宁夏教育科研 ＮＩＮＧＸＩＡ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＲＥＳＥＡＲＣＨ 总第舛期 Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．９４ 小掌科掌课教学中存在的问题与建议 ◆王常芬 小学科学课与小学语文、数学等学科一同进入课改实验 以来，课堂教学与过去相比发生了一定程度的变化，但是，其 在被重视的程度上、课程理念的更新上、教学方法的转变上、 取得的教学成果上都远远不及语文和数学。究其根本原因， 相关，与评价的导向息息相关：上到教育行政部门主管教学 的领导，下至各小学校长，对小学科学课教学重视不够，主要 表现在，一是多年来语数的统测没有问断过，而其他学科则 没有测查过一次，这在无形中给了教师有意的导向，形成了 是小学科学课至今还存在着一些问题。 一、小学科学课教学中存在的问题 １．观念转变仍未到位。至今还有大部分科学课教师仍然 认为课改就是换教材，科学课就是由以前的《自然》更名为 《科学》而已。还有多数科学课教师认为课改就是让学生自 己学，科学课就是让学生多活动。所以，教师常常只做旁观 者，课堂表面上是“热热闹闹”，但是学生的活动却是“有量 无质”。 ２．教师队伍素质不高。科学课教师队伍现状不容乐观。除 了极少数学校有专职科学课教师外，其他学校均为兼职教 师，多数学校是由语数教师兼上科学课。那些专职教师大都 是“老弱病残”的教师，年龄老化极其严重，之所以这样安排， 是从学校管理的人性化角度考虑的，让他们代科学课，大都 有被照顾的意味。而那些兼职教师，都是工作量不够而“搭 配”给几节科学课，因此，他们的主要精力和时间都用在了语 文和数学课上。据反映，遇上大型活动，例如文艺会演、体育 比赛等，科学课就被占用，或者在期末语数课堂教学质量统 一测查之前，他们便“近水楼台先得月”占用科学课上了语数 课，因为，科学课与“质量”结账无关。 另外，有部分教师本身思维不活跃，课堂上死气沉沉，呆 板僵化，教学缺乏活力。加之科学教材的内容十分丰富，综合 性极强，教师见识不广，没有储备较多的物理、化学、生物、地 理等学科方面的知识，缺乏实验技能，这样就不可避免地给 教学带来低效。 以上现象的形成有客观方面的原因：小学教师课时多， 课头杂，整天忙于备课、上课、批改作业，没有时间很好地反 思、总结和研究科学课的教学。但是也有主观方面的因素：在 我们的领导和教师头脑中，始终把科学课当成无关紧要的小 学科，因此，兼职教师他们把全部精力都投入到了每学期统 一测查的大学科——语文和数学的教学上。因为，语数统测 之后，领导要按成绩给任课教师排名次、施奖罚，所以，教师 对科学课钻研的积极性、主动性不够。再加上科学教材本身 内容丰富，涉及专业知识广泛，有些教师宁愿多代几节其他 课也不愿代科学课，这样就使得无论是专职还是兼职科学课 教师队伍极其不稳定，课程目标很难得以实现。 ３．配套设施严重缺乏。科学课程是一项多学科、多门类的 具有一定特殊意义的交叉课程，它不同于语文、数学学科，是 一项重实验技能，重行为习惯，重思维训练，激发儿童创造精 神的教育。它的教学活动过程就是培养儿童科学素养的启蒙 课程，它需要大量的配套实物器具和实验。就目前情况看，除 了普九留下的少量的器材可以代替外，近些年根本没有添置 什么，导致“动手做”无法开展。所以，目前科学课采用的教学 方式是教师主讲，学生听记。课堂上教师讲科学，学生听科 学，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、 生动有趣的实验课程，被一张嘴、一只粉笔所代替，学生无法 接受，教师也倍感枯燥，教学难以进行。 ４领导重视不够。有教师戏言：科学课在学校处于“第三 世界”。科学课教学不尽人意的原因，也与管理者的认识息息 考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主义的怪圈。 二是领导对科学课教学的教辅资料、实验器材购置资金投入 少或不投入。据反映，多数学校没有给科学课教师购买配套 的教师用书，教师备课仅凭一本教材，再加上没有适当的教 学配套设备和必需的实验仪器，教师“巧妇难为无米之炊”， 科学课提倡的“动手做”就无法真正落到实处。 二、解决小学科学课问题的建议 研究表明，学生在早期建立的科学概念、掌握的探究技 能和建立的科学态度，对学生成年后所具有的科学素质有决 定性的影响。因此，为了学生的将来，为了祖国的明天，我们 应该积极采取措施，努力改变现状。 １．学校领导要重视。领导要充分认识到小学科学是现代 教育的组成部分，理解新课改将原来的小学《自然》更名为 《科学》，意在强调早期的科学教育对一个人科学素养形成的 重要性，认识到科学课程特别在教学目标、学习方式、创新意 识、科学探究、教学原则、课程资源、教学评价等方面进行了 重大的改革发展或者创新，所以它不单单只是换了个名称， 从而提高对科学课的重视程度，再也不能把“科学”当成“副 课”，也不能让上不了语文、数学课的教师教科学，逐步建设 一支专职科学教师占一定比例的科学教师队伍。 ２上级主管部门要加大资金投入。科学课是操作性、实践 性很强的课程，需要教师带领和指导学生进行大量的观察实 验、动手操作，如果没有实验仪器和材料，教师就得花大量时 间自己制作和准备，这样就势必会造成教师没有精力钻研教 材，课堂教学质量就可想而知。因此，教育行政部门和学校要 多方筹措资金加强学校实验室建设，添加适当的教学配套设 备和必需的实验仪器，使科学课提倡的“动手做”真正落到实 处，让科学课的研究活动真正成为科学学习的主要方式，要 让教师“有米才成炊”。 ３．教研部门要加大教研与培训力度。首先要组织丰富多 彩、形式多样的教研活动。以中心教研组为龙头，由教研室统 筹安排，采取听课、评课、互动交流、研讨、相互观摩学习等形 式，扎实开展片区教研。通过骨干教师的送课下乡、专题讲 座、网上交流互动等形式，充分发挥骨干教师的示范引领作 用，从而加快促进教师转变观念，加强课堂教学，提高教学质 量。其次要做好科学教师的培训工作。针对小学科学教师缺 乏科学专业知识和实验技能的现状，应该组织好对教师进行 专业培训。教研室可以请中学物理、地理、生物、化学教研员 对小学科学教师进行培训，帮助教师清除专业知识给教学造 成的障碍。还可以采取“请进来现场指导”、“走出去参观学 习”的方式，逐步建立一支专业引领队伍。再次要尝试跨校上 课制度。教师兼职是影响科学课教学质量的一个主要原因， 教师兼职既不利于学科队伍的稳定，又不利于教师专业成 长，因此，建议规模小，无平行班的学校与邻近学校尝试统筹 设立科学课专职教师跨校上课，使得科学课教师专业化、专 职化，保持相对稳定化，这样既有利于教师自身发展，也有利 于提高教学质量。 （作者单位：青铜峡市教研室 ７５１６００）
