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慕课教学模式在大学英语写作
教学中的应用实效研究#
曾冬梅
(邵阳学院外国语学院，湖南邵阳422000)
摘要:在教育现代化的今天，对于高校而言，要把握教育动向，创新教学方法。大学英语写作教学作为高等教
育体系中不可或缺的组成部分，在现阶段的教学效果并不理想。究其原因，主要是教学方式方法相对滞 后。为解决这一问题，将慕课教学模式应用到大学英语写作教学中，凭借慕课教学模式的自身价值，优 化大学英语写作教学环境，提高写作教学实效。从而培养高质量的高校人才，促进大学英语教学改革 进程。
关键词：慕课教学模式；大学英语；写作教学；应用实效;教学方法
H319
[文献标识码]A
[中图分类号]
[文章编号]1006-2831 (2018) 11-0082-2
doi: 10. 3969/j. issn. 1006-2831.2018. 04. 029
1. 引言
伴随着全球化进程的快速推进，文化的交流日益密 切。大学生作为促进经济发展与文化交流的新生力量， 其综合素质将直接关系到社会的进步与发展。同时，在 严峻的就业形势下,大学生不单单要具备英语的语用能 力，还需要以较高的英语写作水平作为支撑，从而获得 就业机会，解决就业难题。可以说，大学英语写作教学 对于学生的健康成长作用显著，迫切需要将慕课教学平 台的价值展现出来，提高英语写作教学实效。
域中，取得了显著的教学效果。
2.2大学英语写作教学现状
大学英语写作教学是大学英语教学中的一个关键 构成，但目前由于教学理念、教学学时方面的限制，写作 教学很难得到良好的教学环境，大学英语写作教学现状 并不理想。对其现状进行分析，具体可以从以下几个方 面着手:其一，写作教学模式相对固化。由于写作教学 是大学英语教学中的一项，在开展英语教学的过程中， 所采取的教学模式通常是一种理论加实践的固定模式， 并未开展针对性的训练，从而严重影响英语写作教学的 效果;其二,英语写作教学效果差。由于写作教学的长 期不受重视，教学方法固化，导致学生的参与积极性明 显下降，写作能力自然得不到提升，写作自信心受到影 响，不利于英语写作教学质量的提升。
2. 慕课教学模式及大学英语写作教学现状
2.1慕课教学模式
慕课（MOOC: Massive Open Online Course)，作为一■ 种“互联网+教育”的产物，已经成为现代教育体系当 中的一个重要组成部分，并且在教育领域中持续地发挥 着效用。慕课本身有一定的特点，即表现为大规模、开 放性、在线学习的特点。从该课程的本质出发，教学的 核心是以教学视频为主，但与微课的视频有所不同，为 保证课程教学的完整性，慕课的教学视频并无明确的时 间限制，甚至视频时间有可能达到20分钟以上。但不 可否认，凭借一个健全的教学平台，慕课的教学价值能 够得到充分发挥，该平台当中提供的不仅仅是视频资源 和学习资料，还包括了学习管理、作业发布、作业回收、 作业批改、答疑解惑以及评价考试等多个模块,依托平 台功能的完备性，慕课教学模式被广泛地应用到教育领 *
3.慕课教学模式在大学英语写作教学中应 用带来的新变化
3.1课堂功能变化
课堂功能的变化，是慕课教学模式带来的最直观的 变化。传统课堂本身是一个“教”与“学”的平台，由教 师和学生构成一整个课堂环境。而在慕课教学平台之 上，将“教”与“学”的功能纳人其中，与传统的课堂教学 模式不同，基于慕课平台的教学模式，由单向的知识传
*基金项 :本论文得到国家留学基金资助，资助编号为201408430102。为2017年湖南省教育厅教改课题“大学生英语写作元认知能力发展研究 与实践”（湘教通〔2017〕452号）的部分成果。
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2018年第4期|教学探究
递转变为师生互动、讨论交流、实践应用的学习场所。 即传统课堂发挥出的是一种“教学”功能，而慕课教学 平台所展现出的课堂功能为“应用”，符合教育现代化 的基本要求，也促进了学生的健康发展。
兼职”的写作话题，很多学生则会在文章的开头就开始 点题，导致写作过程困难重重，很难支撑后续的写作与 展开分析。而在交流平台之上，一些新的思路和新的想 法，则能够赋予教学新的内涵，为学生写作水平的提升 奠定基础。
3.2教学模式变化
传统大学英语写作课堂，教学模式以“理论+实 践”的方式,并且这种教学模式在课堂教学中占据主导 地位，使得整个课堂被理论和实践内容所占据。但这种 教学模式下,英语写作教学实践显然无法发挥出应有的 作用,实践内容偏少造成学生对于写作教学的理解出现 偏差。而慕课教学模式则打破了传统的教学模式，理论 环节在课前就已经通过视频的方式完成传递，课堂时间 则是完全的实践环节，教师通过有效的引导使得课堂之 上成为答疑解惑的场所，学生的主动性更强。
4.2慕课在写作教学实践阶段的应用
在大学英语写作教学实践中,通常会存在多方面的 问题，具体包括词语使用错误，如在使用代词的时候，经
常会出现me、I和myself等词语的混用现象，出现代词 错误;副词功能、形式以及比较等级的熟悉度不高，经常 会造成句子副词以及形容词重复问题的出现,如在对 “more cleverer”这些词语的使用方面，出现问题;语法时 态的使用不明确，造成语法错误等等。这些问题的长期 存在，成为影响英语写作效果的主要因素。在传统的课 堂环境下，想要去有效解决这些英语写作问题,存在一 定的难度。而慕课环境下则提供了一个开放的平台，学 习者可以将写作内容上传到平台当中，从而通过其他学 习者给出的建议和教师的建议，来改正和意识到自己的 写作不足。整个过程具有较高的快捷性,教师也能够根 据这种开放性的平台，获得学生的实际情况，并通过指 导的方式来解决这种问题的存在,纠正学生在词汇以及 语法方面的使用错误问题，为学生英语写作能力的提升 奠定坚实基础。
3.3教师角色变化
在传统的英语写作教学中，教师占据主体地位，决 定着教学走向，是写作教学的核心所在。但这种以教师 为主导的角色定位，显然很难适应教育现代化的要求和 目标，对学生个体发展起不到积极影响。而慕课教学模 式在大学英语写作教学中的应用,则转变了教师的课堂 教学角色。从传统的课堂主导者，转变为课堂教学的引 导者，依托慕课教学平台来引导学生开展英语写作学 习，并解决课堂之上学生的“疑问”，完成对知识的深加 工，提高学生的学习效率。
4.3慕课在写作教学修改与完善阶段的应用
在慕课的教学平台当中，学生的英语写作初稿上传 到平台之上,通过前两个阶段的处理之后，要求学生在 特定的发展周期内整理出终稿，形成完整的英语文章作 品。当然，在该阶段，还是需要借助慕课教学平台带来 的便捷性优势，逐步对学生的英语写作作品进行修改和 完善，开展有效的小组讨论活动，看到个体的差异特征, 从而找到教学方向。除此之外，教师还可以在众多作品 当中选择优秀的英语文章,并通过在平台之上的推广， 对其他学生产生一定的激励作用，逐步完善自我，借助 慕课平台的便捷性优势提高自己的写作能力，提高英语 写作教学实效。
3.4学习方法变化
传统的学习方法所产生的弊端，在前文已经有所阐 述。慕课教学模式在大学英语写作教学中的应用，使得 学生的学习方法发生改变。“自主学习”模式成为慕课
教学平台中所能够提供的全新学习模式。因此，学生要 从自身做出改变，积极的参与由慕课教学平台所构筑的 教学环境当中来，从而在自主学习的环境下，掌握和理 解英语写作内容，实现自我英语写作能力的全面提升。
4.慕课教学模式在大学英语写作教学中的 应用策略
4.1慕课在写作教学准备阶段的应用
慕课教学模式在大学英语写作教学阶段的应用，要 经历一个准备阶段。教师可以借助慕课平台的沟通便 捷性，在其中提供适当的话题，从而让学习者参与到讨 论当中，学生自身在该平台之上可以随意地表达看法， 在交流中去逐步形成固有认知，接触更多话题与资源, 为英语写作教学的开展提供支撑。同时,学习者在开展 讨论的过程中，能够在诸多的思路和想法的框架下找准 切人点，明确研究的定位与话题的关键所在。可以说， 慕课教学模式下，为学生提供了一个相对明确的写作思 路和框架，启迪学生的英语写作思维，为英语写作能力 的提升奠定基础。如教师提出一个“大学生是否可以做
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参考文献：
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