【篇⼀】⼩学语⽂三年级《爬天都峰》课件 学习⽬标
1．认识“陡、链”等6个⽣字。会写“爬、峰”等11个⽣字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课⽂，重点读好对话，读出不同⼈物的语⽓和⼼情。 3．了解课⽂的主要内容，体会“我”和⽼爷爷如何在相互⿎舞下，坚定信⼼战胜困难的过程。 4．懂得善于从别⼈⾝上汲取⼒量，培养学⽣从⼩不怕困难、奋发向上的品格。 课前准备 1．⽣字卡⽚。 2．教学挂图。
3．收集有关黄⼭天都峰的VCD、图⽚、⽂字介绍等。 第⼀课时
以旧引新，扣题导⼊
1．记得⼆年级时我们学过⼀篇课⽂《黄⼭奇⽯》，了解了黄⼭的雄奇秀美，谁愿意挑⼀段⾃⼰最喜欢的课⽂来背给⼤家听？
2．今天，⽼师要带⼤家去黄⼭三⼤奇峰之⼀的天都峰，谁愿意来介绍⼀下你收集的天都峰图⽚资料？板书：天都峰 3．这篇课⽂写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们⼜是怎样爬上去的呢？板书：爬 ⾃读课⽂，学习⽣字
1．带着问题听教师范读课⽂，了解课⽂⼤意。
2．选择⾃⼰喜欢的⽅式朗读课⽂，如：⾃由朗读、圈点⽣字，同桌互听互读等。要求把字⾳读正确，把课⽂读通顺。 3．⾃学⽣字，读准字⾳，想办法记住字形。 4．检查⽣字词⾃学情况。
a.⼩组内拿出⽣字、词语卡⽚，互相认读、正⾳。 b.全班开⽕车赛读，⽐⼀⽐哪⼀组读得既响亮⼜准确。 c.⼩组交流各⾃学习⽣字、巧记字形的⽅法。 通读课⽂，感知⼤意
1．指名逐段通读课⽂，联系上下⽂疏理字词含义。 ⽯级：⽯头台阶。 仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。 ⼼颤：⼼在颤抖，说明⼼⾥很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是⼀道长⼗⼏⽶，宽不过1⽶的狭长光滑的⽯脊，⽯脊两旁是万丈深渊。 2．按“爬⼭前-爬⼭时-爬⼭后”的顺序把⽂章分为三部分，再⽤⾃⼰的话说说每⼀部分的主要内容，疏通课⽂⼤意。 指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提⽰书写时左中右三部分要写得紧凑，学⽣描⼀遍、临⼀遍。 2．指导学⽣观察、书写其余⽣字。 布置作业
1．正确、较流利地朗读课⽂。 2．抄写本课的⽣字和词语。
3．把课⽂第2段描写天都峰⼜⾼⼜陡的句⼦抄下来，读⼀读、背⼀背。 第⼆课时
紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要⽤“爬”⽽不⽤“登”字？
讨论后使学⽣明⽩：因为天都峰⾼⽽陡，⽤“爬”更能准确反映出登⼭的费⼒、艰难。
2．（出⽰天都峰的多媒体画⾯）读第⼆⾃然段，边读边想象，把⽂中的话变成⾃⼰脑中的“画”。 学⽣练读后指名交流、教师评议，引导学⽣感受天都峰的险峻挺拔、⾼不可攀、令⼈⽣畏。 深⼊读议，体会“我”受⿎舞爬上峰顶
1．在爬⼭之前，望着⼜⾼⼜陡的天都峰，“我”⼼⾥是怎么想的？默读课⽂，圈点勾画，想想从哪些词语、句⼦中看出“我”有害怕畏惧的⼼理。
指名交流，出⽰并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫⼈发颤!”以及语⽓词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏⾃信、畏惧退缩的⼼理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？⾃由读课⽂的第8⾄10⾃然段，出⽰“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从⽽下定决⼼爬上峰顶呢？⾃由读课⽂第3到7⾃然段，想想我的⼼理发⽣了怎样的变化。 a.出⽰第4段重点句，引导学⽣深⼊讨论交流，从中感受到“我”受⽼爷爷爬⼭⿎励⽽下定决⼼爬上峰顶的内⼼活动。 b.体会“我”的⼼理，指导朗读3、4⾃然段。
4．“我”是怎么爬的？⾃由读6、7⾃然段，画出描写爬⼭动作的词语。 a.学⽣读书圈划。
b.学⽣交流。引导学⽣联系上下⽂，体会“奋⼒”是拼尽全⾝⼒⽓的意思。 从“攀着铁链”、“⼿脚并⽤向上爬”可以看出爬⼭的艰难。 c.引读第7段，从“终于”⼆字上体会爬得⾟苦、上⼭后的喜悦。 d.体会爬⼭的`艰难、上⼭后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明⽩“⽼爷爷”也是受⿎励爬上峰顶的
1．⽼爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题⼀边读，⼀边想。 多媒体出⽰思考题：
a.⽼爷爷来到天都峰脚下，⼼⾥怎么想 b.他看见了⼩妹妹，⼼⾥⼜怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2．⼩组讨论、交流，让学⽣明⽩他俩始终相互⿎励，⽼爷爷也是受到“我”的勇⽓⿎励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课⽂，明⽩道理
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和⽼爷爷是怎样互相“汲取”⼒量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？⿎励学⽣⼤胆发表⾃⼰的看法。
教师评点：在⼈与⼈相处中，要相互学习，相互⿎励，共同进步，不管多⼤的困难也能克服。 课外延伸，培养能⼒
1．这⼏天，你是不是把⾃⼰课余⽣活记录下来了呢？请你把⼀周学做的事情记录下来，别忘了写上⾃⼰的收获、感受。 2．集体交流。
【篇⼆】⼩学语⽂三年级《爬天都峰》课件 【教学⽬标】
1、认识“陡、链”等6个⽣字。会写“爬、峰”等11个⽣字。
2、正确、流利、有感情地朗读课⽂，重点读好对话，读出不同⼈物的语⽓和⼼情。 3、了解课⽂的主要内容，体会“我”和⽼爷爷如何在相互⿎舞下，坚定信⼼战胜困难的过程。
4、能过课件感受天都峰的“⼜⾼⼜陡”，从⽽体会⼩姑娘和⽼爷爷爬⼭前的⼼理活动;通过朗读学习并讨论了解爬⼭的过程是培养战胜困难的勇⽓和信⼼，在与⼈相处的过程中，善于互相学习，互相⿎励，共同进步。 5、懂得善于从别⼈⾝上汲取⼒量，培养学⽣从⼩不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】了解课⽂的主要内容，体会“我”和⽼爷爷如何在相互⿎舞下，坚定信⼼战胜困难的过程。 【教学准备】1、⽣字卡⽚。2、教学挂图。3、课件。 【课时安排】三课时。 【探究过程】 第⼀课时
⼀、以旧引新，扣题导⼊
1、记得⼆年级时我们学过⼀篇课⽂《黄⼭奇⽯》，了解了黄⼭的雄奇秀美，谁愿意挑⼀段⾃⼰最喜欢的课⽂来背给⼤家听?
2、今天，⽼师要带⼤家去黄⼭三⼤奇峰之⼀的天都峰，谁愿意来介绍⼀下你收集的天都峰图⽚资料?板书：天都峰。 3、这篇课⽂写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们⼜是怎样爬上去的呢? ⼆、⾃读课⽂，学习⽣字
1、带着问题听教师范读课⽂，了解课⽂⼤意。
2、选择⾃⼰喜欢的⽅式朗读课⽂，如：⾃由朗读、圈点⽣字，同桌互听互读等。 要求把字⾳读正确，把课⽂读通顺。 3、⾃学⽣字，读准字⾳，想办法记住字形。 4、检查⽣字词⾃学情况：
⑴⼩组内拿出⽣字、词语卡⽚，互相认读、正⾳。 ⑵全班开⽕车赛读，⽐⼀⽐哪⼀组读得既响亮⼜准确。 ⑶⼩组交流各⾃学习⽣字、巧记字形的⽅法。 三、通读课⽂，感知⼤意
1、指名逐段通读课⽂，联系上下⽂疏理字词含义： ⽯级：⽯头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
⼼颤：⼼在颤抖，说明⼼⾥很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是⼀道长⼗⼏⽶，宽不过1⽶的狭长光滑的⽯脊，⽯脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬⼭前──爬⼭时──爬⼭后”的顺序把⽂章分为三部分，再⽤⾃⼰的话说说每⼀部分的主要内容，疏通课⽂⼤意。 四、指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提⽰书写时左中右三部分要写得紧凑，学⽣描⼀遍、临⼀遍。 2、指导学⽣观察、书写其余⽣字。 五、布置作业
1、正确、较流利地朗读课⽂。 2、抄写本课⽣字、词。
3、把课⽂第2段描写天都峰⼜⾼⼜陡的句⼦抄下来，读⼀读、背⼀背。 第⼆课时
⼀、紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要⽤“爬”⽽不⽤“登”字?
讨论后使学⽣明⽩：因为天都峰⾼⽽陡，⽤“爬”更能准确反映出登⼭的费⼒、艰难。
2、(出⽰天都峰的多媒体画⾯)读第⼆⾃然段，边读边想象，把⽂中的话变成⾃⼰脑中的“画”。 学⽣练读后指名交流、教师评议，引导学⽣感受天都峰的险峻挺拔、⾼不可攀、令⼈⽣畏。 ⼆、深⼊读议，体会“我”受⿎舞爬上峰顶
1、在爬⼭之前，望着⼜⾼⼜陡的天都峰，“我”⼼⾥是怎么想的?默读课⽂，圈点勾画，想想从哪些词语、句⼦中看出“我”有害怕畏惧的⼼理。
2、指名交流，出⽰并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫⼈发颤!”以及语⽓词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏⾃信、畏惧退缩的⼼理。
3、结果“我”爬上峰顶了吗?⾃由读课⽂的第8⾄10⾃然段，出⽰“我”说的话，指名朗读。
4、“我”看到了什么从⽽下定决⼼爬上峰顶呢?⾃由读课⽂第3到7⾃然段，想想我的⼼理发⽣了怎样的变化。 ⑴出⽰第4段重点句，引导学⽣深⼊讨论交流，从中感受到“我”受⽼爷爷爬⼭⿎励⽽下定决⼼爬上峰顶的内⼼活动。 ⑵体会“我”的.⼼理，指导朗读3、4⾃然段。
5、“我”是怎么爬的?⾃由读6、7⾃然段，画出描写爬⼭动作的词语。 ⑴学⽣读书圈划。 ⑵学⽣交流：
引导学⽣联系上下⽂，体会“奋⼒”是拼尽全⾝⼒⽓的意思。 从“攀着铁链”、“⼿脚并⽤向上爬”可以看出爬⼭的艰难。 ⑶引读第7段，从“终于”⼆字上体会爬得⾟苦、上⼭后的喜悦。 ⑷体会爬⼭的艰难、上⼭后的喜悦，指导朗读6、7两段。 三、启发想象，明⽩“⽼爷爷”也是受⿎励爬上峰顶的
1、⽼爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题⼀边读，⼀边想。
多媒体出⽰思考题：
⑴⽼爷爷来到天都峰脚下，⼼⾥怎么想? ⑵他看见了⼩妹妹，⼼⾥⼜怎么想呢? ⑶后来，他是怎样爬上天都峰的?
2、⼩组讨论、交流，让学⽣明⽩他俩始终相互⿎励，⽼爷爷也是受到“我”的勇⽓⿎励爬上峰顶的。指导朗读。 四、总结课⽂，明⽩道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和⽼爷爷是怎样互相“汲取”⼒量的? 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?⿎励学⽣⼤胆发表⾃⼰的看法。
教师评点：在⼈与⼈相处中，要相互学习，相互⿎励，共同进步，不管多⼤的困难也能克服。 第三课时
⼀、课外延伸，交流课余⽣活
1、这⼏天，你是不是把⾃⼰课余⽣活记录下来了呢?请你把⼀周学做的事情记录下来，别忘了写上⾃⼰的收获、感受。 2、指名交流，师⽣评议。 ⼆、完成作业
听写、基础训练练习。 三、课后⼩结
知识技能⽬标完成地不错，但是情意⽬标稍⽋⽕候，对于战胜困难，互相学习⿎励品质，只能初步地培养。原因可能是学⽣家庭条件较好，⽣活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际⽣活的体会。
常规⽅⾯今天有了⼀个很⼤的突破，学⽣读书声⾳⼤了，不再细声软语了。下⼀步将培养学⽣⼤声地回答问题。 【板书设计】 爬天都峰
爬⼭前──爬⼭时──爬⼭后
【篇三】⼩学语⽂三年级《爬天都峰》课件 [教学⽬标]
1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个⽣字;会写“辫、仰、似、勇”等11个⽣字;正确认读并理解“终于、⽩发苍苍、居然、似乎”等词语。
2、在理解⾃然段意思基础上，整体感知课⽂内容，对整体感知有所体会。 3、背诵第⼆⾃然段，积累语⾔，迁移内化。 4、学习从⼈物对话中品味⼈物性格和品质。 [课前准备]
师⽣共同搜集有关天都峰的⽂字和图⽚资料。 [课时安排] 2课时
[教学流程与设计意图] 第⼀课时
⼀、交流热⾝
(⼀)师⽣交流课前搜集的有关天都峰的⽂字图⽚资料。 1、学⽣互相交流。
2、教师补充资料，课件出⽰：天都峰⽂字图⽚资料，游⼈爬天都峰⽚断。 (⼆)学⽣交流、概述各⾃眼中的天都峰。
(三)教师相机⼩结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了⼤概的了解，那今天我们要学习的课⽂《爬天都峰》(相机板书课题)⾥的内容和我们看到的内容会不会相同呢? [设计意图]
通过搜集⽂字图⽚资料，培养学⽣根据需要搜集整理信息的能⼒，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课⽂奠定感性基础，为⾛进⽂本打开⼀扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。 ⼆、读题质疑 (⼀)学⽣读课题。
(⼆)抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。 1、谁?怎样爬天都峰?
2、天都峰在什么地⽅?有什么特别的地⽅? (三)梳理疑问。
谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课⽂⾥写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同? [设计意图]
读题质疑，由疑⽽思，阅读的欲望⽣发了;由思⽽追问，探究就有了⽅向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语⽂素养。 三、循疑读书。 (⼀)带着疑问初读课⽂。
(⼆)⾃由读课⽂，画出⽣字词，拼⼀拼，读⼀读。
(三)师⽣交流初读课⽂后的整体印象。要点：爬天都峰⼈物，课⽂⾥写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地⽅，也有不相同的地⽅。 [设计意图]
遵循⼩学⽣认知规律，循序渐进。对⽣字初步认读，对⼈物有初步认识，对内容有⼤概了解，即对⽂本有个初步的整体感知。将⽂本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异⽐较。从⽽对课题《爬天都峰》有所感悟。 (四)再读课⽂。
1、齐读课⽂，要求：读准⽣字，读通句⼦。 (1)指导读准“颤、攀、鲫”三个⽣字。
(2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个⽣字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。 2、整体感知。
⽤“谁”“做什么”的句式说⼀说课⽂内容。
3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课⽂叙述顺序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)
[设计意图]
在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础;⽤新的句式整体感知课⽂内容;尝试着把厚书读簿;给先写什
么，接着写什么，最后写什么的思路，了解⽂本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成⼟，形成语⽂⼼智。 (五)三读课⽂。
1、分组接⼒读，看那个组读得好。 2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句⼦。 3、课件出⽰第⼆⾃然段句⼦。 (1)学⽣齐读第⼆⾃然段。
(2)根据第⼆⾃然段⽂字描述，把天都峰画下来。 (3)看着画作尝试背课⽂。 四、⼩结启思。
这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课⽂内容，⽤先写，接着写，最后写什么的思路理清了课⽂叙述顺序，⽤把⽂字内容还原为图画的办法，让平⾯的天都峰变成⽴体的天都峰，并尝试着背诵了课⽂，收获不⼩。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。 [设计意图]
通过三读课⽂，把读落到实处。通过重点读第⼆⾃然段，把读引向深⼊。通过读⽂作画，把语⾔⽂字承载的平⾯信息，还原为看到见摸得着的⽴体图景，⽂图互换间，培养语感和理解能⼒。图⽂参照，背诵积累，丰富语⾔和形象。 五、练习
1、根据第⼆段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。
2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找⼀个以上的形近字，然后组⼀个以上的词，抄写1到3遍。 [设计意图]
趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同⽔平层次的学⽣，有利于使每个学⽣都在原有的⽔平上有所发展，有所进步。 第⼆课时 ⼀、温故引新。
(⼀)课件出⽰第⼆⾃然段句⼦。
1、读句⼦想画⾯，修改完善“天都峰”画作。 2、背诵展⽰。 [设计意图]
“温故引新”符合⼈的认知规律，第⼆课时的导⼊采⽤“温故引新”的⽅法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进⼊新的学习内容做好⼼理准备。 (⼆)品句⼦，丰富语感。
1、抓住“在云彩上⾯哩”“我爬得上去吗?”等句⼦品味天都峰的⾼，和“我”怀疑能否爬得上去的⼼情。 2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫⼈发颤!”等句⼦品味天都峰的陡和“我”信⼼不⾜的⼼情。 3、概括段意。
(1)思维导航：这个⾃然段，写了两个⽅⾯的内容，⼀是天都峰的⾼和陡，⼆是“我”缺少信⼼的⼼情。 (2)引导概括：天都峰⼜⾼⼜陡，我信⼼不⾜。 4、积累内化。
(1)思维导航：先写看到的实在景物，然后写内⼼的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在⼀起，突出了天都峰的险。
(2)⽤“似乎”说说你看到天都峰后的.感受。 [设计意图]
从感悟的层⾯上说，抓住重点句，透过语⾔表⾯意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语⾔表⾯意思探究其含着意思的认知⽅法，从训练的层⾯上说，⼀是在思维引导下，让学⽣对⽂本把实在景物加上感受和联想的表达⽅法有所体会，在这个基础上⽤“似乎”进⾏想象和语⾔训练，使想象和语⾔训练相得益彰。⼆是扎实进⾏段的训练。 ⼆、由新深⼊ (⼀)⼩结过渡
通过研读第⼆⾃然段，我们从字⾥⾏间似乎也看到了天都峰⼜⾼⼜徒，似乎⾛进了作者由于畏难⽽信⼼不⾜的内⼼世界。接下来的故事⼜会给我们带来怎样的感受呢?请⼩朋友们⾃由⼤声地朗读课⽂3⾄7⾃然段。 (⼆)深⼊研读
1、学⽣⾃由朗读3⾄7⾃然段。 2、汇报感受
3、根据汇报，相机指导分⾓⾊朗读⽼爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演⼈物展开对话，感受⼈物的⾳容笑貌和内⼼世界。
4、思维导航
(1)⽩发苍苍的⽼爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢? (2)“对，咱们⼀起爬吧!”⽼爷爷的话深深地⿎励了“我”。 5、品读想象
(1)在⽼爷爷的⿎励下，“我”是怎样做的?
课件出⽰：“我奋⼒向⼭顶爬去，⼀会⼉攀着铁链上，⼀会⼉⼿脚并⽤向上爬，像⼩猴⼦⼀样……” 抓住“⼀会⼉……⼀会⼉”揣摩“我”攀爬的样⼦，⽤“⼀会⼉……⼀会⼉”句式说说“我”或⽼爷爷攀爬的样⼦。 抓住“像⼩猴⼦⼀样……”展开想象，“我”还可能像什么?
(2)课件出⽰：“爬呀爬，我和⽼爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” 抓住“终于”⼀词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰⾟和奋⼒。 (三)⼩结过渡
“我”在⽼爷爷的⿎励下，经过奋⼒攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课⽂到此就该结束了。可作者为什么还要⽤2个⾃然段来写他们互相道谢呢? [设计意图]
阅读是极具个性化的⾏为，本环节着重引导学⽣在⾓⾊朗读中体验⼈物的内⼼情感，在品味⼈物攀爬的动作⾏为中，体会攀爬的艰难和奋⼒。同时放飞想象，再现“我”和⽼爷爷攀爬时的各种动作形态，并⽤“⼀会⼉……⼀会⼉……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语⾔，丰满⼈物形象。 (四)探究升华
1、学⽣带着上述问题⾃由读8⾄10⾃然段。 2、学⽣汇报。
(这个问题，对三年级的学⽣来说确实有些难，⽤两个预设分散难点)
3、预设1：课件出⽰下列对话：⽼爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，⼩朋友，要不是你的勇⽓⿎舞我，我还下不了决⼼哩!现在居然爬上来了!”
“我”回答说：“不，⽼爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇⽓向上爬的!我应该谢谢您!” 4、让学⽣扮演⾓⾊多次对话。⼀边对话，⼀边体会。
5、汇报读对话体会。 6、预设2：思维导航
(1)这⼀⽼⼀⼩能爬上天都峰的主要原因是什么? 要点：a⾃⾝的努⼒。b都从对⽅的⾝上汲取了⼒量。 (2)他们都说要谢谢对⽅，那到底该谁谢谁?
要点：要感谢⾃⾝的努⼒，也要感谢来⾃对⽅的⿎励。 [设计意图]
继续在⾓⾊对话中体会⼈物的情感，继续学习从语⾔表⾯意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能⼒。对“作者为什么还要⽤2个⾃然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可⽤两个预设加于引导，化解难题。 (五)升华拓展
1、带着感情齐读课⽂第10⾃然段。 2、思维导航
(1)“我”⽼爷爷真有意思，体现在那些地⽅? (2)回顾第⼆⾃然段有关“我”缺少信⼼的句⼦。 (3)回顾“我”在⽼爷爷⿎励下奋⼒攀爬的句⼦。 (4)想象⽼爷爷奋⼒攀爬的样⼦。
要点：努⼒奋⽃，向他⼈学习，从别⼈⾝上汲取⼒量。 3、例说从别⼈⾝上受到⿎励的故事。 4、学⽣⾃由发⾔，说实例，谈体会。 [设计意图]
通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句⼦的难度，提升理解质量，通过例说，提⾼理解的⼴度，升华⽂本主题，使学⽣受到⼈⽂熏陶。 三、教师相机⼩结，布置练习。
(⼀)、⼩结：⼩朋友们，⽼师相信你们会在今后的⼈⽣道路上，⾯对困难时，会从他⼈⾝上汲取⼒量⿎⾜勇⽓，去战胜困难，夺取胜利。 (⼆)练习。
1、根据课⽂中“我奋⼒向⼭顶爬去，⼀会⼉攀着铁链上，⼀会⼉⼿脚并⽤向上爬，像⼩猴⼦⼀样……”的描写，展开想象，⽤上“⼀会⼉……⼀会⼉……”写⼀写“我”或⽼爷爷攀爬时的样⼦。 2、⽤⼀两句话，写⼀写学习课⽂后的体会。 [设计意图]
把阅读和放飞想象，发展思维，习得语⾔，陶冶情操结合起来，落实语⽂教学该当之任。
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