如何提高小学科学课堂教学的有效性

课堂教学是教师展开教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提升课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的持续深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提升课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果比照” 。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这个目标？ 大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提升课堂教学效率，首先要提升课堂教学的有效性。那么，如何提升小学科学课堂教学的有效性呢？

一、教学目标的有效性是提升课堂教学效率的前提 小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别注重自然知识转向注重培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。

就科学探究目标来说，虽然科学探究不但涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、实行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜测→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材为例：三年级重点放在培养学生观察水平上，包括体验知道什么是科学观察、持续扩展观察内容、持续学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提升观察的准确性和精确性，学会对事实实行简单的加工、整理、抽象和概括。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理水平，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。所以，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性理解；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提升课堂教学有效性的关键

通过研究，我们认为，提升小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生展开“自主探究”以必要的指导、协助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究水平的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。 首先要创设平等和谐的探究环境。

教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习气氛。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利实行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理气氛。在这种气氛中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力

科学（3-6）年级课程标准提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分表达了科学探究的自主性。 再次要有开放的课堂设计

在科学教学的过程：1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，实行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，仅仅作为一个组织者、促动者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分表达学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正自主地实行科学探究，成为学习的真正的主体，表达他们的自主。

所以，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。

所以，在学生探究动手前能够先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生实行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。所以，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要擅长疏导或对症下药，不能一味地责怪学生。

三、有效的课堂教学评价是提升课堂有效性的保障

科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促动科学素养的形成和发展；评价既要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。

1.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过度析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。

2.技能操作评价。

对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，能够使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中能够培养学生自我评价的水平。

3、小组竞赛。

平时教学过程中，为了提升学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（能够事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。

4.单元评价。

单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。我们要特别注意端正评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的考查。（1）挑选重要的、需要进一步增强的教学内容，让学生再次学习。（2）单元评价能使学生进一步的学习、思考。（3）尽量采用影片、图片等媒体或实物，创设具体生动、活泼有趣的评价情景。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑……让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！