语言教学法流派

第二语言教学法主要流派

认知派：强调自觉掌握 经验派：强调习惯养成 人本派：强调情感因素 功能派：强调交际运用

语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。 时间：18世纪末19世纪初 别称：又叫“传统法”、“古典法” 代表人物：德国语言学家 奥伦多夫 语言学基础：历史比较语言学

心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立） 主要特点： 1、 以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口 语和听力 （重读写 ，轻听说）

2、 以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固

3、 词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位 4、 用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段 5、 强调学习规范的书面语，阅读文学名著 优势与不足：

1、 语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法 特点

2、 历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影 响

3、 忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练 4、 过分依赖母语和翻译手段 5、 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则 6、 教学内容枯燥无味或者过深过难 7、 不利于语言交际能力的培养

直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译 时间：19世纪末20世纪初 别称：改革法、自然法 代表人物：早期代表人物 菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安， 典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》 语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆 心理学基础：联想主义心理学 主要特点：

1、 目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的 语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式

2、 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的 自动的习惯，在一定阶段做一个总结

3、 以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视 语音教学，强调语音、语调、语速的规范

4、 以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词 开始

5、 以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言

后来的贝力子教学法。产生于19世纪后半期的“系列法“对后来的情景法和全身反应法产生影响 优势与不足：

1、 过分强调幼儿学习母语规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足， 课堂现实考虑不够

2、 强调口语，对读写能力培养重视不够

3、 过分强调模仿，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语 法规则的掌握

4、 早期直接法过分排斥母语 5、 对教师言语技能要求高

情景法：20世纪30年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语结构的操练的教学法 别称：口语法

代表人物：英国语言学家 帕默 霍恩比 语言学基础：英国结构主义 心理学基础：行为主义的习惯形成理论

帕默认为学习语言有两种能力，一种是有意识的学习能力，如认字、学拼读，为成人所有，；另外一种是天赋的自然学习能力，只注重语言内容不注重语言形式

的学习能力，儿童尤为明显。帕默被认为是“英国应用语言学之父“，二十世纪上半叶最杰出的二语教育家 主要特点：

1、强调在自然情景中教授语言是口语法的主要特点 2、教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握 3、教学语言先从口语开始，教材先于口头训练再教书面形式 4、课堂用目的语

5、新的语言点在情景中操练 6、按照先易后难的原则 7、具备一定词汇基础后，再进行阅读和写作教学

阅读法：二十世纪初，英国著名语言学家韦斯特创立，又称“韦斯特新法”强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。

韦课斯特编写《新法读本》一套阅读教学课本，强调生词的高重现率 阅读法首次提出以培养阅读能力为主的单项语言技能训练法

阅读法严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语材料，语法教学采用归纳法 总的来看过于侧重阅读技能的培养而忽视其他言语技能

自觉对比法：主张通过母语与目的语的翻译和结构的对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。20世纪30年代称为前苏联的正统外语教学法 主要特点：

1、依靠母语自觉进行翻译对比，教学过程全部用母语讲目的语，来充分运用学习者的母语知识和技能

2、重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目实践

3、理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习 4、由分析到综合，先学习构成句子的要素再学习整句 5、以书面语为基础，以文学语言为基础材料，不重视口语教学 优势与不足：

能够发挥学习者的自觉性，又过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习

听说法： 20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法，强调通过反复的句型操练培养口语听说能力 别称：句型法、结构法、法 代表人物： 布龙菲尔德 《语言论》 语言学基础： 美国结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学 代表教材：《英语900句》 主要特点：

1、听说领先，口语第一，书面语第二

2、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯 3、教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语

4、排斥和使用母语，用直观手段，直接用目的语理解或者表达

5、对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点

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