浅谈如何在化学教学中培养学生的创新思维能力 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力， 对创新精神的培养，是深化教育改革、全面实施素质教育的 需要，是培养学生探索能力的需要。如何营造愉快和谐的教 学气氛，培养学生的创新思维能力，是每位教师应思考的重 要课题。现就如何在化学教学中培养学生的创新思维能力谈 几点体会。 １ 课前设疑 激发学生的思维活力 教学观念现代化的重要标志之一是强调学生的积极参 与。因此，教师应在教学的速度和节奏、难度的把握和控 制、实验的安排和设计、习题的选择和讲解等方面仔细考 虑，给学生提供自由思考、独立探索的时间和空间。那种为 了课堂教学“有序”推进，用所谓的“标准”来框定学生的 思维空间或者是千方百计将学生“引导”到预定“轨道”上 来的教学，实际是以消弱思维能力为代价来换取学生形式上 的参与。所以，教师在课前要设计和确定有价值的问题，从 而激发学生的学习热情 化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验 在带给学生惊奇和疑惑的同时，更能激发学生强烈的求知 欲。学生通过实验会发现一系列问题，从而形成对新知识的 渴求。例如：在学习ｃｌ：的性质时，首先设疑：Ｃｈ能否溶 于水？Ｃｌ：能否与水发生反应？二者若能发生反应生成物是 什么等等。然后进行实验：①在两瓶颜色相近的氯气中任取 一瓶加入少量水，充分震荡后，与另一瓶氯气比较颜色，可 得出什么结论？②在氯气中分别加入ＡｇＮＯ，溶液、稀 ＨＮＯ 溶液、ＮａＨＣＯ 溶液和蓝色的石蕊试液，分别能看到 什么现象，结论如何？③将纯净干燥的Ｃｌ：分别通过干燥的 和湿润的蓝色石蕊试纸，观察会出现什么现象，说明了什 么。试验结果分别是：①加水的试剂瓶中气体颜色变浅，水 溶液颜色变成黄绿色。②产生白色沉淀；产生气泡；先变红 后褪色。干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色。最 后得出结论：氯气能溶于水，但溶解度不大；溶解于水中的 Ｃｌ：一部分与水反应产生ｃｌ’、Ｈ 、ＨＣＩＯ’；干燥的Ｃｌ：不具有 漂白性，起漂白作用的是ＨＣ１０’。 这种教学方法将验证性实验变成了探索性实验，活跃了 学生思维，激发了他们积极探索问题的热情，增强了自信， 提高了创新能力。 ２声情并茂创设和谐的教学氛围 罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理自由和心理 安全，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学生的 创造性。”可见，教师在教学过程中要努力营造民主、平等、 和谐、愉悦的教学氛围，给学生多一份尊重，多一份关爱， 真诚地热爱每一位学生，相信他们都能通过自己的努力获得 成功。教师要将亲切、信任等情感信息传递给学生，在探讨 ・５６・ 问题的同时，给学生独立思考的时间和空间，必要时还应允 许学生自由组成学习小组。例如：Ｃｒ（ＯＨｈ的性质与Ａｌ（０｝Ｄ 非常相似，具有两性，Ｃｒ（ＯＨ） 也是三元弱碱，一元弱酸， 学生通过类比Ａｌ（０Ｈ），可以写出Ｃｒ（ＯＨ），的电离方程式；若 向Ｃｒｙ（ＳＯ，），溶液中滴加ＮａＯＨ溶液至过量，然后再加入稀 硫酸至过量，就可以写出这个过程的离子反应方程式。 ３加强对习题的讨论结合实际巩固学习效果培养学生 的创新思维能力 解题是学生结合题设条件及要求对化学知识进行重整、 演绎和综合应用得出正确结论的过程，是学生发展思维的重 要途径。但很多学生只是为解题而解题，没有对问题进行深 入研究的意识，甚至会出现第一次做对了题目而第二次再重 复做却出现错误的现象。因此，教师要引导学生对解题的过 程、答案等进行再讨论，讨论题目的可变性和解题方法的多 样性，做到举一反三、触类旁通。这样做有三方面作用：一 是强化基础知识，深化对基础知识的理解；二是拓展学生的 思路，培养其思维品质，化知识为能力；三是减轻学生的课 业负担，避免邀游“题海”，尽可能发挥练习题的作用。例 如，医药专业的学生在学习了“溶液的渗透压”之后，教师 可提出以下问题来延伸拓宽教学内容：正常人血浆的渗透浓 度为２８０～３１０ ｍｏｌ／Ｌ，如果将红细胞分别悬浮在４ ｇ／Ｌ、 ９ ｇ／Ｌ、１５ ｇ／Ｌ的氯化钠溶液中，会出现什么状况；ｌ临床上给 病人大量输液时应使用哪种浓度的氯化钠溶液等。学生通过 思考和分析，一般都能得出正确的答案。 “教无定法、贵在得法”，教师要培养学生的质疑和辩 疑能力，一方面必须努力提高自身素质，做到随机应变、积 极指导；另一方面又要根据实际情况，采取行之有效的方 法，千方百计为学生创造自我发展的学习氛围。只有这样， 学生解决实际问题的能力才会逐步提高，也才能真正培养学 生的创新能力和实践能力。 ０５１４３０河北省栾城职教中心赵锁平
