２０１０年 旃０６期 总 ｛８｛）期 教学实践 低年级学生写数学日记的实践和探索 朱文华 （富平县莲湖小学，陕西《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内 渭南７１７０００） 面的小路走，又走了２Ｏ多分钟，就到了山顶。我往下一看，下 面的人变小了，城市也变小了。下山的时候，妈妈带着我坐滑 道滑下山去，这个滑道大约长１００米，这座Ｌ Ｌｌ大约高５００米。 下了山，我们就在山下的饭店吃了午饭，就回家了，这一天我 玩得真开心。 ２．数学思考类：是指做题时经过深思熟虑得到的解题技 容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”我们的 课堂教学往往注重数学知识的掌握，数学思想方法的渗透， 数学语言的训练，但由于课堂教学时间和空间的，学生 的数学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养。 为提高学生的表达能力，笔者在过去教学的基础上，对学生 加以指导，鼓励他们写数学日记，已取得初步的效果。 一巧或钻研智力题的过程。如《小诀窍》中写到：今天我在做题 的过程中发现了一个小秘密，使我做得更快了。比如在算这 样的题３８＋２４＋３２时，我先把３８和３２相加得７０，再加２４得 、写日记的历经阶段 １．恰当引导，培养先行者 二年级的学生，识字不多，写日记的难度可能不小。我告 诉学生写数学日记并不难，把自己身边找到的数学知识写下 来，把怎样用数学去解决身边问题的过程记下来，就是很好 的数学日记。我也讲了写数学日记的重要性，描绘了写数学 日记的光辉前景——可能成为数学家。全面动员后，就把日 记的格式、内容向他们一一作了详细的要求，鼓励他们大胆 写。一周后，他们每个人都交上一篇日记，检查后感觉还行。 ２．榜样带动，激励后来者 说实话，学生的日记内容是浅显的，文笔是稚嫩的，可贵 ９４。在减法中，同样也可以运用这种方法，如：８１－３７—２１，先 用８１～２１得６Ｏ，再算６０—３７＝２３。是不是很简单？我把这种方 法叫做快速计算法。 ３．数学应用类：是指把学过的数学知识用到生活中，解 决具体问题，做到学以致用。如《今天我付钱》中写到：今天， 我和妈妈去市场买东西。妈妈给了我２０元钱，先买了６元的 栗子，又买了２元５角的瓜子，我给了阿姨２０元，阿姨找给 我１１元５角。然后，又买了５斤苹果，花了４元钱，我给阿姨 １０元，阿姨找给我６元。妈妈问我一共花了多少元？我算了 算：６元＋２元５角＋４元＝１２元５角。 三、日记促进了学生的成长 从学生的日记中，可以看出学生已经走进了生活，感悟 的是他们迈出了从无到有的第一步。我随后让他们在班内读 了自己的日记，同时点评了日记中的优点和不足，对日记的 内容又作了更详细的要求：找数学——找家中、校园里、商场 里、马路边等比较熟悉地方的数学知识；用数学知识解决那 些生活中遇到的、自己提出的、家长提供的数学问题；做数 学——研究数学趣题，制作喜欢的数学图形等。 ３．百花齐放，全员参与 到数学是现实的、有用的，体现了一定深度的数学发现、数学 应用和数学思考的水平，增强了学习数学的兴趣。 写数学日记，已经成为一种非常重要的学习方式，一方 面让学生睁大眼睛看世界，提高发现问题、解决问题的能力， “星星之火，可以燎原”。对数学日记，我要求学生写真 事、诉真情、说真话，开始可以只写几句，以后可以越写越多， 循序渐进。非常可喜的是，学生的日记一次比一次有进步，内 容越来越丰富，还有不少学生写出了非常有趣的数学童话故 事。对优秀日记我有时在班内朗读，有时打印成稿贴到“班级 另一方面促使学生不断反思、总结学习的过程、内容、方法， 培养学生积极的学习情感和习惯。尤为重要的是，梳理了学 生的思维，增强了学生的书面表达能力，提高了数学素养。 四、探索中出Ａ的内容如买东西、编童话故事居多，数 学思考偏少。体现学生的思考力和情感态度的日记是最具有 价值的，最能体现学生数学素养，也是学生最难达到的一个 层次。今后要加强指导，鼓励学生面对实际问题积极思考，然 后运用自己的数学知识解决问题，把发现问题、解决问题的 过程如实地记载，特别是自己思考的方向、细节，成功的感想 都能写出来。 展示台”上供学生观摩交流，互相学习，共同提高。现在，全班 学生都养成了每周写一篇日记的习惯。 二、数学日记举例 一段时间来，因为学生的生活环境、知识视野的不同，写 出了内容多样的日记，反映了学生数学课外生活的丰富多 彩，根据内容可以分成５类： １．数学发现类：是指学生在家中、公园、超市等场所找到 的直观、形象、感性的数学知识。如《爬棋山》中写到：……我 们大约爬了２００个台阶，才到了半山腰。然后我们就沿着上 数学日记能记录学生数学知识成长的轨迹，在他们的心 灵深处留下数学的烙印，必将是他们终身享受数学的重要一 步。 ・２５９・
