新课程培训的有效途径 ——浅谈主题教研校本培训模式的探索与实

培训形式的探究与实 - 教育类

校本培训是新课改背景下师资培训的一种新形式，它立足于学校教育教学的实际需要，在对老师的现状与潜力进展系统评估的根底上，充分利用校内外的各种资，把老师培训和教育教学、科研理论严密结合起来，满足学校开展需要，促进老师教育教学才能和程度不断进步。作为一种学校行为，这是一种灵敏而持久、经济有效的在职继续教育形式，它更加关注老师教学理论才能的开展，更能激发老师参与热情，使老师培训更具活力和效益。

新课程改革以来，理论一再证明，要改变老师的课堂教学方式，培训必须以技能改变训练为根底，进展全面系统的新技能训练。而这种训练的最正确方式就是校本培训。校本培训的最大特点在于研训一体，有效地将培训与教研结合在一起，在教学研究中到达培训的目的，在教学理论中进步老师教育教学程度。

近年来，为了探究更加高效的校本培训形式，我们对传统校本培训、校本教研作了全方位的修正，进一步整合了培训、教学、教研，架构了一个更加符合新课程背景下合适中小学老

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师培训和教学研究一体化的校本研训形式——主题教研校本培训形式。

第一步，提出问题，确定主题。

开学初，在学校教研室的统一安排与部署下，在分管学科领导的指导与参与下，学科教研组长搜集一线教学中出现的“问题”，提炼出校本研训的几个根本“主题”。“问题”来于教学一线，来于老师实际，学科教研组由此提炼出“主题”，进步了研究的针对性，利于老师承受并主动投入。在分管领导指导下，学科教研组长在认真“提炼主题”的根底上，精心构思，并按照“学习-备课-课例与研讨-总结”的步骤，依次设计出详细的行动方案，流程清楚，要求明确，便于操作，也便于催促检查，为校本教研顺利开展奠定了根底。

第二步，深化学习，交流研讨。

在分管领导指导下，教研组长详细负责，在学科校本研训规定时间，组织学科老师深化学习，提出中心问题；再由提早学习的学科教研组长或教学骨干进展引领式解读，并进展交流研讨等，在行动研究过程中主动有效建构新理论，学习新方法。

“主题化学习”有利于进步老师理论素养，是校本研训的根底，保证了校本研训的方向和深度。

第三步，明确任务，达成共识。

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确立了研训主题，每一个老师根据自己的特长和才能，承当一个或几个小问题，查找有关资料，教研时进展交流。接下来进展集体备课，“集体备课”是学科老师集体将理论主动运用于理论的根底平台，是理性智慧向理论智慧主动转换的根底桥梁。 第四步，课堂理论，印证预设。

教学的过程就是研训主题研究的过程。老师要考虑怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预设进展验证。老师在这个阶段特别要加强材料积累，如典型案例、教学实录等，为总结提供真实有力的论据。“课例观摩与研讨”是校本研训的中心环节，它是理性中的理论，是理论中的思辨。它能促进老师在理论指导下实现智慧的高效生成，有利于教学才能的深层次提升。在分管领导指导、参与下，学科教研组长与组员认真总结主题系列研究活动获得的成果，反思存在的缺乏，有必要再进展学习培训，努力促进学科老师将研究成果化为自觉行动。

第五步，深化研讨，总结反思。

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