还作文以本真
朗朗曾说：“我们第一次写谎话是从小学的作文开始，而第一次写真话是在我们写情书的时候。”这句话让我觉得老师交给孩子们的是什么呢？
随着语文课改的深入，作文教学愈来愈受到人们的重视。一则因作文是学生语文能力的综合体现，二则因现代化社会言语交际的功能越加突出。但长期以来，作文教学现状却令人担忧。学生们谈文色变，视之为洪水猛兽，惟恐避之不及，纵使为文，也是敷衍了事。写出的文章要么空洞乏味，缺乏真情实感，要么千篇一律，缺乏生活体会。于是有些学生在课堂作文上，往往晃来动去，坐不住，磨磨蹭蹭挨到下课，作文本上却只写了几排字，动手习惯较差。
造成此种状况原因有以下几个方面：一是教师导之方法欠缺，致使学生丧失兴趣；二是学生言之无物，巧妇难为无米之炊；三是所拟文题太旧，远离学生的生活实际。为了解决作文教学中的实际问题，打破这种难堪的局面，本校力求改变作文教学的模式，从生活二字入手，从兴趣一词突破，尝试把生活、兴趣、作文三者紧密结合起来，创设趣味作文教学的最佳情境，调动学生作文的积极性，从而提高作文教学的质量。
文艺作品来源于生活，一切的艺术创造离不开生活。背离生活，作文找不到回家的路。唯生活是艺术的不竭源泉，只要用心去体会，用慧眼去发现，用灵感去感悟，生活中的花花草草，枝枝叶叶都可以成为我们为文的最好的题材。因而，返朴归真，作文一定得回归生活。作文对生活的回归，是为了恢复生活本身具有的教育力量。著名作家叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么样文字。可见，作
文的关键是要把生活与作文紧密结合起来，使学生逐步认识到：作文的过程实际就是对生活的再现过程，是对喜怒哀乐情感的表现过程,写作既可以展示自己对美好未来的追求，也可以倾诉自我的心声。明确了这层意思，学生对作文的畏惧感才会慢慢消除。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”那么，我们的作文怎么回归生活呢？
本校一改传统作文教学模式，创设趣味作文教学的情境，努力让学生轻松作文，愉快表达，自发创作。为此，本校就生活作文作了一些尝试，并有了一定的收获，坚信这条路会越走越宽，越走越顺。下面是本校就生活趣味作文教学的几点具体做法：
一、还原生活——原汁原味描写生活
《课标》对低年级段学生的作文要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在要求中，首要的就是对写话“有兴趣”，而要想使这个年级段的学生对写话“有兴趣”，就要让学生觉得写话是挺容易的事。太难了，兴趣就不会长久。那么，怎么样容易？就是“写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”（《课标》）一句话，就是写写他现在了解的生活。而处于这个阶段的学生，他对这个生活的认识是表象的，也就是说，他所感知的生活就是他眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的、身体触到的、心里粗浅感受到的生活，这就是他的世界。因此，作文回归生活，对于低年级段学生而言，就是能够还原他所认识的表象的生
活，尽量原汁原味地描写这个生活。那么，怎样原汁原味地描写这个生活呢？我们以为以下两点可资借鉴。
(一)什么都可以写
对于刚刚开始学习写话的学生来说，我们要小心地呵护他的写话的信心，在写话的内容上不应该作任何地限制，有的就是鼓励：只要自己感兴趣，想写什么就写什么。因此，在一个个平淡的日子里，一场激烈的争吵，一份纯真的友情，一件意外的事情，一次惊奇的发现，一个大胆的奇思妙想??都可以成为学生笔下的生活画面。这时候，学生作文的基点应当是个体生命原生态的展示，只要是孩子自己感兴趣的，只要是孩子自己想写的，那就无须引导孩子去做任何遮掩和伪装，让孩子实情实抒，实话实说。虽然这种生命原生态的展示有时不符合成人心中的“常理”，甚至不无偏颇，但在孩子心中它们就是合理的，那么就应当得到人们的尊重和呵护。
(二)怎么写都可以
在写话的方式上，我们同样不作要求，怎么写都可以。打个比方，一个初学走路的婴儿，在刚开始走路时，你去告诉他应该怎样迈步、应该怎样摆臂，应该怎样怎样??有了那么多的应该，孩子也就应该害怕走路了。初学写作时也一定不要有任何的约束与框框，有的只有鼓励。
1、选用自己喜欢的语言方式
小学生有两套语言系统：一套是从书本上刚刚学得的比较规范的书面语言，对于这个
时期的多数学生而言，用起来多少有点吃力；另一套是自己在生活中自然习得的口语，也就是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，充满生命的活力。当我们的学生在书写自己喜欢的话题时，作为教师，我们可以让学生选择自己喜欢的语言方式，教师所要做的，就是在不经意中让学生学会选择并“乐于运用阅读和生活中学到的词语。”和“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。”
2、文章长短不限
对于这个时期的学生而言，因为个人的认知水平是有差异的，对生活的感知能力也是各不相同的，因此，即使对于同一个话题，他们写话水平也是有差距的，我们做老师的，千万不能用一把尺子去衡量，我们说，话的长短不限，有话则长，无话则短，我们都要表扬。总之，能有兴趣地写出比较得体的话来，这就是我们这个阶段的不同学生的不同的好文章。
二、创设生活情境 激发写作兴趣
苏联心理学家认为：每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即我为什么而说。这一活动是从情绪的诱因和需要源泉而来的。只有当儿童自然地说话，由于内心的诱因而需要说话的时候，才能最有效地发展语言能力。传统的作文教学中，往往就忽视了诱因的设置，让学生为文而文，硬着头皮，搜肠刮肚地写。这种传统的教学模式（命题--指导--作文--批改--评讲）必然导致学生无话可说。
语言动机诱因的设置可以有很多种形式，其目的就是让学生置身于一定的语言情境
中，产生自主表达的欲望，真正激发学生的思维灵感，从而自然流利地进行表达。例如：通过再现生活，唤起学生对往事的回忆；通过表演试验等系列活动过程的展示，引导学生有目的地观察人物的表情、动作、语言，并深刻体会其内心感受；通过故事图画等艺术形式，发挥学生的想象，为写作积累丰富的材料，总之，诱因的设置始终不能离开生活。
1、 试验作文
试验是学生最感兴趣的活动，在试验中往往会有新的发现，对事物会有新的认识。利用试验这一情境的创设，可以调动学生表达的积极性，巧设疑难可以诱发学生思维，激发表达的欲望，从而达到边做边写的目的。
实验的目的是为了设置语言表达的诱机。通过实验活动情境的创设，引导学生进行观察、思考、发现、表达。如：试验刚开始时，你们看到了什么？听了老师的话，你们心里是怎么想的？看到实验结果，同学们有什么样的反应？由于是刚刚发生的事，加上又有自己的亲身体会，孩子们顷刻间觉得有很多话可说，有许多话可写。教师因势利导，所谓作文就是把自己的所见、所闻、所感描绘给别人听，写得越是详细，越是具体生动。读者的感受才越真切。这样，一堂课下来，学生便不觉头痛厌烦，相反有乐在其中之感。
2、 游戏作文
孩子们由于对过去经历的事情往往不会有太深的记忆，因此，有时想写也写不生动，写不细致，往往泛泛而谈，缺乏深度。比如《记一次有趣的课外活动》这样的命题。孩子们参与过许许多多的活动，说起来不少，可写起来就感到为难。原因是在于缺乏观察。对
活动中人物的语言、动作、表情，乃至整个过程的记忆非常模糊。针对这种情况，我们在作文教学时往往可以先通过几个小游戏，引导学生实时实地观察，体会，目的是让孩子们对生活有真实的体验。由于事情刚刚发生，孩子们表达得比较清楚，到位。在这之上，作为教师再进行详细的指导，引导他们从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行刻画。孩子们把观察到的说得津津有味，气氛非常热烈。话说清楚了，写作就水到渠成了。
古人云：情动而辞发，小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是作文的中心思想所在。通过表演，激发学生的表达欲望，让学生以情作文，在作文中吐露自己的真情实感是作文的关键。只有这样，学生的作文才会有自己的思想、才会自己的个性。
三、发挥想象力 激发表达兴趣
传统作文教学往往追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣。这种作文不利于培养孩子的想象力和创造力。应该说：写作本身就是富于创造的一项工作，缺乏想象就像缺少一对会飞的翅膀，永远不会有高质量的作品。针对少年儿童想象力丰富这一特点，在作文教学中，我们可以以童话故事为题，或采取续写故事等形式激发孩子们的想象。
龟兔赛跑是家喻户晓的童话故事，我们启发孩子们想象龟免第二次、第三次赛跑的情景，并把它写下来。
又如我们可以在黑板上画出一幅画，画面是一本黄色的、破旧不堪的古书。启发孩子们想象这本古书的来历、作用和由此书引起的争斗。孩子们兴致勃发，浮想联翩，编写出了一个个富有传奇色彩的故事。因为是自编自写，加上彼此之间的相互启发，这些故事写
得都极富有现代气息，有的还充满了神秘与幻想，充分体现了孩子们敢想敢做的天性。想象力的发挥激发了他们的创造力，开启了他们的智力，同时也极大地刺激了他们的语言表达。为了培养他们的想象力，我们还可以经常进行想象专题训练。如：看到一朵花，你会想到什么？看到一片白云，你又会想到什么？看到天边的一抹晚霞，你又会想到什么??通过想象训练，孩子们写作的基本功得以提高，同是养成了见物思情，观察生活的好习惯。
四、设计新颖鲜活的命题 开拓学生的作文思路
传统的作文教学命题单一、死板，使人一见生畏，如《记一次有意义的活动》《记我的同学》??这样的命题因不能激发学生从文兴趣，不能调动学生表达欲望，从而使之产生拒绝抵制的情绪。在消极态度下，所写的文章也就显得非常的枯燥，看不出半点的灵性，读不出半点新意。
为了增添作文教学的趣味性，同时又不失实用性，我们在作文与生活紧密结合的基础上，力求命题的新颖。
1、 命题贴近生活
学生们可以根据自己现有的知识、体验、兴趣，选择不同的文体进行写作，教师们在设计作文教学的整个教学过程中洋溢着浓浓的生活气息，学生的思路大为开阔。
2、 命题切忌空泛性，讲求实用性
学生害怕作文，很重要的一点是无从下笔，有时是无话可说，但有时却是无从说起。
因此命题切忌空泛，如《庆祝六一儿童节》《记一次运动会》等，这样的命题太大，太空，太无边际。那么在实际作文教学中，教师应站在学生的角度去考虑，试着以他们的思维去设想。我们就会发现大题小作，宽题变窄会更受学生的欢迎。
五、倾吐真情
现在最让老师和学生感到头疼的作业就是作文，学生无话可写，教师无从下手。学生作文往往是“编”、“搬”、“套”，教了几年书，也批到了几次相同的作文，这其中的原因可想而知。新的课程理念提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实生活里产生，学生有了充实的生活才有好作文。”这也就是说，我们的作文教学一定要扎根于现实生活，让学生在生活中观察、发现、然后有所感悟，再将这种观察、发现、感悟的过程记录下来，经过对丰富多彩的生活记录，才会使学生的作文和童年的色彩一样五彩斑斓，洋溢着个性！
我们面对的是对一切都充满了好奇的小学生，但他们还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要我们老师去引导他们积极地去观察，分析生活中的人、事、物，再现于作文中。引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活；学习语言，运用语言，将作文的根牢牢地扎在生活中。生活是作文的源泉，是否善于捕捉生活中的材料，就是能否指导学生写好作文的关键。对于上述的即兴作文，只是一种方法，毕竟生活中不会经常都有这样的例子发生。那我们就可以给学生提供条件、创造条件，让他们写出好作文来。
六、转变作文教学观念 打破传统的作文教学的模式
多年的实践，我们逐步认识到，改革作文教学，关键要从观念上入手。传统的作文教学，一味强调言之有序，往往要求学生在文章的结构上下功夫，而不注重内容的提炼，因此就出现了这样的局面：学生无话可说却要硬写，硬写不出，教师就启发，包括撰写提纲，提供词语。这种启发实际是口授，是你照我的意思写。于是高考，中考就出现了令人难堪的局面：千人一面，如出一辙。长此下去，即束缚了学生的语言的发展，也桎梏了思维的发展和个性的成长。现阶段，各科教育都提出要创新，这所谓的创新，表现在作文教学中则是要鼓励学生我手写我思，我手写我心，写出自己对生活的独特体会，写出自己的个性，真正达到言为心声的境界。因此创新的前提必须是以生活为内容前提，以体验为认识过程，以表达为思想自然流露。一个人只有对生活有深刻的感受，才会产生富有思想的作品。如曹雪芹的《红楼梦》、路遥的《人生》??
从小培养学生热爱生活的思想情操，树立正确的写作观念，不仅可以提高学生的文学素养，还可以使他们对人生和艺术有更深的领悟，从而终生受益。
我们作为一名语文教师，就要善于引导学生留心周围的生活，从异彩缤纷的生活中指导学生留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物，捕捉生活中丰富多彩的写作材料，这样，学生写出的文章，才会贴近生活，才会有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话、套话的弊端。
总之，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔！教师要善于捕捉生活材料，要让作文扎根在生活中，这样，学生才能畅达地表白，写出富有个性的作文来！我们作为一名语文教师，就要善于引导学生留心周围的生活，从异彩缤纷的生活中指导学生留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物，捕捉生活中丰富多彩的写作材料，这样，学
生写出的文章，才会贴近生活，才会有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话、套话的弊端。
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