得了濒临死亡的疾病,医生认为只有一种药可以挽救她的生命.这就是制药商最近发明的一种新药,但药价昂贵.海因兹无钱购买,四处借钱,也只筹到一半.他恳求制药商便宜卖给他或允许他以后将药钱补上。但制药商拒绝了，于是最后他选择了进入药店为妻子偷了那种药。丈夫该不该偷药？ 道德认知发展的三阶段 前习俗水平（0-9岁）：道德观念是外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而服从权威任务规定的准则。 习俗水平（9-15岁）：各种准则与权威人物的期望与自己一致或已为自己内化。 后习俗水平（15岁以后）：已将自我从各种规则及他人的期望中分离开来，并会依靠自我选择的原则作出他对社会准则的看法。

依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（） 第七讲 班级管理和班主任工作 一、班级学生群体的管理

正式群体是指按照社会的一定的法律、条例、规章制度建立起来的，执行一定的社会职能的，有法定地位的一种有组织的群体。群体中有正式的社会结构，成员有明确的职责分工，并有相应的权利和规范。班级、团队、组织等都属于正式群体。其特征：正式群体的目标与任务明确；成员稳定；有一定的组织章程和工作计划。 非正式群体是自发形成的一种无形组织，群体成员以情感联系为纽带，没有正式的社会结构，群体成员之间也没有明确的职责分工以及相应的权利和规定。 二、处理班级冲突的策略:双赢 （1）承认和接受 （2）界定问题

（3）给出可能的解决办法 （4）评价这些解决办法 （5）选定最好的解决办法 （6）决定办法的实施方式 （7）评估这一办法的实施效果 （二）影响课堂管理的因素 1.学校教师的管理方式 民主、

3.教师的行为方式

4.课堂气氛：情感气氛、情绪状态

消极的课堂气氛：恐惧与不信任、控制与服从、策略与操作。处于不安状态，担心受到攻击，倾向于较为安全的常规活动。

积极的课堂气氛：自信与信赖、宽容与主动、自发与多样。无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性的思考，有利于学生创造性的发展。 附案例306、302页 三、问题行为的矫正 a.塑造

b.消退

c.强化不相容的反应 d.模仿

e.惩罚（反应代价） f.刺激控制

四、 班主任工作 （一）工作类型 1.型。基本特征：（1）教师视自己为权威，要求学生无条件地服从自己。（2）教师认为缺乏监督的学生不可能自觉学习，时时监督学生的行为，纪律严厉，对不服从者给予惩罚；（3）教师对学生表扬少，批评多。（4）学生表现出屈服、推卸责任，易激怒，师生关系紧张。

2.放任型。放任型班主任行为方式的基本特征：（1）教师教育教学没有明确的目标与要求。（2）教师会无原则地宽容学生的一切言行。（3）教师既不鼓励学生，也不反对学生。（4）学生无目标，无组织纪律性，放任自己的行为，对自己的行为也不负责任，品德和学习往往都比较差。在和学生打交道的过程中没有什么自信，或者认为学生爱怎样就怎样。师生缺乏基本的尊重与爱护。

3.民主型。民主型班主任行为方式的基本特征：（1）教师和学生集体协商，共同制定具体目标、规则。（2）教师尊重学生，按照班级的规则管理学生，在不违反原则的情况下，很乐意给个别学生以帮助和指导。（3）教师经常鼓励学生，也给予学生客观中肯地批评。（4）学生表现出主动参与班级活动，有主见，师生关系和谐。 （二）班集体

1.班级是学校教学工作的基本单位。 2.班集体的特点

一个真正的班集体，有明确的奋斗目标、健全的组织、严格的纪律、强有力的领导核心、正确的和良好的班风。 3.功能

社会化功能、个性化功能、保护功能 4.班集体的发展阶段：

组建阶段、核心初步形成阶段、集体自主活动阶段 5.培养班集体的方法：

确定集体的奋斗目标、健全组织以形成集体核心、 开展集体活动、培养正确的和班风

[真题]班主任如何培养一个良好的学生集体？ （三）班主任工作的内容与方法 1.了解和研究学生。 2.组织和培养班集体。 3.做好个别教育工作。 4.营造优雅的班级境。

5.协调好各方面的教育力量。 班会活动

以“我们的理想”为主题，设计一个主题班会活动方案。 班会的目标 主题与内容 形式与方法

准备工作的分工及完成时限 班会的程序与组织

运用你的知识分析如下现象：

现在在小学经常有些学生出现如下现象：爱和其他小朋友一起玩，但又管不住自己，容易和小朋友闹翻，和小朋友在一起爱吹牛，上课铃打过老师进教室了还不能安静，上课教师提问时，举手比谁都快，甚至没听清题意，被老师叫起来时，只会傻笑… 参考书目： 笔试部分：

基本内容：教育原理、新课程、案例、习题 1.王汉澜、王道俊：《教育学》，人民出版社（原理、案例） 2.〈基础教育课程纲要〉 3.〈新课程〉（理念、评价） 4.《新世纪教师素养》（新课程、案例） 5.教师资格认证考试用书（原理、习题） 学科面试教学：

1.学科课程标准（具体目标、阶段目标：知识、能力、情感、价值观） 2.学科教材、教参

1.〈教育学〉重点章节： 一、教育学的产生与发展 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展

四、教育目的（我国的教育宗旨、义务教育） 五、课程 六、教师 七、德育 八、美育

九、教学与 班级管理（原则、方法、组织形式） 真 题

一、填空题(选择)（30分） 学记、论语

思想品德的形成是知、情、意、行的培养过程。 教师法和教育法颁布时间

道德情操的形成经历了道德情绪、道德情感、道德情操三个阶段。 新型师生关系的基本理念：平等、民主、合作 新课程倡导的三种学习方式：自主、合作、探究 陶行知： “捧着一颗心来，不带半根草走。” 教育现代化的最高目的是实现（ ）

A、教育观念的现代化 B、教育内容的现代化 C、教育管理的现代化 D、人的现代化 强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（ ）

A、综合课程 B、活动课程 C、学科课程 D、潜在课程

研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于（ ）

A、实验法 B、观察法 C、文献法 D、行动研究法 教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（ ） A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 决定教师劳动创造性的是（ ）

A、劳动任务 B、工作性质 C、劳动对象的特点 D、劳动手段的特殊性

以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则（ ）

A、学不躐等 B、各因其材 C、开而弗达 D、人不知而不愠 学校文化从其形式上来看，可分为（ ） A、教师文化、学生文化和制度文化 B、教师文化、物质文化和制度文化 C、精神文化、学生文化和制度文化 D、精神文化、物质文化和制度文化

关于教育法规知识，下列哪一种说法是不正确的（ ）

A、学校或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任。 B、直接由学校或教师在工作中造成的人身事故，应由学校或教师承担法律责任。

C、如果学校或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校或教师不负有责任。 D、对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校确有过错时，则学校应负法律责任。 二、问答题(30分)

中学德育的基本途径和方法有哪些？ 班主任如何培养一个良好的学生集体？

教师法中,教师享有哪些的基本权利与应尽义务?

与传统观念相比，现代教师的角色发生了哪些变化？ 试述大群体班级中如何进行活动教学。 新课程的基本理念是什么?

以“我们的思想”为主题，设计一个主题班会活动方案。 三、案例分析题（40分）

1.某校利用培养的名人对学生进行教育，如张贴名人画像等，试问体现了什么教育理念？试对这一资源进行开发形成校本课程。 3.某教师在上课前让同学们对号入座，可是一个同学有排号无列号，一个同学有列号无排号，一个同学既无排号也无列号，在老师和同学的帮助下，最终他们都找到了自己的座位。试述教师的设计理念。

4.试说明如何直观地对学生进行分数认识的教学,如1/12。

根据一项调查资料显示：美国康乃狄克州有个嘉纳塞·爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人作了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当了医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家，等等。这是一个人才辈出的家庭。于是，有人认为：这是遗传决定的，这种观点对吗？请运用教育学原理分析这一现象。 某一位心理学家曾对74个班级的2000多名学生的作文学习进行实验研究。其中每个班的学生都分为三组，对于第一组学生的作文，成绩评定仅有“甲、乙、丙、丁”等级，无相关评语；对于第二组学生的作文，成绩评定除了“甲、乙、丙、丁”等级外，每个等级都有相同的评语，如成绩为“甲”的评语都是“很好，坚持下去！”成绩为“乙”的评语都为“较好，

继续努力！”而对于第三组学生的作文，成绩评定除“甲、乙、丙、丁”等级之外，老师还会对每篇作文给予具体的有针对性的评语。结果，一学期下来，第三组学生的作文成绩明显提高，第一组学生的作文则进步最慢。从这个实验中，你能得到何种结论及启示？

上课老师提出一个问题请学生回答，班上无人举手，老师点名请同学回答，学生回答后，全班学生一点反应也没有。老师问回答得对不对，仍旧无反应，无奈之下老师只好再请同学说说。同学们仍旧无反应。老师说上你们班课没意思，一点互动都没有。 问：一个好教师上课是应该把课堂气氛调动起来重要，还是教师自己将系统的知识传递下去重要？

学生学习兴趣与动机 课堂气氛 谢谢大家！

祝考试顺利！

我们读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗句时关于飞瀑的想象属于（ ） A、不随意想象 B、无意想象 C、再造想象 D、创造想象 “一题多解、一事多写”是（ ）

A、集中思维 B、再现思维 C、辐合思维 D、发散思维

某同学很想为班级做好事，但又担心受到其他同学的误解。这是（ ） A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突

某学生易冲动、急躁，待人热情、直率、豪爽，精力旺盛、言语动作急速而难以自制，头脑灵活，对学习内容理解快，但常粗心大叶、不求甚解。他的气质属于（ ） A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质 学生边听课边记笔记是（ ）

A、感觉记忆 B、瞬时记忆 C、短时记忆 D、长时记忆 注意的两个最基本的特点是（ ） A、指向与选择性 B、指向和集中性 C、紧张和集中性 D、紧张和选择性

看书时，用红色笔划出重点，便于阅读，这是利用知觉的（ ）特性。 A、理解性 B、恒常性 C、整体性 D、选择性 教育心理学的创始人是桑代克。1903年诞生。 某教师在一篇文章中谈到：

在学习了一段描写瓜果丰收、赞美美丽秋色的小短文后，我要求学生背诵这段课文。第二天上课前，我发现一个学生在教室里故意在擦已经擦得很干净的黑板。只见他一边擦一边用眼睛瞟着我，好象是有什么事要对老师讲又难以启齿。于是我过去亲切地问：“什么事使你这么高兴啊？”他不好意思地伏在我耳边悄悄地说：“宋老师，昨天您布置背诵的短文，我背过了……”我明白了，对于一个很少主动完成背诵任务的学生来说，此时，他多么需要老师和同学能了解他的劳动成果啊！

上课了，我让他到讲台前背诵。他成功了，老师和同学们报以热烈的掌声，使他的精神需要得到了满足。由此所产生的情绪体验，反过来促使他的学习需要进一步发展，鼓起了他奋进的勇气。第二天一大早，这个学生又在校门口等着我，告诉我，他主动背熟了刚学完的课文——《在炮兵阵地上》。就这样，一个微不足道的精神需要得到满足之后，竟使这个学生发生了令人吃惊的变化，他由后进生变成了班级中的“背诵大王”，成绩进步很大。如果我对他有偏见，对他的心理需要漠然置之，或厌恶地说：“你嘻皮笑脸地干什么！”那么，后来他

可贵的良性转化也就无影无踪了。

上面这个案例对你有何启示？试阐述马斯洛需要层次理论的要点，并结合此案例说明该理论对于教育工作的参考价值。 优点：

更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；

校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；

使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；

校本课程能够吸收教师、学生、家长和增强社会的满意度 缺陷：

课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。 校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。

在校本课程开发的过程中，学校所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。

在教师流动频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。

“一种单纯追求提高生产力的模式必然走向死胡同。……应使发展超越经济范畴，以便也考虑其伦理、文化和生态内涵”。

美国哈佛大学教授佛格尔在《日本第一》中，分析了战后日本通过国民教育有效促进民族传统优秀价值观念的转换。例如：将传统的效忠天皇的精神转换成效忠企业，武士道的精神转换成拼搏精神；急功近利的思想转换成以优取胜、质量第一、服务第一等。（“和魂洋才”） 马克思·韦伯《教新教伦理与资本主义精神》：教新教伦理为社会成员普遍接受，使社会成员具有尊重职业、尊重教育、辛勤劳动、节俭勤俭、自我奋斗、自我约束的精神品质。